六年級語文下冊《表達(dá) 老師的故事》課件1 長春版.ppt

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1、教 師 講 述 自 己 的 故 事教 育 敘 事 一 、 開 展 教 育 敘 事 的 現(xiàn) 實 意 義 教 師 的 角 色 ： 教 書 匠 教 育 研 究 者 教 師 的 表 達(dá) 學(xué) 術(shù) 研 究 實 踐 研 究 什 么 是 教 育 敘 事 ？ 敘 :敘 述 事 :故 事 敘 事 : 敘 述 故 事 教 師 講 述 自 己 的 故 事 教 師 以 合 理 有 效 的方 式 ， 解 決 自 己 在 教 育 過 程 中 發(fā) 生 的 問 題 ， 然 后將 自 己 怎 樣 遇 到 這 個 問 題 、 怎 樣 解 決 這 個 問 題 的整 個 過 程 ， 以 及 在 過 程 中 的 所 思 所 感 敘 述

2、出 來 。 案 例 ： 沉 默 后 的 約 定 離 下 課 約 還 有 五 分 鐘 ， 一 件 意 想 不 到 的 事 情 發(fā) 生了 。 我 發(fā) 現(xiàn) 韋 同 學(xué) 正 低 頭 ， 瞧 她 的 神 態(tài) ， 思 想 早 已游 離 于 課 堂 之 外 。 頓 時 ， 內(nèi) 心 深 處 涌 起 一 絲 不 滿 ， 怎 么搞 得 ？ 于 是 我 不 由 自 主 地 請 她 回 答 問 題 。 聽 到 我 叫 她 ，她 連 忙 抬 起 頭 來 環(huán) 顧 四 周 ， 然 后 扭 扭 身 子 ， 慢 吞 吞 地 站起 來 ， 低 頭 看 了 看 書 ， 又 抬 頭 看 了 看 我 ， 課 堂 上 出 現(xiàn) 短暫 的

3、沉 默 。 我 暗 自 思 索 ： 是 讓 她 坐 下 去 了 事 呢 ？ 還 是 繼 續(xù) ？ 對 ，關(guān) 注 一 切 學(xué) 生 的 發(fā) 展 ， 我 只 要 加 以 引 導(dǎo) ， 她 一 定 會 知 道 。 我 降 低 了 問 題 的 難 度 。 我 繼 續(xù) 降 低 了 問 題 的 難 度 可 她 用 那 雙 蓄 滿 淚 水 的 眼 睛 看 了 看 我 ， 仍 舊 保 持沉 默 。 周 圍 卻 響 起 了 竊 竊 私 語 聲 。 我 在 生 氣 之 余 ， 內(nèi) 心 深 處 隱 約 有 個 念 頭 一 閃 ： 難道 我 錯 了 ?最 后 ， 我 以 “ 我 們 找 個 機(jī) 會 談 談 !” 結(jié) 束 了

4、這 段 “ 對 峙 ” 。 回 到 辦 公 室 ， 我 獨 自 生 著 悶 氣 。 韋 同 學(xué) 是 一 名 心 思 細(xì)膩 的 學(xué) 生 ， 其 作 文 中 滲 透 出 的 “ 多 愁 善 感 ” 說 明 她 是 一個 內(nèi) 心 世 界 很 豐 富 的 女 孩 ， 只 是 平 時 性 格 內(nèi) 向 ， 難 得 聽到 她 的 聲 音 ， 即 使 說 話 也 是 瑩 瑩 細(xì) 語 ， 和 她 交 流 更 是“ 惜 字 如 金 ” 。 今 天 的 一 幕 ， 應(yīng) 該 說 是 在 情 理 之 中 ， 可我 為 什 么 非 要 逼 著 她 說 話 呢 ?是 為 人 師 者 的 臉 面 嗎 ?還是 這 時 ， 那

5、雙 淚 眼 婆 娑 的 眼 睛 浮 現(xiàn) 在 我 的 腦 海 里 ，一 種 不 安 和 自 責(zé) 悄 悄 襲 上 心 頭 ， 我 真 的 錯 了 !我 不 該 那 樣做 ! 就 在 當(dāng) 天 ， 我 和 她 媽 媽 通 了 電 話 ， 在 和 她 母 親 的 交 流中 ， 我 了 解 到 韋 同 學(xué) 在 家 也 是 沉 默 少 言 ， 尤 其 是 你 越 要她 說 ， 她 越 說 不 出 來 。 我 決 定 找 她 談 話 。 第 二 天 ， 我 們 坐 到 了 一 起 ， 她 不 安 地 絞 著 手 ，話 未 說 ， 眼 先 紅 ， “ 老 師 ， 我 不 是 故 意 那 樣 做 的 。 ”她 的

