高等教育心理學(xué) 試題匯編

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1、高等教育心理學(xué) 試題匯編 高等教育心理學(xué)是研究高等教育過(guò)程中的心理現(xiàn)象和變化規(guī)律的科學(xué)。 角色期待指.對(duì)處于某一.位置上的角色都規(guī)定了一定的行為規(guī)范和要求，這些行為規(guī)范和要求就是.對(duì)角色的期望，稱為角色期待。 角色超載指高校教師因?yàn)槿鄙贂r(shí)間、精力或資源，無(wú)力實(shí)現(xiàn)角色要求稱之為角色超載。 教師的威信就是指教師具有的那種使學(xué)生感到尊嚴(yán)而信服的精神感召力量，即指教師在學(xué)生心目中的地位。 教師專業(yè)的發(fā)展是指教師在整個(gè)專業(yè)生涯中，通過(guò)終身專業(yè)訓(xùn)練、習(xí)的教育專業(yè)技能，實(shí)施專業(yè)自主，表現(xiàn)專業(yè)道德，并逐步提高自身從教素質(zhì)，成為一個(gè)良好的教育專業(yè)工作者的專業(yè)成長(zhǎng)過(guò)程。 專家型教師是指那些在教學(xué)領(lǐng)域中

2、，具有豐富的組織化了的專門知識(shí)，能高效率的解決教學(xué)中的各種問(wèn)題、富有職業(yè)的敏銳洞察力的教師。 自我意識(shí)也稱自我，它指?jìng)€(gè)體對(duì)自己存在的一切的認(rèn)識(shí)，包括認(rèn)知自己的生理狀況、心理特征以及自己與他人的關(guān)系。 記憶是人腦對(duì)過(guò)去經(jīng)驗(yàn)的反映，是在頭腦中積累和保存?zhèn)€體經(jīng)驗(yàn)的心理過(guò)程。 遺忘指識(shí)記過(guò)得內(nèi)容既不能回憶也不能再認(rèn)，或發(fā)生錯(cuò)誤的回憶和再認(rèn)。 遺忘曲線是德國(guó)心里學(xué)家艾賓浩斯1885年最早進(jìn)行了關(guān)于遺忘的心里學(xué)研究。這條曲線揭示了遺忘的規(guī)律，即遺忘的規(guī)律是不均衡的，在學(xué)習(xí)之后立即開始，且進(jìn)展很快，以后就逐漸變慢，到一定時(shí)間后，幾乎就不再遺忘了。 定勢(shì)也稱心向，指先前活動(dòng)對(duì)后續(xù)活動(dòng)的影響，成為后續(xù)

3、活動(dòng)的一種準(zhǔn)備狀態(tài)。定勢(shì)對(duì)知識(shí)遷移的影響既可能是積極的，也可能是消極的。 功能固著是指?jìng)€(gè)體在解決問(wèn)題時(shí)只看到某物的通用功能，看不到它的其他可能的功能。 品德又叫道德品質(zhì)，是道德在個(gè)體身上的體現(xiàn)，是個(gè)人依據(jù)一定的.道德準(zhǔn)則和規(guī)范行動(dòng)時(shí)所表現(xiàn)出來(lái)的穩(wěn)定的心理特征或傾向。 品行不良指的是經(jīng)常違反道德準(zhǔn)則或犯有較嚴(yán)重的道德過(guò)錯(cuò)，有的甚至處在違法犯罪的邊緣或已有輕微違法犯罪行為。 人格是構(gòu)成一個(gè)人的思想、情感及行為的特有模式，這個(gè)獨(dú)特的模式包含了一個(gè)人的區(qū)別于其他人的穩(wěn)定而統(tǒng)一的心里品質(zhì)。人格的基本特征：獨(dú)特性、穩(wěn)定性、整體性、.性、功能性。 健全人格是指人格的生理、心理、.、道德和審美各要素

4、的完美統(tǒng)一、平衡和協(xié)調(diào)，是生物進(jìn)化所賦予人的本性充分發(fā)展時(shí)所能達(dá)到的境界。 動(dòng)機(jī)斗爭(zhēng)主要形態(tài) 雙趨沖突：兩個(gè)并存的目標(biāo)對(duì)人有相同的吸引力，以至于無(wú)法抉擇而產(chǎn)生心理沖突。 雙避沖突：兩個(gè)事物同時(shí)對(duì)人產(chǎn)生影響甚至威脅，而無(wú)法兼避所形成的心理沖突。 趨避沖突：對(duì)同一事物同時(shí)具有趨近與回避的動(dòng)機(jī)，以致進(jìn)退兩難的心理沖突。 多重趨避沖突：人面對(duì)兩種或兩種以上的目標(biāo)時(shí)，每種目標(biāo)都具有吸引力和排斥力所產(chǎn)生的心理沖突。自我效能感理論是班杜拉提出來(lái)的，指人根據(jù)自己以往的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)自己是否有能力從事某一特殊的事務(wù)或工作的判斷，是人們對(duì)自己某方面能力的自我評(píng)估。 小教學(xué)主要指課堂上教師和學(xué)生之間相互作用的

5、過(guò)程； 大教學(xué)指除了課堂上師生的相互作用過(guò)程外，還包括教師的課前準(zhǔn)備、課后評(píng)價(jià)和補(bǔ)救性教學(xué)等工作。最近發(fā)展區(qū)是“實(shí)際的發(fā)展水平與潛在的發(fā)展水平之間的差距”。 有效的教學(xué)指用最小的人力、物力和時(shí)間取得相對(duì)于具體教學(xué)場(chǎng)合、條件來(lái)說(shuō)是最佳的教學(xué)效果，在達(dá)成教學(xué)目標(biāo)和滿足學(xué)生發(fā)展的需要方面，獲得了成功。 建構(gòu)主義教學(xué)指教師不只是給學(xué)生以知識(shí)，還引導(dǎo)學(xué)生利用自己的頭腦來(lái)建構(gòu)知識(shí)，建構(gòu)主義的教學(xué)觀強(qiáng)調(diào)自上而下的教學(xué)，而非自下而上的教學(xué)。具體模式：合作學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、個(gè)別化教學(xué)。 直接教學(xué)指教師直接將信息傳遞給學(xué)生，盡可能有效地分配課堂時(shí)間，以實(shí)現(xiàn)一系列明確界定的目標(biāo)。智力是指人的認(rèn)知能力，包括觀察

