高中信息技術《算法與程序設計》培訓

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1、1 算 法 與 程 序 設 計 2 教什么怎么教 3 主 要 介 紹 內 容n 模 塊 的 教 學 目 標n 模 塊 的 構 成n 教 材 的 特 點n 教 學 方 法 的 探 討 4 模 塊 的 教 學 目 標 摘 自 課 標n 使 學 生 在 原 有 基 礎 上 進 一 步 體 驗 算 法 思 想 ，了 解 算 法 和 程 序 設 計 在 解 決 問 題 過 程 中 的地 位 和 作 用 ；n 能 從 簡 單 問 題 出 發(fā) ， 設 計 解 決 問 題 的 算 法 ，并 能 初 步 使 用 一 種 程 序 設 計 語 言 編 制 程 序實 現(xiàn) 算 法 解 決 問 題 。 5 解 讀n不強求

2、很好地掌握某一門程序語言，教學重點在理解計算機問題解決過程中采用的思想和方法n 計 算 機 解 決 問 題 的 常用 算 法n 結 構 化 程 序 設 計 方 法n 面 向 對 象 的 程 序 設 計方 法 6 模 塊 的 構 成算法與程序設計計算機解決問題的基本過程程序設計基礎常用算法及程序實現(xiàn)面向對象程序設計初步 7 8 計 算 機 解 決 問 題 的 常 用 算 法 9 程 序 =數(shù) 據 結 構 +算 法n 數(shù) 據 結 構基 本 數(shù) 據 類 型構 造 數(shù) 據 類 型 ： 數(shù) 組 、 結 構 體n 算 法 的 設 計結 構 化 程 序 設 計 思 想 10 結 構 化 程 序 設 計 方

3、法n 自 頂 向 下 ， 逐 步 細 化 的 分 析 方 法模 塊 化 的 程 序 結 構 函 數(shù)三 種 控 制 結 構n 順 序n 選 擇n 循 環(huán) 11 面 向 對 象 的 程 序 設 計 方 法n面向對象的程序設計方法的目的解決軟件重用的問題n 關 鍵 技 術數(shù) 據 隱 藏繼 承 性多 態(tài) 性軟 件 的 多 級 架 構 12 教 材 的 特 點n 以 信 息 活 動 為 主 線 組 織 教 材 13 課 改 要 求 摘 自 基 礎 教 育 課 程 改 革 綱 要 （ 試 行 ） n 改 變 課 程 過 于 注 重 知 識 的 傳 授 的 傾 向 ， 強調 形 成 積 極 主 動 的 學

4、習 態(tài) 度 ， 使 獲 得 基 礎知 識 和 基 本 技 能 的 過 程 同 時 成 為 學 會 學 習和 形 成 正 確 價 值 觀 的 過 程 。 14 解 讀 n 從 更 多 的 關 注 學 習 結 果 轉 變 為 也 要 關 注 學生 學 習 的 過 程 和 方 法 邏 輯 思 維 能 力 的 形 成 和 提 高探 索 型 學 習 能 力 的 培 養(yǎng) 15 程 序 設 計 教 學 過 程 的 問 題 n 知 識 要 求 剛 性n 學 習 階 段 之 間 的 關 連 性 強 ，n 有 邏 輯 思 維 能 力 和 抽 象 思 維 能 力 的 要 求n 專 業(yè) 術 語 多-難 懂 ， 難 掌

5、 握 16 一 位 高 中 教 師 的 教 學 體 驗n 信 息 技 術 課 課 本 中 有 關 VB程 序 設 計 方 面 的 教 學 內 容 ，象 大 多 數(shù) 教 授 程 序 設 計 的 課 本 一 樣 ， 一 開 始 介 紹 諸 如 算 法 、流 程 圖 的 畫 法 、 對 象 、 對 象 的 屬 性 、 方 法 和 事 件 等 等 一 系列 的 在 程 序 設 計 中 比 較 抽 象 難 懂 的 概 念 ， 然 后 介 紹 程 序 的建 立 和 運 行 ， 最 后 介 紹 VB語 言 基 礎 、 分 支 結 構 、 循 環(huán) 結構 和 數(shù) 組 。 從 知 識 的 邏 輯 結 構 體 系