6、 聲 音 有 些 哽 咽 。 我 一 震 ， 不 知 說 什 么 好 ， 卻 不由 自 主 地 連 連 點 頭 。 “ 有 什 么 原 因 嗎 ?” 我 問 道 。依 舊 是 慣 有 的 寡 言 ， “ 我 也 不 知 道 ， 就 是 說 不 出來 。 ” 我 知 道 我 已 傷 害 了 她 ， 我 得 彌 補 我 的 過 錯 ?！?這 樣 吧 ， ” 我 深 深 地 吸 了 一 口 氣 ， “ 我 們 來 個 約定 ， 下 一 堂 課 ， 我 還 要 請 你 發(fā) 言 。 當(dāng) 然 ， 我 更 希 望你 自 己 舉 手 。 ” 她 詫 異 地 抬 起 頭 ， 似 乎 不 相 信 談 話就 這 樣

7、 結(jié) 束 了 ， 雖 然 依 舊 沉 默 ， 但 從 她 的 點 頭 中 我還 是 發(fā) 現(xiàn) 了 她 眼 睛 后 面 隱 藏 的 一 絲 笑 意 。 第 三 天 ， 我 帶 著 一 份 激 動 和 期 盼 走 進(jìn) 課 堂 ，因 為 我 將 實 現(xiàn) 一 個 約 定 。 終 于 ， 那 只 手 悄悄 地 舉 起 了 一 半 ， 雖 然 內(nèi) 心 已 急 不 可 待 ， 可我 故 作 平 靜 地 請 她 回 答 問 題 ， 盡 管 聲 音 還 是 不夠 響 亮 ， 但 已 足 以 引 起 同 學(xué) 們 的 詫 異 。 我 們 倆會 心 一 笑 。 我 如 釋 重 負(fù) ， 我 真 不 該 那 樣 逼 她 !

8、我 告 誡自 己 ， 我 再 也 不 要 這 樣 的 約 定 ! 生 命 之 中 有 不 斷 涌 動 的 情 感 ， 成 長 中 的 孩子 關(guān) 注 自 我 ， 追 求 理 解 ， 他 們 希 望 與 老 師 交 流 ，渴 望 和 真 情 互 動 ， 從 而 獲 得 成 長 的 資 源 與 養(yǎng) 分 。當(dāng) 老 師 與 學(xué) 生 打 開 心 靈 ， 當(dāng) 老 師 與 學(xué) 生 真 情 涌動 ， 才 能 為 教 育 注 入 生 機(jī) 。 富 有 生 機(jī) 的 教 育 ，觸 及 心 靈 ， 感 動 人 心 。 二 . 敘 事 研 究 的 開 展 （ 一 ） 確 定 研 究 范 圍 與 內(nèi) 容 （ 二 ） 明 確

9、寫 作 要 求 與 格 式 （ 三 ） 把 握 敘 事 關(guān) 鍵 原 則 （ 一 ） 確 定 研 究 范 圍 與 內(nèi) 容l 省 察 當(dāng) 下 ： 日 常 教 育 生 活 學(xué) 校 或 課 堂 本 身 就 是 進(jìn) 行 教 育敘 事 研 究 的 場 所 或 現(xiàn) 場 。 備 課 、 上 課 、 批 改 作 業(yè) 、 學(xué) 生 輔 導(dǎo) 、 班級 管 理 與 學(xué) 生 、 同 事 、 上 級 、 家 長 間 的 交 流 文 體 ： 記 敘 文 寫 作 時 間 地 點 人 物 事 件 主 題 . 起 因 .經(jīng) 過 .結(jié) 果（ 二 ） 明 確 寫 作 格 式 研 究 問 題 ： 解 決 問 題 ： 反 思 問 題 ：