6、力、記憶力、思維力、想象力、注意力等，其核心是抽象思維能力。 流體智力：流體智力是一種以遺傳素質(zhì)為基礎(chǔ)的認(rèn)知能力，即人在信息加工和問(wèn)題解決中所表現(xiàn)出來(lái)的能力。它的特征是，對(duì)不熟悉的事物，能夠以迅速準(zhǔn)確的反應(yīng)判斷彼此之間的關(guān)系。 晶體智力：晶體智力是經(jīng)驗(yàn)的結(jié)晶，是以習(xí)得經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的認(rèn)知能力。它包括一個(gè)人所獲得的知識(shí)以 及獲得知識(shí)的能力，凡是運(yùn)用既有知識(shí)與能力去吸收新知識(shí)或解決問(wèn)題的能力，均屬于晶體智力。從眾行為指在強(qiáng)大的群體壓力面前，很多人都采取了與群體內(nèi)大多數(shù)成員一致的意見。這種個(gè)人受群體壓力的影響，在知覺、判斷、信仰、及行為上表現(xiàn)出與群體大多數(shù)成員相一致的現(xiàn)象，稱為從眾行為。 氣質(zhì)是

7、個(gè)體與生俱來(lái)的典型的、穩(wěn)定的心理特點(diǎn)，是個(gè)體心理活動(dòng)的動(dòng)力特征的總和。 發(fā)散思維：人們從不同角度、不同途徑去設(shè)想、探求多種答案，力圖使問(wèn)題獲得完滿解決的思維方式，又稱求異思維或輻射思維。 群體：也稱為團(tuán)體或共同體，是指通過(guò)一定的.關(guān)系結(jié)合起來(lái)進(jìn)行共同活動(dòng)而產(chǎn)生相互作用的集體。.助長(zhǎng)：指由于別人在場(chǎng)或別人在一起活動(dòng)所帶來(lái)的行為效率提高的現(xiàn)象。 .惰性：一是指.環(huán)境造成的干擾使活動(dòng)效率下降；二是指?jìng)€(gè)體由于他人在場(chǎng)產(chǎn)生的心里懈怠，即群體共同完成一件事情個(gè)人付出的努力比單獨(dú)完成時(shí)偏少的現(xiàn)象。 高等教育的特征和功能？ 特征：高等教育是高級(jí)的、專門的教育；是以成人為對(duì)象的教育；是注重發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新的

8、教育；是職業(yè)定向的教育。 功能：文化傳承功能；文化選擇功能；文化批判功能；文化創(chuàng)造功能。 高等教育心理學(xué)的任務(wù)和作用？ 任務(wù)：描述高校教師和學(xué)生的心理現(xiàn)象；揭示高校教師和學(xué)生的心理規(guī)律；預(yù)測(cè)高校教師和學(xué)生的行為；為高等教育實(shí)踐提供指導(dǎo)。 作用：有助于提高高校教師的理論水平；有助于提高高校教師的教學(xué)效率；有助于高等學(xué)校的教育和教學(xué)改革；有助于提高高等學(xué)校德育的水平；有助于高校教師的自我完善和做好領(lǐng)導(dǎo)工作。 高校教師角色期待的內(nèi)容？ 答：1.教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者。2.大學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和促進(jìn)者。3.教學(xué)的組織者和管理者。4.教學(xué)的反思者與研究者。5.平等中的“首席”。6.科學(xué)家或思想家。7

9、.終身學(xué)習(xí)者。8.心理健康的維護(hù)者。 期望教育的基本理念 1、面向全體學(xué)生，尊重和弘揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性。 2、引導(dǎo)學(xué)生全面發(fā)展。掌握知識(shí)技能，提高能力，品德發(fā)展，人格完善，心理健康，適應(yīng).。 3、啟發(fā)學(xué)生自覺，尊重學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。 4、面向未來(lái)。教育是具體深厚人文關(guān)懷的活動(dòng)，要讓每個(gè)學(xué)生對(duì)國(guó)家、民族乃至個(gè)人滿懷希望，學(xué)習(xí)和修養(yǎng)才有動(dòng)力。（總之，多一點(diǎn)愛、關(guān)系關(guān)心、鼓勵(lì)。） 高校教師的一般教學(xué)能力： 1、專業(yè)知識(shí)：教師所掌握的專業(yè)知識(shí)既包括特定的學(xué)科知識(shí)，也包括如何傳授這些知識(shí)的知識(shí)，即實(shí)踐知識(shí)。 2、組織教材的能力：教師組織教材的能力是保證教學(xué)效果、使學(xué)生順利掌握知識(shí)的必要條件

10、之一。（重難點(diǎn)、概括化、系統(tǒng)化） 3、言語(yǔ)表達(dá)能力。由于教師對(duì)學(xué)生的教育教學(xué)主要通過(guò)言語(yǔ)交往的過(guò)程實(shí)現(xiàn)，因此缺乏言語(yǔ)能力，就談不上對(duì)學(xué)生的教學(xué)。（語(yǔ)言通俗易懂、富有表現(xiàn)力感染力等） 4、組織教學(xué)的能力，包括制定課堂教學(xué)計(jì)劃的能力、正確選擇運(yùn)用教學(xué)方法的能力、調(diào)節(jié)課堂氣氛調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的能力。 5、教學(xué)媒體使用的能力。 高校教師角色沖突與調(diào)試？ 1、在師生關(guān)系上，表現(xiàn)為“教育者”和“服務(wù)者”的沖突。在傳統(tǒng)教育中，教師是“教育者”、學(xué)生是“受教育者”，然而市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，特別是高校收費(fèi)制度推行，“服務(wù)者”開始成為教師在師生關(guān)系中的新角色，作為教育者，師在上，學(xué)生在下；作為服務(wù)者，學(xué)生是主

11、，教師是仆。等級(jí)關(guān)系的不一致直接導(dǎo)致角色的尖銳對(duì)立。 2、在教師與高校行政管理部門的關(guān)系上，表現(xiàn)為“被服務(wù)者”與“被管理者”的沖突。教師是行政部門的服務(wù)對(duì)象，但在大部分高校，管理主義盛行，高等教育出現(xiàn)了“行政化”。一大批行政、教學(xué)“雙肩挑”人員也開始日益“行政化”。諸多因素的結(jié)合，讓教師越來(lái)越多的被賦予“被管理者”的角色，而“被服務(wù)者”已束之高閣。 3、在教師與.的關(guān)系上，體現(xiàn)為“引領(lǐng)者”與“被動(dòng)適應(yīng)者”的沖突。高校教師創(chuàng)造、預(yù)知、代表和引領(lǐng)著.發(fā)展的走向，承擔(dān)著傳承.文明的重任。但經(jīng)濟(jì)的發(fā)展、.的變革讓這種角色定位開始受到?jīng)_擊。高校改革的相對(duì)滯后讓教師越來(lái)越難認(rèn)識(shí)、適應(yīng).。且各高校逐漸把

