《一個少年的筆記》教案

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1、 《一個少年的筆記》教案 1 ．教材分析。 課文包含三則筆記，前兩篇原載《旅行家》 1965 年第 ll 期，第三篇原載 1965 年 11 月 1 日《中國少年報》，內(nèi)容相對獨立又聯(lián)系緊密，有機構成一篇兒童文學作品。 三則筆記通過生動地呈現(xiàn)一個成長著的少年的精神世界的美麗和奇妙，引導青少年具有熱愛自然、熱愛家鄉(xiāng)、熱愛生活的情懷，學會仔細觀察細心體驗， 勤于思考和記錄， 善于展開并表達自己豐富的聯(lián)想和想象，去大膽嘗試，去發(fā)現(xiàn)自然、文學乃至生活的奧秘，感受發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造的樂趣， 從自然里獲取踏實做人的生活道理，

2、從而健康成長。有了這一認識，才是對單元編寫意圖的正確和準確的把握。 2 ．學情分析。 課文文字淺顯， 預計學生困難在于： 一是文本的主旨和 . 寫作意 圖是含蓄的、深刻的，需要學生閱讀構建；二是文本的語言質(zhì)樸， . 寫作形式也沒什么特別包裝， 這樣的文章對于學生來說興趣可能不濃。這兩點是學生看不到文本價值的主要原因。 3 ．教學策略。 ①鼓勵并組織學生提前研讀，圍繞讀懂課文提交問題，教師課前對學生感到困惑或不解的問題進行匯總整合和篩選。

3、 ②在教材處理時教師可以《詩的材料》為重點，舉一反三讓學生讀懂全文。 ③課堂教學中要深入探究，通過研讀文本激發(fā)學生思考、發(fā)現(xiàn)和構建，教學要有序討論學生提出的有價值的問題，突出主體探究，體現(xiàn)教師的“導”。 ④通過“比較 . 寫作”體味語言。 ⑤以“做一個陽光少年”為話題寫一則隨筆拓展學習。 1 ．了解文學作品主題的含蓄性特點并認識兒童文學作品的語言特色；理解文中聯(lián)想和想象的作用；把握文章蘊涵的主旨和 . 寫作意圖。 2 ．培

4、養(yǎng)學生細心體驗、主動探究文學作品的意蘊的習慣；激發(fā)仔細觀察身邊事物展開聯(lián)想、想象的興趣；理解文學與生活的關系。 3 ．培養(yǎng)熱愛自然、熱愛家鄉(xiāng)、熱愛生活的情懷 i 體會勇于創(chuàng)造的樂趣。 重點：理解聯(lián)想和想象及其關系。 探究文章蘊涵的主旨和 . 寫作意圖。 難點：探究把握文章蘊涵的主旨和 . 寫作意圖。 兩課時 1 ．師生搜集有關作者葉圣陶的資料和兒童文學作品。 教師搜集 關于當代陽光少年的資料備用。 2 ．組織學

5、生反復研讀課文并提交問題。 3 ．教師將搜集到的材料制作 . 課件，篩選出以下學生的問題作為課堂依次討論的內(nèi)容： ①“詩的材料”指的是什么 ?要 __ 收集到詩的材料 ? ②“我”是一個什么樣的少年 ?( 學生原問：作者“我”是一個什么樣的人 ?) ③文章到底要說什么 ?( 學生原問：作者要告訴我們讀書的方法 嗎 ?文章到底要說什么 ?) 1 ．交流所搜集的有關作者葉圣陶的資料和兒童文學作品， 了解 作者

6、。 多媒體展示：葉圣陶， 1894．年生于江蘇蘇州。原名葉紹鈞，曾任出版總署副署長、 __ 副部長、人民教育出版社社長?，F(xiàn)代著名作家、教育家。作為現(xiàn)代著名作家和教育家， 作為當代的“語言大師”之一，葉圣陶在我國兒童文學史上有著特殊地位， 是我國現(xiàn)代童話創(chuàng)作的重要奠基人。代表作品有第一部童話集《稻草人》 《一個少年的筆記》《葉圣陶童話選》等。 2 ．課文體裁：兒童文學作品 多媒體展示：兒童文學作品，是指以兒童為閱讀對象的文學作品。從本質(zhì)上說是“供兒童審美的文學”。 世界上著名的

7、兒童文學作品資源非常豐富，如：卡洛科洛迪寫 的《木偶奇遇記》 、奧斯卡王爾德寫的 《快樂王子》、葉圣陶寫的《稻草人》、馬克吐溫的《湯姆歷險記 >《赫克歷險記》、安徒生的《安 徒生童話》、伊索的《伊索寓言》、格林兄弟的《格林童話》、 J．K 羅琳由 1997 年開始創(chuàng)作，到現(xiàn)在還沒有完結的《哈利波特》系列。 ( “了解課文涉及的重要作家作品知識和文化常識”、 “能利用 圖書館、網(wǎng)絡搜集自己需要的信息和資料” 是新課標第四學段閱讀的 兩個階段目標，通過多媒體展示，在有限的時間內(nèi)達到既擴展信息量，

8、 激發(fā)了學生的閱讀興趣， 又為閱讀教學創(chuàng)設情景做好鋪墊， 是十分必 要的。 ) ( 課堂學習以學生提出的有價值的問題為目標展開探究學習。 既 突出學生的主體地位。又能保證閱讀教學的時效性。 ) 1 ．“詩的材料”指的是什么 ?要 __ 收集到詩的材料 ? ①要求學生用默讀方式通讀《詩的材料》一則，思考回答第一 問。 生：答案在第 l 自然段，也就是指少年所看到的一池美麗的荷 花。 師評說：“美麗的”一