10、提 出 疑 問 、 原 因 分 析 起 因制 定 解 決 方 案 ： 行 動 方 案實 施 方 案 ： 反 思 與 修 改觀 察 、 評 估 效 果 經(jīng) 過結(jié) 果反 思 與 討 論 ： 收 獲 與 不 足 教 育 經(jīng) 驗 、 理 論 升 華l 研 究 思 路 ： 三 段 論凱 米 斯 程 序 ： 計 劃 行 動 觀 察 反 思 再 計 劃 主 題 1. 有 真 實 的 研 究 問 題 2. 有 逐 步 深 入 的 反 思 3. 有 故 事 經(jīng) 過 和 情 境 4. 有 持 續(xù) 的 行 動 參 與（ 三 ） 把 握 敘 事 關(guān) 鍵 原 則 1. 有 真 實 的 研 究 問 題（ 1） 提 出 真

11、 問 題 ： 敘 事 的 兩 個 誤 區(qū) ： 頌 揚 VS 教 育 沖 突 、 矛 盾 或 困 境 批 評 VS 面 對 現(xiàn) 實 ， 研 究 真 實 的 問 題 （ 2） 追 蹤 “ 分 枝 問 題 ” 英 麥 克 尼 芙 ： 在 行 動 研 究 的 過 程 中 ， 最初 研 究 的 問 題 可 能 會 分 化 出 另 外 的 問 題 。 這 些問 題 就 是 “ 分 枝 問 題 ” 。 真 實 的 教 育 研 究 過 程 中 就 應(yīng) 該 隨 時 關(guān) 注 真實 的 教 育 問 題 ， 而 不 是 過 分 地 拘 泥 于 事 先 所 確定 的 研 究 的 假 設(shè) 和 研 究 計 劃 。 追 蹤

12、研 究 ： 沉 默 之 后 的 約 定 1. 該 同 學(xué) 上 課 為 什 么 會 走 神 ？ 2. 該 同 學(xué) 最 主 要 的 問 題 是 性 格 內(nèi) 向 孤 僻 嗎 ？ 3. 本 次 “ 約 定 ” 的 時 效 性 多 大 ？ 該 同 學(xué) 能 一貫 堅 持 嗎 ？ 2. 有 逐 步 深 入 的 反 思 例 ： 三 角 形 面 積 計 算 是 學(xué) 生 在 學(xué) 習(xí) 了 平行 四 邊 形 面 積 計 算 的 基 礎(chǔ) 上 進(jìn) 行 學(xué) 習(xí) 的 。 教材 安 排 了 兩 道 例 題 。 例 4 例 5 。故 事 （ story） + 討 論 （ discourse） 反 思 與 敘 事 的 關(guān) 系 ?

13、在 敘 述 中 自 我 澄 明 ： 解 釋 與 重 新 被 解 釋 沉 淀 與 促 進(jìn) 對 話 與 共 鳴 案 例 ： 我 給 了 你 面 子 ！ 講 述 故 事 ： 一 堂 數(shù) 學(xué) 課 上 ， 一 位 “ 差 ” 生主 動 回 答 了 問 題 后 表 達(dá) 感 受 ： 情 緒 、 無 意 識 故 事 回 放 ： 寬 容 、 樂 觀 、 理 性 （ 重 塑 意 義 ） 策 略 1： 借 助 一 些 語 詞 盡 可 能 地 ” 描 寫 ” 自 己 在事 件 發(fā) 生 時 的 “ 心 理 ” 狀 態(tài) ， 及 自 己 對 事 件的 反 思 （ 夾 敘 夾 議 ） 。 如 “ 我 想 ” 、“ 我 當(dāng) 時

14、 想 ” 、 ” 事 后 想 起 來 ” 、“ 我 估 計 ” 、 “ 我 猜 想 ” 、 “ 以 后如 果 遇 到 類 似 的 事 件 ， 我 會 ” 等 句 子 。 如 何 在 敘 事 中 有 效 的 反 思 ？ 策 略 2.正 確 的 歸 因 方 式 ： 內(nèi) 部 /外 部 學(xué) 生 智 力 ？ 家 長 素 質(zhì) ？ 自 己 的 態(tài) 度 、 方 法 、 策 略 ？ 3. 有 故 事 經(jīng) 過 和 情 境 閱 讀 分 享 ： 引 人 入 勝 回 歸 真 實 ： 正 視 我 的 教 學(xué) 實 況 遷 移 經(jīng) 驗 ： 借 鑒 與 成 長 情 境 性 知 識 遷 移 經(jīng) 驗 ： 教 師 情 境 性 知 識

