冀人版歷史七年級上冊第7課《大變革的時代》教案(三)

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1、 最新冀人版歷史七年級上冊第 7 課《大變革的時代》教案 (3) [ 教學目標 ] 1. 知識與能力： （1 ）鐵農(nóng)具和牛耕的廣泛使用 , 都江堰水利工程 , 商鞅變法的內(nèi)容、作用。 （2 ）在掌握和了解商鞅變法的主要內(nèi)容及其歷史作用的基礎上 , 分析商鞅變法的成敗 , 以掌 握初步分析歷史問題的方法。 2. 過程與方法： （ 1）通過學習春秋戰(zhàn)國時期社會制度的根本變化 , 提高學生初步運用生產(chǎn)力和生產(chǎn)關系的理論解釋歷史現(xiàn)象的能力。 （ 2）通過學習商鞅變法、創(chuàng)設問題情境 , 培養(yǎng)解決歷史問題

2、 , 再實踐前人的創(chuàng)新過程的探究式學習方式。 3. 情感態(tài)度與價值觀： 通過學習商鞅變法 , 培養(yǎng)改革意識和創(chuàng)新精神。4．重點：商鞅變法的主要內(nèi)容和歷史作用 5．難點：封建社會的形成。 [ 教學策略 ] 1．教法選擇：直觀法、比較分析法、史料分析法、列表歸納法、討論法等。 2．學法選擇：觀察法、對比分析法、史料解析法、列表歸納法、討論法等。 3．課堂組織形式：分組討論。 4．教具媒體組合應用：多媒體展示。 5．課程資料開發(fā)利用：教材插圖和史料、網(wǎng)上下載的部分資料等。 [ 課時 ]1 課時 [ 課型 ] 新授課 [ 板書設計 ]

3、 一、農(nóng)業(yè)的進步： 1. 春秋時期 , 鐵器在農(nóng)業(yè)和手工業(yè)生產(chǎn)上開始使用。 2. 牛耕是我國農(nóng)業(yè)發(fā)展史上的一次革命。 3. 秦國李冰在岷江修都江堰 , 是聞名世界的防洪灌溉工程。二、商鞅變法： 1. 背景：生產(chǎn)力的發(fā)展。 2. 時間：在秦孝公支持下 , 公元前 356 年商鞅推行變法。 3. 變法的內(nèi)容：土地私有；獎勵耕戰(zhàn)；建立制。 4. 變法意義：經(jīng)過商鞅變法 , 秦國的封建經(jīng)濟得到發(fā)展 , 軍隊戰(zhàn)斗力加強 , 逐步成為戰(zhàn)國后期最富強的封建國家。 [ 課前準備 ] 教師查閱書籍、報刊、網(wǎng)站等 , 收集相關資料。了解學生的準備情況

4、以便能及時、準確地對 學生的資料作出評價、指導。 [ 教學過程 ] 導入：在春秋戰(zhàn)國時期發(fā)生了很多故事 , 現(xiàn)在就由同學演講“立木為信”的故事。 由學生講述“立木為信”的故事。 這就是“立木取信”的典故。商鞅通過這一做法 , 樹立了威信 , 取得了百姓的信任 , 在秦國開 始推行變法。你想知道商鞅變法的經(jīng)過嗎 , 你知道在這個大變革的時代為什么會有“商鞅變 法”嗎？那就讓我們進入“第七課 大變革時代”去感受和了解吧！ （設計思路：故事導入容易吸引學生的注意 , 調動學生的興趣 , 創(chuàng)設積極有效的課堂氛圍 , “從南門扛根木桿到北門”如此容

5、易的事情居然獎勵 50 金, 學生會產(chǎn)生好奇 , 最終知道是為 1 / 5 了樹立威信。教師 , 在引導 , 樹立威信是為了商鞅變法 , 而兵荒馬亂的時代為何要變法呢？讓 學生帶著這個問題自然的進入本課的學習） 教師活動 學生活動 教學效果 一、鐵農(nóng)具和牛耕的使用 提問：回憶一下我們前面學習過的 全班同學討論回答后 , 由一位 讓學生回顧學習 內(nèi)容 , 說出在此之前我國使用過那些 同學進行歸納：石農(nóng)具、骨農(nóng) 過的知識 , 使學生 農(nóng)具 , 比如河姆渡原