12、“應(yīng)用性”、“地方性”作為辦校定位之一構(gòu)建評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，讓高校教師的“被動(dòng)感”和“無(wú)力感”隨之增強(qiáng)。 4、在職業(yè)理想方面，存在著“志業(yè)”與“謀生”的沖突。在傳統(tǒng).中，高校教師意味著文化精英，對(duì)大眾進(jìn)行啟蒙是他們不可推卸的責(zé)任。然而，現(xiàn)代.中，經(jīng)濟(jì)利益正在改變與驅(qū)動(dòng)新的大學(xué)發(fā)展模式。這種形勢(shì)下能否繼續(xù)追求以知識(shí)為理想的“志業(yè)”在一個(gè)強(qiáng)調(diào)經(jīng)濟(jì)利益與投入產(chǎn)出比的高等教育環(huán)境和.環(huán)境中值得懷疑。于是，高校教師志業(yè)只是普通人的謀生方式。 高校教師面臨的上述沖突并非不可解決。教師需要調(diào)整對(duì)所從事職業(yè)的角色認(rèn)識(shí)，適應(yīng).發(fā)展的要求。首先，管理部門也要澄清對(duì)教師這一角色的定位，明確教師是高校教育的主體。其次，在

13、師生關(guān)系上，教師要以“服務(wù)者”的心態(tài)來(lái)塑教育者的形象，要通過(guò)教學(xué)方式的改變、教師自身的發(fā)展來(lái)樹立教師的新型權(quán)威。再次，在教師與行政職能部門的關(guān)系上，要明確行政職能部門工作人員的本質(zhì)就是教學(xué)輔助人員，行政即服務(wù)。但教師也要尊重行政人員的勞動(dòng)，配合相應(yīng)工作。最后，在教師與.的關(guān)系上，應(yīng)明確教師作為中華民族的優(yōu)秀知識(shí)群做一個(gè)主動(dòng)的適應(yīng)者和.文化的引領(lǐng)者。 高校教師應(yīng)該具備的人格特征？ (1)成熟的自我意識(shí)。自我意識(shí)在人格結(jié)構(gòu)中處于核心地位，它從心理反映的意識(shí)層次上支配、調(diào)節(jié)人的行為。個(gè)體能否真實(shí)地、客觀地認(rèn)識(shí)自我、對(duì)待自我是衡量其自我意識(shí)成熟與否的基本標(biāo)志。 (2)崇高的品德和正確的人生觀。1

14、．求實(shí)精神。 2．獻(xiàn)身精神。 3．人梯精神。 (3)有職業(yè)特色的需要、興趣和價(jià)值觀需要是人對(duì)內(nèi)部環(huán)境或外部生活條件的一種穩(wěn)定的要求，是個(gè)人和.發(fā)展所必需的事物在頭腦中的反映。 (4)富有創(chuàng)新精神。富有創(chuàng)新精神的教師對(duì)教學(xué)過(guò)程的各個(gè)環(huán)節(jié)的把握都不乏獨(dú)到之處。主要表現(xiàn)以下方面(1)教學(xué)思想開放；(2)教學(xué)設(shè)計(jì)靈活多樣，富有彈性；(3)教學(xué)信息傳輸?shù)慕?jīng)濟(jì)、快捷；(4)重視發(fā)散思維和直覺思維的訓(xùn)練；(5)教學(xué)中善于將學(xué)生掌握的知識(shí)轉(zhuǎn)化為創(chuàng)造力；(6)運(yùn)用教學(xué)反饋信息，機(jī)智地進(jìn)行教學(xué)調(diào)控。 (5)良好的性格。主要表現(xiàn)為：公正無(wú)私、誠(chéng)實(shí)謙遜、熱情開朗、獨(dú)立善斷、自律自制。 大學(xué)生自我意識(shí)發(fā)展的障礙

15、？ 1.過(guò)度的自我接受與過(guò)度的自我拒絕 2.過(guò)強(qiáng)的自尊心與過(guò)重的自卑感 3.自我中心的傾向和盲目從眾的心理 4.過(guò)分的獨(dú)立意識(shí)和過(guò)強(qiáng)的逆反心理 5.過(guò)強(qiáng)的自決意識(shí)和過(guò)弱的責(zé)任意識(shí)、責(zé)任能力。 影響遺忘的因素？ 1.識(shí)記材料的性質(zhì)和數(shù)量 2.學(xué)習(xí)程度 3.識(shí)記材料的系列位置（前攝抑制、倒攝抑制） 4.記憶的線索。遺忘的本質(zhì)：1.衰退說(shuō) 2.干擾說(shuō)3.提取失敗說(shuō) 4.動(dòng)機(jī)說(shuō) 5.同化說(shuō) 大學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)： 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是大學(xué)生的內(nèi)部原因和內(nèi)部動(dòng)力。 四種分類：一是根據(jù)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)內(nèi)容的.意義，可分為高尚的、正確的動(dòng)機(jī)和低級(jí)的、錯(cuò)誤的動(dòng)機(jī)。二是根據(jù)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)活動(dòng)的關(guān)系，可分為

16、近景的直接性動(dòng)機(jī)與遠(yuǎn)景的間接性動(dòng)機(jī)。三是根據(jù)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的動(dòng)力來(lái)源，可分為內(nèi)部動(dòng)機(jī)與外部動(dòng)機(jī)。四是根據(jù)內(nèi)驅(qū)力的性質(zhì)，可分為認(rèn)知的內(nèi)驅(qū)力、自我提高的內(nèi)驅(qū)力和附屬的內(nèi)驅(qū)力三種。 四種特點(diǎn)：大學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)隨著.生活條件的變化，教育實(shí)踐的影響和心理發(fā)展的成熟，表現(xiàn)出自身的年齡特點(diǎn)。1、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的多元化。大學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)多種多樣，有研究表明可以分為報(bào)答性和附屬的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、自我實(shí)現(xiàn)和自我提高的動(dòng)機(jī)、謀求職業(yè)和滿足生活的動(dòng)機(jī)、事業(yè)成就的動(dòng)機(jī)這四類。從學(xué)習(xí)的主導(dǎo)動(dòng)機(jī)又可分為求職探索、友情交往、成就建樹和自尊自主這四類?？傮w上學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的主流是健康的、積極向上的。2、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的間接性。調(diào)查表明，大學(xué)生的直接學(xué)習(xí)動(dòng)