15、 研 究 表 明 ， 所 有 的 教 師 無 論 是 走 進(jìn) 課 堂 的 新秀 ， 還 是 經(jīng) 驗 豐 富 的 專 家 所 掌 握 的 知 識 在 數(shù)量 上 差 異 不 大 ， 但 在 如 何 組 織 利 用 知 識 ， 如 何 融會 貫 通 方 面 即 情 境 性 知 識 上 卻 判 然 有 別 。 情 境 性 知 識 的 建 立 依 賴 記 憶 記 憶 是 故 事 的 積 累 教 師 寫 作 的 實 質(zhì) 是 一 種 行 動 方 式 。 4. 有 持 續(xù) 的 行 動 參 與理 論 與 實 踐 de 結(jié) 合 質(zhì) 疑 ： “ 曇 花 一 現(xiàn) ” 的 理 論 與 專 家 報 告 ？ 教 師 雖 然

16、 在 自 己 的 日 常 教 學(xué) 生 活 中 從 來 就沒 有 遠(yuǎn) 離 過 解 決 問 題 ， 但 如 果 教 師 只 是 以 日常 經(jīng) 驗 和 慣 用 策 略 去 解 決 問 題 ， 而 不 是 想 方設(shè) 法 “ 設(shè) 計 ” 之 后 采 取 行 動 ， 并 持 續(xù) 地 反 思其 效 果 ， 那 么 ， 這 種 問 題 解 決 就 算 不 上 研 究 。 反 而 言 之 ： 如 果 教 師 不 改 變 自 己 的 教 育 行 動 ， 教 師就 無 話 可 說 。 很 多 教 師 之 所 以 無 法 講 述 自 己的 教 育 故 事 ， 主 要 是 因 為 這 個 教 師 的 教 育 生活 平

17、平 淡 淡 、 一 如 既 往 、 習(xí) 以 為 常 。 當(dāng) 我 們 沒 有 故 事 的 時 候 ， 我們 的 學(xué) 習(xí) 和 進(jìn) 步 就 會 放 慢 ， 甚至 停 滯 不 前 。 三 、 教 育 敘 事 與 日 常 教 研 的 整 合1、 低 要 求 ， 小 步 子 開 始 從 一 句 話 開 始 勇 于 表 達(dá) ， 質(zhì) 疑 規(guī) 則 利 用 形 式 多 樣 的 釋 放 平 臺 工 作 日 志 、 教 學(xué) 反 思 、 教 育 隨 筆 、 博 客文 章 2、 追 蹤 分 枝 問 題 ， 逐 步 個 人 研 究 課 題 遍 地 開 花 VS 一 枝 獨 秀 課 堂 “ 小 現(xiàn) 象 ” 研 究 農(nóng) 村 中

18、 學(xué) 課 堂 教 學(xué) 有 效 性 的 研 究n 兩 條 思 路 : 1、 自 上 而 下 理 清 邏 輯 線 索 ， 規(guī) 劃 研 究 框 架 農(nóng) 村 中 學(xué) 課 堂 教 學(xué) 的 現(xiàn) 狀 、 問 題 及 原 因 分 析 有 效 教 學(xué) 的 特 點 及 影 響 因 素 研 究 促 進(jìn) 各 學(xué) 科 課 堂 教 學(xué) 有 效 化 的 策 略 研 究 各 學(xué) 科 不 同 類 型 課 堂 教 學(xué) 有 效 化 的 策 略 研 究 教 師 在 課 堂 教 學(xué) 有 效 性 中 的 角 色 研 究 、 自 下 而 上 教 學(xué) 片 斷 蘇 教 版 小 學(xué) 語 文 第 三 冊 大 禹治 水 全 文 學(xué) 習(xí) 完 后 。

19、教 師 要 求 學(xué) 生 以 小 組 為 單位 ， 就 “ 禹 治 水 成 功 后 ， 終 于 回 家 了 。 面 對親 人 ， 他 會 說 些 什 么 呢 ？ ” 的 問 題 進(jìn) 行 想 象 ， 并 作 即 興 表 演 。 四 組 學(xué) 生 上 臺 ， 都 表 演 了 兒 子不 認(rèn) 識 爸 爸 ， 不 肯 叫 爸 爸 的 情 景 ， 有 的 “ 兒 子 ”還 哇 哇 大 哭 。 表 演 的 學(xué) 生 對 話 生 硬 ， 病 句 連 篇 ，觀 看 的 學(xué) 生 竊 竊 地 偷 笑 ， 學(xué) 生 點 評 也 不 外 乎 是好 與 不 好 ， 理 由 不 外 乎 是 像 與 不 像 。 鬧 哄 哄 中 ，下