6、始居民 , 半坡原 具、木制農(nóng)具 , 青銅農(nóng)具。 “溫故而知新” 始居民等。 讓學生看課本第 36 頁“戰(zhàn)國 培 養(yǎng)學 生養(yǎng)成 看 時期的鐵制農(nóng)具”圖。 圖的習慣 , 使學生 較 形象 地認識 鐵 農(nóng)具。 接著提問：假如現(xiàn)在給你們一塊土 學生進行討論并回答：鐵農(nóng) 通 過假 設拉進 學 地開墾、耕種 , 你們可以從以下工具 具 , 原因是??（各抒己見） 生的歷史距離。 （石農(nóng)具、骨農(nóng)具、木制農(nóng)具 , 青銅 農(nóng)具、鐵農(nóng)具）中

7、挑選一種進行勞 學生通過回答 , 教 作 , 你們會挑選哪一種呢 , 為什么？ 師進行總結 , 比較 教師結合課本第 36 頁“動腦筋”進 出 鐵農(nóng) 具的優(yōu) 越 行總結：選“鐵農(nóng)具” , 原因有二： 性 。從 鐵農(nóng)具 的 ①鐵農(nóng)具的優(yōu)越性：石農(nóng)具、骨制 優(yōu) 越性 和冶鐵 業(yè) 農(nóng)具、木制農(nóng)具等雖然廉價 , 但硬度 的 發(fā)達 兩方面 回 不夠 , 不耐用；青銅農(nóng)具雖硬但比較 答 脆容易斷；而鐵礦與他們相比 , 不僅 蘊藏豐富 , 開采方便 ,

8、而且質地堅硬 , 通過老師的總結 , 學生會露出 并且很鋒利 , 特別適合制造農(nóng)具。② 驚訝而又自豪的的表情。 冶鐵業(yè)的發(fā)達：直到春秋后期 , 戰(zhàn)國 初期 , 我國掌握了生鐵冶煉技術 , 這 使冶煉和成型效率以及產(chǎn)品產(chǎn)量都 大為提高。 補充：歐洲直到 14 世紀才煉出生 跟歐洲的比較 , 提 鐵 , 比我國晚了 1900 多年呢！ 升 學生 的民族 自 豪感 因為鐵農(nóng)具的優(yōu)越性和冶鐵工業(yè)的

9、 發(fā)達 , 所以戰(zhàn)國時期鐵農(nóng)具得到了較 快推廣。 板書：鐵農(nóng)具的使用和推廣。 學生會笑 , 因為雞鴨鵝不可能 有了鐵農(nóng)具了 , 干活快了許多 , 可還 用來耕地 , 不過他們會馬上聯(lián) 適 當 的 “ 無 厘 是干得很累 , 人手不夠用 , 而家里的 系 到 現(xiàn) 實 生 活 中 , 牛 可 以 耕 頭” , 學生會笑一 雞、鴨、鵝、豬、狗、牛又整天白 田。 下 , 提起學生學習 吃白喝 , 要是能出來干活就好了。 興趣和精神。 請兩組同學上臺表演：一組演

10、表 演能 使學生 較 示用耒耜（掃把充當）翻地, 為 直觀 、形象 地 一下一步地倒退 , 另一組表演 體 會出 牛耕大 大 人拉犁翻地（一個學生飾演 提 高 了 勞 動 效 大家都看到了 , 由于牛耕的出現(xiàn)使得 牛） , 較快速地前進。 率。 耕地的速度快了很多 , 于是到了戰(zhàn)國 剛才的表演者繼續(xù)表演：拉犁 牛 耕也 表現(xiàn)出 我 時期大都使用了牛耕。 者腳步變得吃力 , 不斷用手擦 國 勞動 人民的 智 2 / 5 板書：

11、牛耕的使用和推廣 汗并不是地仰望天空說道： 慧 過渡：由于鐵農(nóng)具和牛耕的推廣 , 使 “這地太干了 , 要是老天下下 土地利用率和農(nóng)作物產(chǎn)量顯著提高 , 雨就好了?！? 表 演者 的話引 導 因此戰(zhàn)國時期各國紛紛興修水利。 學 生聯(lián) 想到水 利 其中最著名的是——（拖長音） 工程的修筑。 學生回答：都江堰 因 為在 課本的 大 二、著名的都江堰 標 題可 以直接 看 板書：都江堰 到 , 學生會踴躍回

12、 引導學生邊閱讀課本第 37 頁的《都 答：都江堰 江堰示意圖》邊結合課本第 37--38 記下知識點 地點：的岷江。 綠色字部分 , 并講解都江堰工程所在 功能：防洪灌溉 都 江堰 工作原 理 的位置及其工作的原理。 是疑點 , 由老師講 選擇題：有名的都江堰是誰主持修 解 , 結合圖示 , 培 建的？ 看課本后作答（ C. 李冰）并記 養(yǎng) 、提 高學生 看 A. 大禹 B. 管仲 C. 李冰 D. 皇帝 下知識點。主持修建者：秦國 圖的能力。