17、機(jī)，如分?jǐn)?shù)、贊賞、獎(jiǎng)勵(lì)、避免懲罰等，隨著年紀(jì)的升高逐漸減弱，而間接性的動(dòng)機(jī)如求知、探索、成就、創(chuàng)造、貢獻(xiàn)等，則隨著年紀(jì)的升高逐漸加強(qiáng)。3、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的.性。調(diào)查表明，大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的.意義正在逐步擴(kuò)大。4、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的職業(yè)化。大學(xué)生新生對(duì)所學(xué)專業(yè)還缺乏深入了解。隨著學(xué)習(xí)活動(dòng)的進(jìn)行，對(duì)所學(xué)專業(yè)在現(xiàn)代化建設(shè)和學(xué)科發(fā)展中的作用的了解日益加深，從而開始喜愛自己的專業(yè)，職業(yè)化的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)開始逐漸加強(qiáng)。 如何利用經(jīng)典反射理論來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的良好行為習(xí)慣，結(jié)合自身舉例說(shuō)明。 經(jīng)典性條件反射的建立與鞏固的過(guò)程就是學(xué)習(xí)的過(guò)程。 1.教育實(shí)踐中可以有意識(shí)地通過(guò)訓(xùn)練來(lái)建立條件反射，以改變身體的反應(yīng)，從而養(yǎng)成良好的習(xí)慣，或

18、消除不良的嗜好。學(xué)會(huì)以后不再需要意識(shí)的參與，而是一連串的自動(dòng)化動(dòng)作。反復(fù)訓(xùn)練對(duì)這類學(xué)習(xí)記憶特別重要，（舞蹈、體操、雜技）。 2.要恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用強(qiáng)化手段，將快樂(lè)事件作為學(xué)習(xí)任務(wù)的無(wú)條件刺激，以幫助學(xué)生克服窘境、擺脫考試焦慮等。例如，許多學(xué)生可能不喜歡外語(yǔ)，因?yàn)樗麄儗⑼庹Z(yǔ)與要求在課堂上大聲翻譯句子這樣不愉快的經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系了起來(lái)。在課堂上被提問(wèn)，學(xué)生形成了對(duì)外語(yǔ)恐懼的條件作用，可能泛化到他們對(duì)其他課程或?qū)W校機(jī)構(gòu)的恐懼，以致在其他學(xué)校經(jīng)驗(yàn)中發(fā)生類似的學(xué)習(xí)過(guò)程。教師可以將快樂(lè)事件作為學(xué)習(xí)任務(wù)的無(wú)條件刺激。教師讓學(xué)生在群體競(jìng)爭(zhēng)與合作中學(xué)習(xí)，或者創(chuàng)造一個(gè)舒適的讀書角，或者提供溫暖、舒適的課堂環(huán)境，使學(xué)生產(chǎn)生溫馨的

19、感覺，并將這種感覺泛化到學(xué)習(xí)活動(dòng)中。 操作性條件反射在教育中的運(yùn)用？ 1、程序教學(xué)和教學(xué)機(jī)器。斯金納認(rèn)為學(xué)習(xí)就是形成條件反射，教育就是塑造行為。成功教學(xué)和訓(xùn)練的關(guān)鍵是選擇合適的強(qiáng)化物和建立特定強(qiáng)化程式。因此根據(jù)強(qiáng)化理論創(chuàng)造了程序教學(xué)和教學(xué)機(jī)器。 2、行為的建立。使用這一方法的關(guān)鍵是明確所要求的行為是什么；選好強(qiáng)化的起點(diǎn)；小步子和逐步加強(qiáng)。 3、行為的矯正。行為的矯正是使個(gè)體在某種情況下的不適當(dāng)行為或不良習(xí)慣，經(jīng)由強(qiáng)化或削弱得以消失，使個(gè)體能夠健康地生活。包括以下方法和技術(shù)：消退；強(qiáng)化不相容的反應(yīng)；標(biāo)記獎(jiǎng)勵(lì)法；懲罰。 簡(jiǎn)述布魯納的認(rèn)知——發(fā)現(xiàn)說(shuō)？ （一）認(rèn)知學(xué)習(xí)觀。1.學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是主

20、動(dòng)地形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)2.學(xué)習(xí)包括獲得、轉(zhuǎn)化和評(píng)價(jià)三個(gè)過(guò)程。（二）提倡發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法。主張學(xué)習(xí)的目的在于以發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的方式，使學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生頭腦中的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。 對(duì)教學(xué)的啟示：1、為學(xué)生提供一個(gè)現(xiàn)實(shí)世界的模式，即表征或表征系統(tǒng)。2、無(wú)論選教什么學(xué)科，務(wù)必使學(xué)生理解該學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)。3、運(yùn)用發(fā)現(xiàn)法進(jìn)行教學(xué)，增加學(xué)生的自主性和創(chuàng)造性。 知識(shí)遷移的類型？ 1.普遍遷移和特殊遷移 2.順向遷移和逆向遷移 3.正遷移和負(fù)遷移 4.橫向遷移和縱向遷移 5.低路遷移和高路遷移 6.兩類知識(shí)的遷移 如何加強(qiáng)知識(shí)的保持？ （一）組織有效的復(fù)習(xí) （1）及時(shí)復(fù)習(xí)。遺忘的先快后慢的規(guī)律告訴人們，遺忘

21、最快的時(shí)候是在記住的最初時(shí)刻。這說(shuō)明， 及時(shí)復(fù)習(xí)極為必要。復(fù)習(xí)的作用在于強(qiáng)化聯(lián)系，能促進(jìn)對(duì)知識(shí)的理解，使學(xué)過(guò)的內(nèi)容更加條理化、系統(tǒng)化，更便于精確記憶。 （2）多樣化復(fù)習(xí)。復(fù)習(xí)并不意味著重復(fù)地、機(jī)械地重復(fù)所學(xué)材料。這種復(fù)習(xí)方法容易使人感到枯燥乏味，容易產(chǎn)生厭倦、疲勞。多樣化的復(fù)習(xí)方法，可以使人感到新穎，容易激發(fā)智力活動(dòng)。例如，復(fù)習(xí)時(shí)應(yīng)該運(yùn)用多種感官，不僅要用眼看、用耳聽，還要用口讀、用手寫。 （3）合理地分配復(fù)習(xí)時(shí)間。復(fù)習(xí)效果不單純?nèi)Q于復(fù)習(xí)次數(shù)，剛學(xué)過(guò)的知識(shí)不但要及時(shí)復(fù)習(xí)，而且也應(yīng)適當(dāng)?shù)卦黾訌?fù)習(xí)時(shí)間。在心理學(xué)中，連續(xù)地進(jìn)行復(fù)習(xí)成為集中復(fù)習(xí)，有一定間隔時(shí)間的復(fù)習(xí)成為分散復(fù)習(xí)。只要平時(shí)堅(jiān)持分

