人口學視角下生物圈中的人解讀

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1、人口學視角下生物圈中的人解讀 人口學視角下生物圈中的人解讀 2016/07/27 摘要： 學科交叉和融合成為當前科學發(fā)展的新趨勢。本文借鑒學科層級結構理論，確定“人與環(huán)境”作為初中生物和地理跨學科研究主題。分析初中生物、地理課程標準中關于“人口”和“居民”的要求，從人口學的基本概念解讀人教版生物七年級（下）“人類的起源和發(fā)展”和“分析人類活動對生態(tài)環(huán)境的影響”兩節(jié)內容，為中學生物和地理學科的融合、綜合實踐課程的開展及促進學生的學科知識體系化提供理論依

2、據(jù)。 關鍵詞： 生物；地理；學科融合；人類；環(huán)境 一、引言 生物學是研究生命現(xiàn)象和生命活動規(guī)律的科學；地理學主要研究地球表面自然和人文要素的特征及各要素之間相互影響和相互作用的過程[1]。初中生物和地理學科在教學內容、實踐活動等方面相對涇渭分明，這與當前打破傳統(tǒng)學科邊界，促進學科多元化融合的發(fā)展趨勢不相適應。相同的知識零散地分布在各學科中，初中學生往往難以構建完整的知識體系，這與新課改強調課程的開放性和綜合性，重視培養(yǎng)創(chuàng)新、全面復合型人才的理念相悖?？鐚W科整合的研究可以打破這層堅冰。董寅聰提出了中學地理和其他學科滲透的內容、形式和

3、主要原則[2]，但針對某一主題的地理和其他學科融合的研究較少。初中生物和地理均涉及“人口”的教學內容。本文通過分析兩門學科的課程標準，從人口學基本概念出發(fā)，對人教版七年級（下）生物第四單元“生物圈中的人”中第一章第一節(jié)“人類的起源和發(fā)展”及第七章第一節(jié)“分析人類活動對生態(tài)環(huán)境的影響”兩節(jié)內容進行解讀，以“人與環(huán)境”為跨學科主題，統(tǒng)攝和整合初中生物和地理交叉的教學知識，旨在開闊學生視野，提升綜合分析及理論聯(lián)系實際能力，同時促進初中生物和地理學科交叉融合的探索與發(fā)展。 二、跨學科主題確定 學科知識是有層級結構的，具有“上、下位的關系”[3]?！翱鐚W科主題”處于“學科

4、知識層級結構”中“學科視角、核心概念與方法”之上，“哲學思考”之下的位置（見圖1），指的是不同學科、不同領域中共同存在的主題[4]。全球變化的觀點認為，地球系統(tǒng)包括物理氣候系統(tǒng)、固體地球系統(tǒng)、全球生態(tài)系統(tǒng)及人類生態(tài)系統(tǒng)四部分[5]。人類作為能動性最強的生命有機體，活動范圍涵蓋了其他三個系統(tǒng)，并在其自身的起源演化過程及后續(xù)的資源開發(fā)中，對整個生態(tài)系統(tǒng)產(chǎn)生了巨大的影響[6]。人類本身既是生物學的研究對象，也是地理學核心思想“人地關系”研究的重要內容。在上述分析的基礎上，本文確定初中生物和地理跨學科主題為“人與環(huán)境”。 三、研究思路 本文的研究思路如圖2。首先，分析確

5、定跨學科主題為“人與環(huán)境”。人類的起源、演化離不開一定的自然地理環(huán)境條件，同時，環(huán)境又為人類的生存發(fā)展提供了物質基礎；而人類活動對環(huán)境產(chǎn)生積極和消極的影響。其次，選擇初中地理人口學研究內容，包括出生率、死亡率、自然增長率、人口密度等，從這些概念解讀人與環(huán)境的關系。在分析過程中，主要體現(xiàn)生物學的“協(xié)同進化”和地理學的“人地協(xié)調可持續(xù)發(fā)展”的理念。 四、人口學視角解讀“生物圈中的人” 1.課程標準解讀和對比義務教育生物和地理學科中關于人口的課程標準如表1。生物學科課程標準中提及人類的起源和進化與自然環(huán)境緊密相關，人對生物圈的影響既有正面的，也有負面的，前兩條標準側重