9、詞用得好，扣住詩的特征。問題是如果這一答案是對的，那么，最后一自然段的“我覺得這種情形是詩的材 料，可以拿來作詩”一句就應該移到第 1 自然段之后，是作者疏忽了 嗎 ? ( 學生先是發(fā)愣，后立即看書，陷入思考。 ) 師生相互說新的想法，討論結果： a ．想起張家的荷花畫，想到齊白石的畫，想畫家是誰。 b ．覺得自己仿佛就是一朵荷花。 c ．想起中天鵝齊舞的場面。 d ．在學校里看牽

10、牛花，覺得自己仿佛就是一朵牽?；ā? e ．在公園里看金魚，自己仿佛就是一條金魚等情景都在內(nèi)。 師指導：大家補充的這些內(nèi)容都寫進答案里長了些，要概括一下，怎么做 ?( 稍停 ) 先思考：這些內(nèi)容都是少年所想．想有聯(lián)想和想象，體驗體驗，哪些是聯(lián)想 ?哪些是想象 ? 生討論明確：少年想起張家的荷花畫、 齊白石的畫、《天鵝湖》中天鵝齊舞的場面、在學校里看牽?；?、在公園里看金魚是聯(lián)想，想畫家是誰、覺得自己仿佛就是一朵荷花、 覺得自己仿佛就是一朵牽牛花、自己仿佛就是一條金魚是想象。 教師適時

11、講聯(lián)想和想象的有關知識后，指導學生表述第一問的答案：“詩的材料”是指少年看到的一池美麗的荷花以及由此產(chǎn)生的豐富的聯(lián)想和想象這一情景交融的情形； 并適時點撥：情景交融正是詩的特征。 ②組織讀詩，回答第二問。 師：這詩的材料少年是怎么得來的 ? 生( 不假思索 ) ：一“看”二“想”。 師：“看”好說，這“想”好像要費點神。少年是在什么狀態(tài)下產(chǎn)生豐富的聯(lián)想和想象的 ?讀—讀，體驗體驗，能發(fā)現(xiàn)點什么 ? 生：出神。 師

12、：你是怎么發(fā)現(xiàn)的 ? 生：第 5 自然段中兩次出現(xiàn)“看得出了神”。 師：那第 2、3 自然段中的聯(lián)想和想象也是這樣嗎 ? 生：( 讀課文，恍然大悟 ) 是的，第 4 自然段就表明少年已經(jīng) “看得出了神”。 師：大家現(xiàn)在能回答“ __ 收集到詩的材料”這一問題了嗎 ? 生：發(fā)現(xiàn)美好的事物，認真仔細觀察，展開聯(lián)想和想象。 師：還要及時記筆記。 ( 這一問題中含有課后的理解探

13、究要求題， 也可突破聯(lián)想和想象這一知識點，還包含對積累詩的材料的過程與方法的認識， 這是本問題的價值所在。教學緊扣文本，調(diào)動體驗，精講知識，通過激勵解讀中對文本有所發(fā)現(xiàn)，獲得成功感，為進一步探究創(chuàng)造了條件。 ) 2 ．作者“我”．是一個什么樣的人 ? 師：這位同學的問題有無問題 ? 生：“我”是一個少年，不是作者， 1956 年葉圣陶已經(jīng) 64 歲了。再說文章體裁是文學作品。 師：文學作品中的“我”還真不能與作者劃等號，要注意。

14、 我們來思考：在第一則中，“我”是一個什么樣的少年 ?提醒： 在課堂練習本上理出要點，回答要全面。 生 ( 交流討論后明確 ) ：具有熱愛生活的情懷，善于仔細觀察細心體驗，聯(lián)想和想象十分豐富，去發(fā)現(xiàn)文學的奧秘。 師：看看第二則，能補充什么 ? 生：熱愛家鄉(xiāng)的情懷，勇于大膽嘗試。 師：用默讀方式通讀第三則，回答：從中可以看出少年是一個什么樣的少年 ? 生 ( 默讀后理出答案 ) ：熱愛自然的情懷；長期觀察，勤于思考和記錄，發(fā)現(xiàn)自然的奧秘

15、，從自然里獲取踏實做人的感悟。 教師小結，指導學生歸納答案：具有熱愛自然、熱愛家鄉(xiāng)、熱愛生活的情懷，善于長期觀察，細心體驗，勤于思考和記錄，聯(lián)想和想象十分豐富，勇于大膽嘗試，去發(fā)現(xiàn)自然、文學乃至生活的奧秘。 ( 對學生提出的這一問題的探究，是本文教學的關鍵。教學中，圍繞問題指導研讀文本， 思考歸納提取信息既讓學生體會到了探究的價值和快樂，又不露痕跡地把探究方向引向了讀懂文本， 學生在不知不覺中讀出了文本的要義。 ) 4 ．文章到底要說什么 ? 師：有—個同學問， 作者要告訴我們

16、讀書的方法嗎 ?文章到底要說什么 ?通過以上閱讀和理解， 顯然作者不是要告訴我們讀書的方法。那么，作者以—個少年的筆記的方式 . 寫作，要告訴我們什么 ? 生：做文中少年那樣的人。 師：作品的意義 ( 意圖 ) 在于引導青少年具有熱愛自然、熱愛家鄉(xiāng)、熱愛生活的情懷，學會仔細觀察細心體驗，勤于思考和記錄，善于展開并表達自己豐富的聯(lián)想和想象，去大膽嘗試，去發(fā)現(xiàn)自然、文學乃至生活的奧秘，感受創(chuàng)造的樂趣，從而健康成長。 ( 由于上一個問題的解決，這一輪的問題很明顯已經(jīng)水到渠成， 教學的重點在于指導全面理解、 完整表述，探究重心落在了過程和方 法上，使課堂探究更全面、更充分。 ) 內(nèi)容僅供參考