22、散復(fù)習(xí)，到必要時(shí)，采用集中復(fù)習(xí)，記憶的效果會(huì)更好。 （4）閱讀和嘗試回憶交替進(jìn)行。這種方法可以提高復(fù)習(xí)效率。它有助于調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的積極性，及時(shí)檢查復(fù)習(xí)效果，抓住重點(diǎn)，克服難點(diǎn)，還可以使學(xué)習(xí)者及時(shí)地看到學(xué)習(xí)成績(jī)，有利于提高學(xué)習(xí)者的信心。 （5）根據(jù)個(gè)人特點(diǎn)選擇適合的學(xué)習(xí)方法。不同的人，記憶的習(xí)慣和方式可能不同。例如，有人擅長(zhǎng)視覺記憶，有人擅長(zhǎng)聽覺記憶，有人機(jī)械記憶能力強(qiáng)，有人意義學(xué)習(xí)能力強(qiáng)。學(xué)習(xí)中要根據(jù)個(gè)人的特點(diǎn)，選擇合適的記憶方式，揚(yáng)長(zhǎng)避短，才能取得最佳的記憶效果。 （6）合理分配記憶材料，避免相互干擾。復(fù)習(xí)時(shí)，應(yīng)該注意避免各種信息的相互干擾。例如，剛學(xué)完歷史，又去學(xué)語(yǔ)文，會(huì)產(chǎn)生很強(qiáng)的相互

23、干擾。最好能在時(shí)間上把這兩種內(nèi)容近似的學(xué)科錯(cuò)開，在中間安排一小段休息。 （二）利用外部記憶的手段 為了更好地保持記憶的內(nèi)容，大學(xué)生還可以采取一些外部記憶的手段，如記筆記、記卡片，有時(shí)還可以將需要保持的信息輸入計(jì)算機(jī)等。 問(wèn)題解決的影響因素： 1、情境因素。刺激模式，即問(wèn)題呈現(xiàn)時(shí)的形態(tài)，它包含已知條件及已知條件之間的關(guān)系，并體現(xiàn)出一定的空間特點(diǎn)和時(shí)間順序。②問(wèn)題的信息量，問(wèn)題情境中所含的信息量太多或太少都不利于問(wèn)題的解決。③問(wèn)題的具體性，問(wèn)題本身是否具體，對(duì)問(wèn)題解決有直接影響。 2、心理因素。①認(rèn)知因素，包括問(wèn)題表征即問(wèn)題在頭腦中存在和表現(xiàn)的形式，且分為形象表征和抽象表征兩種。此外還有

24、知識(shí)、生活經(jīng)驗(yàn)、定勢(shì)（指重復(fù)先前心理操作所引起的對(duì)活動(dòng)的準(zhǔn)備狀態(tài)）和功能固著（指?jìng)€(gè)體在解決問(wèn)題時(shí)只看到某物的通用功能，看不到它的其他可能的功能）。②情緒與動(dòng)機(jī)因素，包括情緒和動(dòng)機(jī)。③人格因素，又包括智力水平和人格特點(diǎn)。 創(chuàng)造性的心理結(jié)構(gòu)： 創(chuàng)造性是人腦對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)的特殊反映方式，其心理結(jié)構(gòu)包括認(rèn)知因素、動(dòng)機(jī)因素和人格因素。 認(rèn)知因素：知識(shí)和思維；人格因素：智力、好奇、冒險(xiǎn)、自信。 皮亞杰的品德發(fā)展階段論： 1、自我中心階段（2-5歲）這一階段兒童開始接受外界的準(zhǔn)則，但不顧準(zhǔn)則的規(guī)定，按照想象來(lái)執(zhí)行規(guī)則。 2、權(quán)威階段（6-7、8歲）又稱他律階段。兒童對(duì)外在權(quán)威表現(xiàn)出絕對(duì)尊敬和順從的愿

25、望。 3、可逆性階段（8-10歲）又稱自律階段，兒童已經(jīng)不把規(guī)則看成是不可改變，而是把它看做是你同伴之間的共同約定，可以改變。標(biāo)志兒童的道德認(rèn)識(shí)開始形成。 4、公正階段（10-12歲）兒童的公正觀念或正義感實(shí)在可逆的道德觀念上發(fā)展起來(lái)，這主要因?yàn)槔髁x因素的增長(zhǎng)。皮亞杰兒童品德發(fā)展階段的順序是固定不變的，但這些階段并不是孤立存在的，而是一個(gè)連續(xù)發(fā)展的統(tǒng)一體。 大學(xué)生常見人格障礙： 偏執(zhí)型人格障礙、強(qiáng)迫型人格障礙、分裂型人格障礙、反.型人格障礙、攻擊型人格。 大學(xué)生常見的心理疾?。航箲]癥、抑郁癥、強(qiáng)迫癥、精神衰弱、恐怖癥、相思病、性變態(tài)。 品行不良的矯正 品行不良指的是經(jīng)常違反道

26、德準(zhǔn)則或犯有較嚴(yán)重的道德過(guò)錯(cuò)，有的甚至處在違法犯罪的邊緣或已有輕微違法犯罪行為。 原因分析(1)客觀因素：家庭的不良影響；.文化的不良影響；學(xué)校教育不當(dāng)。(2)學(xué)生自身的原因： 缺乏正確的道德觀念和道德信念；意志薄弱；不良行為習(xí)慣的負(fù)面作用；自身性格存在某些缺陷。品行不良的轉(zhuǎn)化過(guò)程：醒悟、轉(zhuǎn)變和自新階段。 品行不良的矯正途徑：1.形成正確的是非認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)是非感。2.重視自尊心和集體榮譽(yù)感的恢復(fù)與培養(yǎng)。3.消除疑懼與對(duì)立情緒。4.增加與不良誘因作斗爭(zhēng)的力量，鞏固新的行為習(xí)慣。5.考慮學(xué)生的年齡特征及個(gè)別差異。6.獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰的運(yùn)用。 大學(xué)生常見心理問(wèn)題的原因分析？ 心理問(wèn)題主要源自各種心