20、 課 了 。課 “ 優(yōu) ” 則 演 表 演 形 式 的 神 化 泛 化 反 思 表 演 是 學(xué) 生 最 喜 歡 的 一 種 學(xué) 習(xí) 活 動 。 表 演 時 ，課 堂 上 會 呈 現(xiàn) 一 片 熱 鬧 的 景 象 。 在 教 學(xué) 尾 聲 處 設(shè)計 了 表 演 ， 其 用 意 想 必 是 借 表 演 那 熱 熱 鬧 鬧 的 場面 ， 把 課 推 向 高 潮 ， 以 求 教 學(xué) 效 果 的 最 佳 。 表 演是 一 種 學(xué) 習(xí) 形 式 ， 但 表 演 又 不 僅 僅 是 一 種 形 式 ，它 應(yīng) 該 是 學(xué) 生 對 文 本 較 為 深 入 的 體 驗 與 理 解 。 在課 堂 學(xué) 習(xí) 中 ， 學(xué) 生

21、依 托 文 本 ， 習(xí) 得 了 “ 知 識 ” ，習(xí) 得 了 “ 能 力 ” ， 習(xí) 得 了 “ 情 感 、 態(tài) 度 、 價 值觀 ” 。 表 演 就 是 幫 助 學(xué) 生 對 三 維 的 立 體 “ 習(xí) 得 ”作 進(jìn) 一 步 的 理 解 與 體 驗 ， 實 現(xiàn) 語 文 學(xué) 習(xí) 的 自 我 價值 。 我 們 不 否 認(rèn) 文 本 價 值 的 多 元 性 ， 但 文 本 有 它的 核 心 價 值 。 課 文 大 禹 治 水 的 核 心 價 值 是 對大 禹 科 學(xué) 治 水 的 贊 頌 ， 而 不 是 大 禹 舍 小 家 為 大 家的 犧 牲 精 神 。 很 顯 然 ， 教 師 在 解 讀 文 本 時

22、 ， 解 讀有 偏 頗 ， 對 文 本 的 核 心 價 值 把 握 出 現(xiàn) 失 誤 ， 為 了幫 助 學(xué) 生 進(jìn) 一 步 體 會 大 禹 的 犧 牲 精 神 ， 設(shè) 計 了 表演 這 個 學(xué) 習(xí) 活 動 。 在 前 面 的 課 堂 學(xué) 習(xí) 中 ， 學(xué) 生 對這 種 犧 精 神 體 驗 感 悟 得 很 少 ， 沒 有 底 氣 來 更 深 刻地 理 解 ， 更 深 層 地 挖 掘 ， 表 演 自 然 就 架 空 在 情 感體 驗 之 外 ， 游 離 在 文 本 之 外 。 這 種 為 表 演 而 表 演的 無 效 學(xué) 習(xí) 活 動 ， 非 但 沒 有 給 教 學(xué) 增 色 ， 反 而 弄巧 成 拙 。

23、 語 文 課 堂 教 學(xué) 中 學(xué) 習(xí) 活 動 有 效 性 探微 新 課 程 改 革 “ 忽 如 一 夜 春 風(fēng) 來 ” ， 在 這 股清 新 的 春 風(fēng) 下 ， 語 文 課 堂 教 學(xué) 呈 現(xiàn) 出 一 片 蓬 勃的 新 景 象 ： 然 而 有 些 教 師 沒 有 真 正 領(lǐng) 會 新課 標(biāo) 的 實 質(zhì) 。 透 過 這 些 形 形 色 色 的 浮 華 ， 我 們 發(fā) 現(xiàn) 語 文 課 堂 教 學(xué) 的 “ 本 色 與 真 實 ” 的 流失 ， 語 文 課 堂 的 教 學(xué) 效 率 在 下 降 。 因 此 ， 我 們必 須 理 性 地 反 思 語 文 課 改 ， 摒 棄 浮 華 ， 追 求 本真 ， 從