13、 蜀郡太守李冰。 讓 學生 學會多 看 問：李冰的這次工程使成都平原有 課本 了哪些改變？（讓學生舉手回答） 學生回答：使成都平原變得 對 , 都江堰使成都平原變得“水旱從 “水旱從人 , 不知饑饉” , 因而 答 案在 課本上 可 人 , 不知饑饉” , 因而獲得了“天府 獲得了“天府之國”的美稱。 直接找到 , 使學生 之國”的美稱。現(xiàn)在經(jīng)整修的都江 積 極參 與課堂 教 堰灌田 800 萬畝 , 人們千秋萬代頌揚 學。 著李冰的功業(yè) , 看課本第 18 頁李冰

14、 石像及石像下的詩句：“始知李太 讓 學生 學會結 合 守 , 伯禹亦不如”。說明了李冰的光 文 字資 料對李 冰 輝事跡人將永難忘懷！ 進行評價 , 培養(yǎng)學 過渡：這樣春秋以來 , 由于鐵農(nóng)具和 生 樹立 正確的 價 牛耕的推廣使用和水利工程的修建 , 值觀。 提高了生產(chǎn)力 , 節(jié)省了勞動力 , 生產(chǎn) 發(fā)展帶來了生產(chǎn)關系的巨大變化 , 那 到底發(fā)生了怎樣的變化呢？ 學生們陷入沉思

15、中 板書：生產(chǎn)力的發(fā)展 我們還是先請出通過“時光隧道” 來到我們班的一位奴隸主 , 來訴說出 學生扮演奴隸主： “親愛的 鐵農(nóng)具、牛耕的出現(xiàn)和水利工程修 同學們 , 其實像我這樣的奴隸 表 演能 使學生 較 復給他帶來了哪些煩惱和苦衷。 主也有很多的苦惱 , 我現(xiàn)在有 為 直觀 、形象 地 500 名奴隸 , 以前 500 個人耕 體 會到 鐵農(nóng)具 和 田還缺人手 , 可現(xiàn)在用上了鐵 牛 耕出 現(xiàn)給當 時 器有了牛耕

16、 , 水又充沛 , 耕種只 帶來了哪些問題 , 需要 200 多人就夠了 , 那這剩 也 可以 提高學 生 下的 200 多人不能白吃白喝不 的興趣。 教師引導 干活啊 , 求求同學們告訴我吧 , 板書：私田的出現(xiàn) 行行好 , 替我想想辦法？” 同學們 , 你們教他的辦法 , 他回去實 教 師做 適當?shù)? 引 行了之后 , 現(xiàn)在又來了 , 是好還是壞 導 , 節(jié)省學生討論 呢 , 我們再聽聽他的訴說吧！ 的時間 , 避免漫

17、無 學生回答：開墾新的土地即荒 邊際的猜測。 3 / 5 教師接著奴隸主的話說：你們說說 , 奴隸主現(xiàn)在很難管理奴隸 , 很多奴隸無心耕田 , 聯(lián)系我們實際想想怎么讓奴隸主有收入 , 而奴隸又愿意干活？ 這田地的主人是奴隸主 , 所以奴隸主就變成“地主” , 而租種土地的奴隸有了一些自由 , 也轉變成為 。這就是封建地主所有制的剝削方式。不 過 , 還沒得到國家的承認 , 于是奴隸主又來訴苦了。 板書：出現(xiàn)地主和農(nóng)民階級 同學們再次討論一下 , 該怎么辦？ 同學們這次幫不了他 , 但同學們

18、說說 , 誰能幫幫他呢？ 好 , 我們接著看奴隸主回去后 , 又會有什么事情將要發(fā)生。 三、商鞅變法 到了戰(zhàn)國時期 , 新興的地主階級為了確立封建統(tǒng)治 , 分鐘封建經(jīng)濟 , 先后在各國掀起了變法運動 , 其中以秦國的商鞅變法效果最為顯著。 板書：商鞅變法 請 同 學 表 演 歷 史 短 劇 《 舌 戰(zhàn) 舊 群臣》 通過討論 , 歸納回答以下問題。 商鞅想出了什么措施進行變法 , 也就是說變法的內(nèi)容是什么？ 教師對法令內(nèi)容逐一解析。 板書：①土地私有 --> 建立土地私有制；②獎勵耕

19、戰(zhàn) --> 國富兵強；③建立制。 提問：變法取得了怎樣的效果？ 板書：確立是封建制度 , 封建社會形 成 為何如此有效呢？ 教師引導并總結：一方面是前面學  地。 奴隸主：哈哈 , 真感謝同學們 我現(xiàn)在有兩種土地。一部分是 公田 , 是要交賦稅的 , 另一部分 租 地這 些現(xiàn)實 生 是自己的私田 , 上頭不知道的 , 活有 , 所以有些同 不用交稅 , 所以我無心打理公 學 可以 想到這 一 田 , 我把奴隸通通叫去開墾耕 點。 作私田 , 而且田地廣闊 , 管理