27、理沖突，有個(gè)人的原因，也有家庭、.和學(xué)校教育的原因，也可能是遺傳因素和突發(fā)性事件所致。影響大學(xué)生心理健康的因素復(fù)雜多樣：1、個(gè)人因素：（1）生理因素：遺傳因素、軀體缺陷、大腦的器質(zhì)性病變和神經(jīng)系統(tǒng)的先天素質(zhì)不健全、神經(jīng)系統(tǒng)的先天素質(zhì)不健全。（2）認(rèn)知因素：自我評(píng)價(jià)偏差、存在不合理的認(rèn)知方式和信念（絕對(duì)化、過(guò)分概括化、糟得很）。（3）人格因素。2、環(huán)境因素：（1）學(xué)校因素（2）家庭因素（3）.因素。 大學(xué)生心理健康教育的方法與途徑？ 1、開展心理健康教育。是維護(hù)大學(xué)生心理健康的重要途徑。宣傳普及心理健康知識(shí)，傳授必要的心理調(diào)適技巧，培養(yǎng)大學(xué)生的健全人格。 2、優(yōu)化大學(xué)生的成長(zhǎng)環(huán)境。心理是客

28、觀現(xiàn)實(shí)的反映，是個(gè)體與外部環(huán)境相互作用的結(jié)果。因此大學(xué)生的心理健康不僅需要專門的心理教育，還有賴于整個(gè)成長(zhǎng)環(huán)境的優(yōu)化。大學(xué)校園是大學(xué)生學(xué)習(xí)、生活的主要場(chǎng)所，校園文化、校園氣氛對(duì)大學(xué)生心理健康有重要影響。 3、建立心理咨詢機(jī)構(gòu)。設(shè)立大學(xué)生心理健康教育與咨詢機(jī)構(gòu)，負(fù)責(zé)高校大學(xué)生的心理健康教育和咨詢工作，為每一個(gè)大學(xué)生建立心理健康檔案，有利于教師更好地了解學(xué)生，因材施教，提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平，而且有利于學(xué)生自己更好地認(rèn)識(shí)自己、全面成長(zhǎng)和發(fā)展。 4、提高大學(xué)生的挫折耐受力。大學(xué)生是一個(gè)承載這.、家長(zhǎng)及自身高期望值的群體，他們自我定位高，成才愿望非常強(qiáng)烈，但心理承受能力和適應(yīng)能力尚未完全成熟。因而

29、正確對(duì)待挫折，提高大學(xué)生的挫折耐受力，是每個(gè)大學(xué)生生存與發(fā)展的重要心理品質(zhì)之一。總之，維護(hù)大學(xué)生的心理健康要循序漸進(jìn)，聯(lián)合學(xué)校、家庭、.的共同力量，利用和整合已有的資源和優(yōu)勢(shì)，建立一個(gè)全方位、有效的心理健康教育體系，從而最終實(shí)現(xiàn)促進(jìn)個(gè)體健康成長(zhǎng)的目的。 有效教學(xué)的特征： 有效教學(xué)針對(duì)的是教學(xué)的效率。學(xué)生有無(wú)進(jìn)步或發(fā)展是教學(xué)有無(wú)效益的唯一指標(biāo)。 （1）教學(xué)時(shí)間分配得當(dāng)：善于利用教學(xué)專用時(shí)間；善于利用學(xué)生專心學(xué)習(xí)時(shí)間（教師應(yīng)做到：知識(shí)豐富、條理清晰、熱情）。 （2）教學(xué)富于技巧：教學(xué)活動(dòng)組織化；師生之間的語(yǔ)言溝通（解說(shuō)清楚明確、理解內(nèi)容徹底、有效地運(yùn)用回饋）。 以學(xué)生為中心的教學(xué)模式（建

30、構(gòu)主義） 建構(gòu)主義的教學(xué)觀強(qiáng)調(diào)自上而下的教學(xué)，而非自下而上的教學(xué)。自上而下意味著學(xué)生首先從復(fù)雜的問(wèn)題入手，然后，在教師的幫助下，找到或發(fā)現(xiàn)所需要的基本技能。 具體模式有： 1.合作學(xué)習(xí)。建構(gòu)主義教學(xué)通常采用大量的合作學(xué)習(xí)。其理論構(gòu)想是：如果學(xué)生互相討論問(wèn)題，他們就能更容易地發(fā)現(xiàn)和理解復(fù)雜的概念。 2.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)以學(xué)生為中心的一種教學(xué)方法，它是指為學(xué)生提供可使用的知識(shí)來(lái)建構(gòu)理解的一種策略。 3.個(gè)別化教學(xué)是為了滿足每個(gè)學(xué)生特定的學(xué)習(xí)需要而采用的一種教學(xué)形式，即教學(xué)是為了適應(yīng)個(gè)別學(xué)生的需要、能力、興趣、學(xué)習(xí)進(jìn)度和認(rèn)知方式等而設(shè)計(jì)的教學(xué)方法，但它并不單純意味著個(gè)體獨(dú)自學(xué)習(xí)。個(gè)別化教學(xué)從三個(gè)方

31、面來(lái)實(shí)現(xiàn)：①改變用來(lái)學(xué)習(xí)的時(shí)間②改變學(xué)習(xí)的活動(dòng)③改變教學(xué)材料 什么是教學(xué)反思？教學(xué)反思的方法是什么？如何進(jìn)行教學(xué)反思？ 教學(xué)反思：是指教師在教學(xué)實(shí)踐中，批判的考察自我的主體行為表現(xiàn)及其行為依據(jù)，通過(guò)觀察、回顧、診斷、自我監(jiān)控等方式，或給于肯定、支持與強(qiáng)化，或給于否定、思索與修正，從而提升教學(xué)實(shí)踐的合理性今兒提高教學(xué)效能的過(guò)程。 教學(xué)反思的方法：1、反思日記 2、詳細(xì)描述 3、職業(yè)發(fā)展 4、行動(dòng)研究。 如何進(jìn)行教學(xué)反思？1、重視課中反思，積極調(diào)控教學(xué) 2、寫好反思記錄，加強(qiáng)經(jīng)驗(yàn)積累。教學(xué)反思的3種寫法：批注式；后續(xù)式；日記式；3、潛心研究學(xué)生，嘗試調(diào)整反思；4、認(rèn)真參加聽課，注意楊長(zhǎng)避短