24、而 切 實 提 高 課 堂 的 教 學(xué) 效 率 。 誤 區(qū) 一 ： 體 “ 活 ” 思 “ 呆 ” 教 學(xué) 情 景 的 晃 動不 定 誤 區(qū) 二 ： 課 “ 優(yōu) ” 則 演 表 演 形 式 的 神 化 泛 化 誤 區(qū) 三 ： 拓 “ 荒 ” 成 “ 災(zāi) ” 課 程 資 源 的 無 度 誤 區(qū) 四 ： “ 泛 ” 讀 無 悟 閱 讀 訓(xùn) 練 的 機(jī) 械 僵 化 語 文 課 堂 教 學(xué) 是 教 師 與 學(xué) 生 另 一 種形 式 的 生 活 在 “ 有 限 的 時 間 里 幫助 學(xué) 生 “ 盡 可 能 的 成 長 ” ， 用 “ 最 少的 投 入 ” 爭 取 到 學(xué) 生 “ 最 大 的 產(chǎn) 出 ”

25、，這 才 是 語 文 課 堂 教 學(xué) 的 生 命 線 。 因 此 ，設(shè) 計 有 效 的 學(xué) 習(xí) 活 動 是 語 文 課 堂 教 學(xué)去 浮 求 真 的 根 本 策 略 。 解 決 實 際 教 學(xué) 問 題 的 過 程 ： 反 思 歸 納 總 結(jié) 提 升 教 育 故 事 =課 題 ？ 教 師 持 續(xù) 地 關(guān) 注 、 追 蹤 某 個 教 育 問 題 的過 程 ， 就 是 教 師 使 問 題 “ 課 題 化 ” 的 過程 ， 也 就 是 教 師 開 始 展 開 自 己 “ 教 育 故事 ” 的 過 程 。 3、 發(fā) 揮 群 體 優(yōu) 勢 ， 集 中 力 量 各 個 擊 破 分 享 自 己 的 故 事 集

26、體 備 課 與 研 討 教 研 與 科 研 整 合 校 本 教 研 活 動 ： 提 升 課 堂 教 學(xué) 有 效 性 昆 明 市 五 華 區(qū) 武 成 小 學(xué) 六 位 老 師 分 別 提 供 兩 節(jié) 語 文 課 、 兩 節(jié) 數(shù) 學(xué) 課 、 一節(jié) 英 語 課 和 一 節(jié) 科 學(xué) 課 ； 聽 課 教 師 圍 繞 教 學(xué) 目 標(biāo) 的 準(zhǔn) 確 性 、 教 學(xué) 環(huán) 節(jié) 的 科學(xué) 性 、 教 與 學(xué) 的 和 諧 性 、 課 件 和 教 具 的 實 用 性 、練 習(xí) 設(shè) 計 的 針 對 性 以 及 學(xué) 生 參 與 學(xué) 習(xí) 活 動 的 有 效度 等 方 面 進(jìn) 行 深 入 探 討 授 課 老 師 的 反 思 +聽

27、 課 評 課 老 師 的 反 思 +提 煉 主 題=科 研 成 果 4、 積 極 參 與 ， 貴 在 堅 持 “ 我 建 議 每 位 教 師 都 來 寫 教 育 日 記 ， 教育 日 記 是 一 筆 巨 大 的 財 富 。 寫 教 育 日 記 讓 老師 終 身 受 益 。 ” 蘇 霍 姆 林 斯 基 一 旦 你 有 了 發(fā) 現(xiàn) 并 記 錄 下 來 的 習(xí) 慣 ， 你 就 沉 淀了 面 對 課 堂 憂 患 與 艱 辛 后 的 澄 明 ； 就 擁 有 承 受 課 堂壓 力 與 困 厄 后 的 自 信 ； 就 擁 有 了 遭 遇 課 堂 失 敗 和 痛苦 后 的 踏 實 。 如 此 ， 你 的 教 學(xué) 生 活 會 跳 出 瑣 碎 與 無 奈 ， 擁 有一 種 超 越 用 筆 創(chuàng) 造 自 己 的 教 育 生 活 。 竇 桂 梅 “ 這 些 小 文 章 當(dāng) 然 很 不 成 熟 ， 但 他 們 是 真實 的 ， 是 我 的 激 情 與 思 想 的 結(jié) 晶 。 我 無 意 表 白自 己 多 么 有 思 想 ， 我 只 想 表 明 我 在 思 考 。 ” 李 鎮(zhèn) 西 敬 請 各 位 批 評 指 正 ！