20、起 來特費勁 , 我該怎么辦呢？怎 么樣才能既讓讓我的腰包鼓 《 奴 隸 主 的 煩 鼓 , 又 能 使 奴 隸 拼 命 地 干 活 惱 》使 學生了 解 呢？ 剝 削方 式取代 舊 剝 削 方 式 的 過 學生討論：可以給奴隸些好 程。 處 , 比如 , 多干多得 , 少干少得 , 具體的講可以把土地出租 , 收 取一定租金。 奴隸主：聰明的同學們 , 租地 給奴隸之后 , 他們都很開心很 賣力 , 每畝的收入比以前高出 了很多 , 可是不知怎么了 , 我站 不安

21、坐不穩(wěn)的 , 晚上盡失眠 , 因 為這個土地是非法的 , 說不定 哪天土地就沒啦 , 同學們再幫 我一次吧！ 這 就是 剛剛奴 隸 全班同學討論后：我們幫不了 主的煩惱的概括 , 你了。 也 就是 商鞅變 法 的背景。 全班同學齊聲回答：商鞅！ 奴隸主：我找商鞅去啦！ 表 演實 際上是 改 革 派與 守舊派 的 一場大辯論 , 通過 學生表演《舌戰(zhàn)舊群臣》： 這場現(xiàn)場爭論 , 以 及 秦孝 公的最 終 學生回答：法令規(guī)定①國家

22、承 決策 , 可以幫學生 認土地私有 , 允許自由買賣。 進 一步 理解商 鞅 ②獎勵耕戰(zhàn) , 生產(chǎn)糧食布帛多 變 法的 目的及 商 的人可免除徭役；根據(jù)軍工大 鞅 為變 法而進 行 小授予爵位和田宅 , 廢除沒有 的斗爭 , 從而體會 軍功的舊貴族的特權。③建立 到 商 鞅 勇 于 改 制 , 由國君直接派官吏治理。 革 、大 膽創(chuàng)新 、 學生回答：秦國經(jīng)濟得到發(fā) 與 時 俱 進 的 精 展 , 軍隊戰(zhàn)斗力不斷加強 , 發(fā)展 神。成為戰(zhàn)國后期最富強的封建國 家 , 在秦確立了封建制度。 得 出結 論：商 鞅 學生踴躍

23、回答：秦孝公的支 變 法使 百姓生 產(chǎn) 4 / 5 生講的“立木為信” 的故事 , 取信 持；商鞅“立木為信”?? 積極性提高 , 是秦 于民 , 這也啟示學生要成功就要“言 國國富兵強 , 在秦 必信 , 行必果”；另一方面是秦國老 確立封建制度 , 成 大秦孝公面對國家外受強敵欺壓 , 內(nèi) 為 戰(zhàn)國 后期最 富 有貴族封建的落后局面 , 所以支持商 強的國家 , 為統(tǒng)一 鞅變法。 全 國 奠 定 了 基 我們從短劇和變法的內(nèi)容看 , 可以

24、知 礎。 道舊群臣反對這次變法 , 因為變法觸 學生各抒己見： “ 立木 為信” 可 犯了他們的利益 , 所以秦孝公死后 , 有的認為商鞅被處死了 , 那變 教育學生 “誠實 太子即位 , 守舊的貴族誣告商鞅“謀 法就是失敗了；有的認為變法 守信”的重要。 反” , 結果商鞅被五馬分尸。請大家 成功了 , 因為變法使秦國強大 討論 , 商鞅變法是成功了還是失敗 起來 , 為秦統(tǒng)一全國奠定了基 使 學 生 意 識 到 了 , 為什么？給我們什么啟發(fā)？ 礎。啟示是“不怕困難、挫 “ 創(chuàng)意 ”“勇 于 教師對

25、這些問題進行引導分析。 折 ” “ 要 改 革 ” “ 要 創(chuàng) 戰(zhàn) 勝困 難”的 重 新”?? 要性 , 甚至需要有 犧牲精神。 課堂小結： 春秋戰(zhàn)國有著兵荒馬亂血肉橫飛的驚心動魄 , 也有生產(chǎn)大發(fā)展的生機勃勃的景象 , 同時在秦 國等諸侯國確立了封建制度 , 所以春秋戰(zhàn)國時期可謂是一個“大變革時代”。 布置作業(yè)： 各地指定教輔材料中的相關練習。 5 / 5