32、。 教學(xué)反思的作用？1、教學(xué)反思有助于提高教師的教學(xué)效能。2、有助于營(yíng)造濃厚的教學(xué)研究范圍。3、有助于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。 最近發(fā)展區(qū)理論對(duì)教學(xué)的啟示。你如何設(shè)定教學(xué)目標(biāo)？如何促進(jìn)教學(xué)？ 最近發(fā)展區(qū)是“學(xué)習(xí)者實(shí)際的發(fā)展水平與潛在的發(fā)展水平之間的差距”，前者由獨(dú)立解決問(wèn)題的能力而定，后者則是指在成人指導(dǎo)下或者是與更有能力的同伴合作時(shí)，能夠解決問(wèn)題的能力。維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論給教學(xué)實(shí)踐提供了一種積極的信息。它強(qiáng)調(diào)了教師在教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)原則和教學(xué)模式上都要顧及學(xué)生的現(xiàn)有能力和潛在發(fā)展水平，且教師在教學(xué)中要發(fā)揮“橋梁”作用。其主要表現(xiàn)為：第一，在教學(xué)設(shè)計(jì)上，要找準(zhǔn)學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，使教學(xué)發(fā)揮其

33、最大功能。同時(shí)還要切合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和心理規(guī)律，問(wèn)題設(shè)計(jì)應(yīng)遵從由易到難，逐步加深，螺旋式上升的原則。第二，在教學(xué)原則上，因材施教，注重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，在教學(xué)中使教學(xué)的深度、廣度適合學(xué)生的知識(shí)水平和接受能力。同時(shí)考慮學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和個(gè)別差異。也就是說(shuō)教師不僅要以學(xué)生的“實(shí)際發(fā)展水平”而教，還要以學(xué)生的“潛在發(fā)展水平”而教，并根據(jù)學(xué)生所擁有的實(shí)際發(fā)展水平和潛在發(fā)展水平，尋找其最近發(fā)展區(qū)。把握學(xué)生的“學(xué)習(xí)最佳期”以引導(dǎo)學(xué)生向潛在的、更高的水平發(fā)展。第三，在教學(xué)模式上，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行合作與探究。我國(guó)傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式是傳授式教學(xué)，其特征是以教師的教為主，學(xué)生被動(dòng)地接受。在這種情況下師生之間、生生之間缺乏

34、必要的交流與合作，致使學(xué)生缺乏問(wèn)題意識(shí)和探究能力。因此，要增強(qiáng)學(xué)生的主體地位。 總之，最近發(fā)展區(qū)理論對(duì)我國(guó)當(dāng)前教學(xué)有著深刻而豐富的啟示，教師在日常的教學(xué)中重視分析和思考學(xué)生學(xué)習(xí)的“最近發(fā)展區(qū)”，才能根據(jù)學(xué)情合理運(yùn)用最近發(fā)展區(qū)理論進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。也只有這樣，教學(xué)活動(dòng)才能充滿活力和創(chuàng)造力，教學(xué)目標(biāo)才能在師生平等交往的氣氛中共同高效地完成。 教學(xué)過(guò)程包括哪些環(huán)節(jié)？ 1.陳述目標(biāo) 2.分析任務(wù) 3.確定學(xué)生的原有水平 4.課堂教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì) 5.師生的相互作用過(guò)程 6.教學(xué)評(píng)價(jià) 加德納智力多元論對(duì)教育者有哪些啟示？ 哈弗大學(xué)心理學(xué)家加德納認(rèn)為，就智力的結(jié)構(gòu)而言智力不是某種能力或圍繞某種

35、能力的幾種能力的整合，而是由相對(duì)獨(dú)立、相互平等的八種智力行為構(gòu)成，每種都是單獨(dú)的功能系統(tǒng)，它們可以相互作用，最終產(chǎn)生明顯的智力行為。這八種智力是：語(yǔ)言智力、數(shù)理邏輯智力、空間智力、音樂(lè)智力、身體運(yùn)動(dòng)智力、社交智力、自知智力、自然智力。啟示：每個(gè)學(xué)生在某種程度上都擁有這八種智力，但外在表現(xiàn)可能有很大差異。因此教育者在開發(fā)學(xué)生智力時(shí)，不要局限于認(rèn)知能力而把其他智力排除在外，要打開思路，樹立積極樂(lè)觀的學(xué)生觀，因材施教。 依據(jù)PAC分析自己人格結(jié)構(gòu)和交往類型 人們的心理狀態(tài)對(duì)交往影響很大。柏恩認(rèn)為，人格心理由父母心態(tài)、成人心態(tài)、兒童心態(tài)三種比重不同的心理狀態(tài)組成，簡(jiǎn)稱PAC分析論。 我的人格結(jié)構(gòu)

36、屬于成人型，即注重事實(shí)根據(jù)，善于做客觀理智的分析。能夠從過(guò)去經(jīng)驗(yàn)中估計(jì)可能可能性作出決策。具體表現(xiàn)為，待人接物冷靜、深思名斷、尊重別人。 我的交往類型屬于CA對(duì)AC，即一方表現(xiàn)為耍小孩子脾氣，另一方表現(xiàn)為有理智的行為。（主要在情侶間） 大學(xué)生人際沖突的基本表現(xiàn)？ 1.寢室群體成為人際沖突的主要對(duì)象 2.非利益沖突成為主要表現(xiàn)形式 3.價(jià)值觀差異成為人際沖突的主要原因 4.和解與協(xié)調(diào)成為人際沖突的主要應(yīng)對(duì)方式 大學(xué)生的社團(tuán)活動(dòng)及指導(dǎo)？ 1.更新領(lǐng)導(dǎo)理念 2.建立科學(xué)的管理制度 3.完善社團(tuán)的評(píng)價(jià)體系和獎(jiǎng)勵(lì)辦法 4.分類指導(dǎo)，引導(dǎo)社團(tuán)活動(dòng)向“精品化”方向發(fā)展 5.用教師文化

37、引領(lǐng)和推動(dòng)社團(tuán)，豐富社團(tuán)文化的內(nèi)涵，促進(jìn)社團(tuán)品質(zhì)提升 6.選好社團(tuán)干部，培養(yǎng)社團(tuán)骨干 7.推動(dòng)社團(tuán)的.化進(jìn)步。 好的班集體的標(biāo)準(zhǔn)： 1、有追求進(jìn)步，熱愛集體的氛圍； 2、有刻苦鉆研、奮發(fā)進(jìn)取的學(xué)風(fēng)； 3、有紀(jì)律嚴(yán)明、文明有序的班風(fēng)； 4、有富有朝氣，開拓創(chuàng)新氣氛； 如何建立健康向上的大學(xué)生班集體？ 1、集體目標(biāo)的確立。有3種途徑：將目標(biāo)具體化、目標(biāo)整合、開展豐富多彩的集體活動(dòng)。 2、建章立制，內(nèi)化班級(jí)規(guī)范。建立科學(xué)的規(guī)章制度，使班級(jí)工作逐步走向規(guī)范化、程序化、系統(tǒng)化，增強(qiáng)班級(jí)凝聚力。 3、優(yōu)化情感結(jié)構(gòu)，增加心理相容度，創(chuàng)造團(tuán)結(jié)和諧的氛圍。（以寢室為橋梁） 4、發(fā)揮輔導(dǎo)員