6、考 察 ， 這 樣 安 排 無 可 非議 ， 但 從 學 生 的 認 知 規(guī) 律 考 量 ， 我 認 為 把 一 些 難 懂 的 、 晦濕 的 抽 象 的 東 西 放 在 開 始 來 學 習 有 兩 點 弊 端 ，n （ 1） 學 生 在 毫 無 知 識 背 景 的 前 提 下 ， 要 完 全 理 解 這 些 概念 比 較 困 難 ； n （ 2） 容 易 傷 害 同 學 們 學 習 編 程 的 積 極 性 。 17 教 材 針 對 解 決 方 案 （ 1）n 打 破 課 本 原 有 以 知 識 的 邏 輯 結 構 體 系 ， 在內 容 的 組 織 上 以 模 塊 結 構 為 框 架 ,以 學

7、 生 的已 有 知 識 為 基 礎 ， 按 照 學 生 的 認 知 規(guī) 律 ，遵 循 先 易 后 難 、 先 具 體 后 抽 象 的 原 則 安 排知 識 點 18 DEMO: 窗口應用程序的介紹n 第 一 章 第 一 節(jié) 活 動 二 ： 文 件 的 新 建 ， 運 行 ， 保 存n 第 一 章 第 三 節(jié) 活 動 一 ： 文 件 的 打 開 、n 第 一 章 第 三 節(jié) 活 動 二 ： 文 件 的 單 步 執(zhí) 行n 第 一 章 第 三 節(jié) 活 動 三 ： 文 件 的 編 輯 ， 事 件 驅 動 ： 自 己 編 寫 一 個 程 序 n 第 二 章 第 一 節(jié) ： VB的 可 視 化 開 發(fā) 環(huán)

8、 境n 控 件 及 屬 性 ： button,label,textn 第 二 章 第 四 節(jié) ： 控 件 及 屬 性 ： Listn 第 三 章 第 三 節(jié) ： 控 件 及 屬 性 ： radion 控 件 及 屬 性 checkbox droplist： 后 續(xù) 活 動 19 觀看模仿理解總結提高教 材 針 對 解 決 方 案 （ 2）活動學習指引體驗活動活動學習指引體驗活動。后續(xù)活動評價程序教學方法 教材題例 20 DEMO : 算法一課的教學設計對 應 : 第 一 章 第 一 節(jié) 算 法 和 算 法 描 述 第 一 章 第 二 節(jié) ： P10 21 教 學 方 法 的 探 討n引 導 歸

9、 納n啟 發(fā) 思 考n鼓 勵 探 索 性 實 踐n營 造 自 主 學 習 與 獨 立 實 踐 的 環(huán) 境 22 引導歸納 對 于 一 些 概 念 ,名 字 ， 定 義 類 內 容 的 教 學 方 法 是 ：首 先 接 觸 具 體 的 “ 事 物 ” 與 “ 現(xiàn) 象 ” ， 以 學生 的 已 有 知 識 為 基 礎 ， 引 導 出 新 的 概 念 及 其定 義 好處：學習概念同時，讓學生體會了概念的抽象過程，培養(yǎng)了活用能力。 23 問 題 ： x=y+3 :對 y+3=x :錯教 學 難 點 示 例 ： DEMO： 變 量 /的 概 念提出概念，定義舉例說明變 量 的 定 義 Dim n as

10、integer活動中接觸到具體現(xiàn)象/事物 概念，定義的抽象描述回 顧 已 有知 識 基 礎 24 知 識 基 礎 ：計 算 機 的 主 要 組 成 部 分 內 存 單 元 、 內 存 地 址 和 內 存 中 所 存 儲 的 內 容 的 表 示 、 字 長 25 活 動 設 計 :美 元 與 人 民 幣 匯 兌n 關 注 變 量 的 值 n 關 注 變 量 的 數(shù) 據 類 型integersingle n 單 步 執(zhí) 行 +監(jiān) 視 窗 口 第 二 章 第 二 節(jié) 活 動 一 ： P48 26 教 學 難 點 示 例 ： DEMO： 引 入 數(shù) 組 的 概 念活 動 一 ： 使 用 一 個 變 量

11、 完 成 任務 ： 求 月 銷 售 總 額活 動 二 ： 提 出 問 題 ： 活 動 一 中輸 入 的 數(shù) 據 沒 有 保 存 ， 需 要 重新 輸 入 第 二 章 第 四 節(jié) 循 環(huán) 結 構 引 入 數(shù) 組活 動 三 :在 循 環(huán) 結 構 中 深 入 應用 數(shù) 組 求 最 大 數(shù) 的數(shù) 組 實 現(xiàn) 27 啟發(fā)思考對 理 論 性 原 理 、 方 法 、 規(guī) 則 等 內 容 的 教 學 方 法 ： 提 出 問 題 ， 引 起 思 考 ， 討 論 方 法 ， 歸 納 知 識 /方 法探究性學習的方法 28 DEMO： 多 態(tài) 性 和 繼 承 性提出多 態(tài) 性 和繼 承 性舉例說明多 態(tài)性 和 繼

12、承 性提出一個設計方案發(fā)現(xiàn)設計方案中的問題（軟件重用角度）討論解決辦法，引出軟件重用的優(yōu)化問題歸納多態(tài) 性 和繼 承 性 P168 多 態(tài) 性 29 畫 圖 程 序 30 31 32 33 鼓勵探索性實踐 對于操作技能性內容的教學方法 提出目標，提示方向，讓學生自主進行試探，摸索。老師講解操作步驟學生按步操作提出實踐的目標或要求 學生自己試探掌握技能 好處: 有利于技能的本質 動手能力與遷移運用能力的培養(yǎng) 34 營造自主學習與獨立實踐的環(huán)境通過如下幾方面實現(xiàn)“環(huán)境”的營造n教學過程與教學體例的設計： 采 用 多 重 循 環(huán) ， 逐 步 深 化 ， 學 做 交 錯 ， 以 適 應 學 生 自 主

13、 學 習 的 特 點 。n實踐過程的（任務，活動）設計： 從 體 驗 性 使 用 性 創(chuàng) 作 性 ， 逐 步 提 升 實 踐 要 求 ， 以 適 合 獨 立 嘗 試 ； 選 修 模 塊 中 的 “ 提 示 板 ” ， 引 導 獨 立 嘗 試 。n學習指引內容： 對 活 動 中 涉 及 的 知 識 點 進 行 總 結 和 梳 理 ， 篇 幅 精 短 ， 容 易 理 解 ， 適 當 提示 ， 適 合 自 學 。n充分發(fā)揮相互學習，互相啟發(fā)，共同交流作用：n教師的指導與引導作用： 過 程 中 以 學 生 為 主 ， 擺 脫 老 師 講 學 生 聽 方 式 。 設 計 為 “ 主 持 人 ” 角 色

14、n提供不同層次的自主學習材料： 學 習 支 持 資 源 , 附 錄 ， 參 考 資 料 , 參 考 作 品 （ 光 盤 ） ， 使 用 手 冊 (光 盤 /網 站 ) 35 營造自主學習與獨立實踐的環(huán)境通過如下幾方面實現(xiàn)“環(huán)境”的營造n教學過程與教學體例的設計： 采 用 了 多 重 循 環(huán) ， 逐 步 深 化 ， 學 做 交 錯 ， 以 適 應 學 生 自 主 學 習 的 特 點 。n實踐過程的（任務，活動）設計： 從 體 驗 性 使 用 性 創(chuàng) 作 性 ， 逐 步 提 升 實 踐 要 求 ， 以 適 合 獨 立 嘗 試 ； 必 修 模 塊 中 的 綜 合 “ 活 動 建 議 ” ， 選 修

15、模 塊 中 的 “ 提 示 板 ” ， 引 導 獨 立 嘗試 。n知識（課文）內容編寫： 課 文 力 求 ： 內 容 生 動 ， 篇 幅 精 短 ， 容 易 理 解 ， 適 當 提 示 ， 適 合 自 學 。n充分發(fā)揮相互學習，互相啟發(fā)，共同交流作用： 各 學 習 單 元 中 設 置 了 學 生 之 間 的 交 流 討 論 。 發(fā) 表 主 見 ， 相 互 啟 發(fā) 。 n教師作用的安排： 過 程 中 以 學 生 為 主 ， 擺 脫 老 師 講 學 生 聽 方 式 。 設 計 為 “ 主 持 人 ” 角 色n提供不同層次的自主學習材料： 學 習 支 持 資 源 , 附 錄 ， 參 考 資 料 , 參 考 作 品 （ 光 盤 ） ， 使 用 手 冊 (光 盤 /網 站 )