38、的核心作用 5、重視班干部建設(shè)，發(fā)揮班干部的骨干作用 6、發(fā)揮班集體內(nèi)非正式群體的作用，做好非正式群體的心理與行為調(diào)節(jié)。（調(diào)查分析、引導(dǎo)教育、因材施教） 如何成為一名專家型教師？（或高校教師成長(zhǎng)和培養(yǎng)的途徑？） 專家型教師是指那些在教學(xué)領(lǐng)域中，具有豐富的組織化了的專門知識(shí)，能高效率的解決教學(xué)中的各種問(wèn)題、富有職業(yè)的敏銳洞察力的教師。 1、系統(tǒng)的理論學(xué)習(xí)。包括所任學(xué)科的知識(shí)、教師職業(yè)的有關(guān)知識(shí)、教師基礎(chǔ)理論知識(shí)、教育實(shí)踐的基本技術(shù)與方法知識(shí)等等。 2、課堂教學(xué)觀摩。對(duì)新手而言，成為專家型教師的一個(gè)重要途徑是進(jìn)行課堂教學(xué)觀摩和分析，尤其是對(duì)專家型教師的觀摩學(xué)習(xí)。新手可以學(xué)習(xí)優(yōu)秀教師駕馭

39、專業(yè)知識(shí)、進(jìn)行教學(xué)管理、調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性等方面的教育機(jī)智和教學(xué)能力。 3、微型教學(xué)實(shí)踐，指通過(guò)自己的實(shí)際進(jìn)行教學(xué)而獲得豐富經(jīng)驗(yàn)。通常以少數(shù)學(xué)生為對(duì)象，在較短的時(shí)間嘗試小型的課堂教學(xué)，攝制成錄像，課后觀看進(jìn)行分析。 4、教學(xué)決策訓(xùn)練。在教學(xué)中通過(guò)判斷自己的教學(xué)行為引起的學(xué)生反應(yīng)是否符合期望來(lái)進(jìn)行教學(xué)決策訓(xùn)練，可以提高教師的教學(xué)能力。 如何讓老師具有威信？ 所謂教師的威信就是指教師具有的那種使學(xué)生感到尊嚴(yán)而信服的精神感召力量，即指教師在學(xué)生心目中的地位?！巴拧辈煌凇巴?yán)”，威信能夠使學(xué)生信服，樂(lè)于親近教師，而威嚴(yán)則會(huì)使學(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生懼怕心理并敬而遠(yuǎn)之。有威信的老師會(huì)自然地影響學(xué)生。教師威

40、信的形成，是各種主客觀條件共同作用的結(jié)果。 影響教師威信形成的客觀因素 1..對(duì)教師職業(yè)的態(tài)度；2.教育行政機(jī)關(guān)；3.學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)教師的態(tài)度；4.學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)教師的態(tài)度；5.學(xué)生對(duì)教師工作的認(rèn)識(shí)和態(tài)度等都對(duì)教師威信的形成具有重要的影響。因此要是教師具有較高的威信，從.角度看，首先要形成尊師重教的.風(fēng)氣，不但要提倡學(xué)生家長(zhǎng)群眾尊師，更要提倡領(lǐng)導(dǎo)干部尊師，只有尊師才能重教。其次，應(yīng)采取切實(shí)可行的措施，提高教師的.地位，使教師這個(gè)職業(yè)正真成為全.關(guān)心、向往的職業(yè)。 影響教師威信的主觀因素 1.教育教學(xué)技能和心里素質(zhì)是教師獲得威信所必須的因素。2.良好的道德品質(zhì)是教師威信形成的基本條件。3.教師的儀表

41、、生活作風(fēng)和習(xí)慣，是教師威信所獲得的必要條件。 4.師生平等交往對(duì)教師威信的獲得也有重要的影響。 5.教師給學(xué)生的第一印象對(duì)教師威信的獲得具有較大的影響。 教師威信的作用？ 1、教師的威信是學(xué)生接受其教育的前提。學(xué)生相信有威信的教師教導(dǎo)的真實(shí)性和正確性，因此，他們會(huì)積極主動(dòng)地接受這些教師的教導(dǎo)。 2、有威信教師的要求很容易轉(zhuǎn)化為學(xué)生的需要。這就有利于教師對(duì)學(xué)生優(yōu)良品質(zhì)的培養(yǎng)。 3、有威信的教師的言行很容易喚起學(xué)生相應(yīng)的情感體驗(yàn)，從而加大了教育的效果。他們的表?yè)P(yáng)能引起學(xué)生愉快、自豪等積極的情感體驗(yàn)，進(jìn)而產(chǎn)生要學(xué)得更好的愿望；他們的批評(píng)能引起學(xué)生的悔悟、自責(zé)、內(nèi)疚等消極的情感體驗(yàn)，進(jìn)而

42、產(chǎn)生自覺改正錯(cuò)誤的愿望。 4、有威信的教師被學(xué)生視為心目中的楷模。學(xué)生會(huì)自覺和不自覺地產(chǎn)生模仿，使教師的言談舉止都具有了教育的力量?？傊?，教師威信是教師的教育教學(xué)行為對(duì)學(xué)生影響所產(chǎn)生的眾望所歸的心理效應(yīng)。教師威信的形成必須經(jīng)歷一定的過(guò)程。開始只在某一方面（某一學(xué)科）具有威信，以后逐步發(fā)展到各個(gè)方面（品德、學(xué)識(shí)、能力等）享有威信。開始只在一部分或少數(shù)學(xué)生中威信很高，然后逐漸發(fā)展到全體學(xué)生或絕大多數(shù)學(xué)生中享有威信。教師威信的有賴于一系列的主客觀因素，但最主要是還是有賴于教師自身的主觀因素。 如何提高（維護(hù)和發(fā)展）高校教師的威信？ 教師要有坦蕩的胸懷，實(shí)事求是的態(tài)度2．教師要正確認(rèn)識(shí)、合理運(yùn)用自己的威信。3．教師要有不斷進(jìn)取的敬業(yè)精神。4．教師要言行一致，做學(xué)生的楷模。