6、人與環(huán)境的相互關系。第三條標準從人類主觀能動性出發(fā)，將理論轉化為實踐，制定合理的環(huán)境保護計劃。地理學科課程標準中，第一、第三、第四和第五條標準從世界、中國和家鄉(xiāng)的三個空間尺度說明人口的時空分布特征；第二條標準說明人口數(shù)量對環(huán)境的負面影響。從學科視角而言，初中生物學科中涉及人口的課標，側重人與環(huán)境的相互關系，體現(xiàn)了生物學科的“協(xié)同進化”的思想；初中地理學科關于人口的課標，強調人口的數(shù)量、分布，體現(xiàn)地理學科的“區(qū)域性”和“綜合性”的特點。本文著重從地理學科視角解讀人與環(huán)境的關系。 2.人口地理學主要概念人口出生率指的是某區(qū)域內若干年份出生人口總數(shù)占總人口數(shù)之比；死亡率指的是一定范圍

7、內若干年份死亡人口總數(shù)占總人口數(shù)之比；自然增長率表示出生率和死亡率之差，表示人口增長的快慢程度。自然增長率大于0，且越接近1，表示人口總量呈現(xiàn)增長趨勢，增長速度快；反之，自然增長率小于0，且越接近-1，表示人口總量呈現(xiàn)減少趨勢，且減少速度快；自然增長率為0，表示人口數(shù)量不發(fā)生變化[8]。人口密度指的是單位面積的人口數(shù)量，通常使用人/km2表示。人口密度反映的是人口的空間分布的疏密程度，將一定范圍內人口密度相同的點連接起來，形成等人口密度線。 3.人口學概念解讀“人類活動對生物圈的影響” (1)人口的增長生物第七章“人類活動對生物圈的影響”第一節(jié)“分析人類活動對生

8、態(tài)環(huán)境的影響”中涉及人口學的基本概念。課文的開篇，簡要回顧了世界人口增長的歷史進程。這部分內容和人教版地理七年級（上）第四章“居民與聚落”第一節(jié)“人口與人種”的內容部分重合。初中生物和地理教材內容都用簡單幾句話概述了從人類起源，到農(nóng)業(yè)社會、工業(yè)社會和現(xiàn)代社會世界人口的增長由慢到快的過程（見圖3）。從圖3可知，18世紀之前，人類的生產(chǎn)力水平非常低下，人類對自然環(huán)境的改造能力非常有限，環(huán)境對人類的生存發(fā)展起著決定性作用。世界人口表現(xiàn)為高出生率、高死亡率、低自然增長率的特征。工業(yè)革命之后，尤其是第二次世界大戰(zhàn)以后，人類生產(chǎn)力、醫(yī)療水平迅速提高，世界人口表現(xiàn)為高出生率、低死亡率、高自然增長率的特征。這

9、一階段的人地關系表現(xiàn)為人類的主觀能動性得到較大程度發(fā)揮，人類對自然環(huán)境的破壞加劇，環(huán)境惡化不僅危害人類自身的健康，也造成一系列社會問題。教學中可以補充相關資料，豐富教學內容。接著，生物教材通過“資料分析——繪制我國人口增長柱狀圖”來探究我國的人口增長趨勢。這部分內容和人教版地理八年級（上）第一章第二節(jié)“人口”的內容重合。不同之處在于地理教材直接呈現(xiàn)了我國人口增長示意圖（見圖4）。圖4反映了我國人口和世界人口增長趨勢總體相同，都是一個由慢到快的過程。轉折點在于80年代開始實施的“計劃生育”的國策，學生通過繪制柱狀圖發(fā)現(xiàn)，80年代之后，我國人口的自然增長率明顯下降，政策因素對我國人口增長率的控制起

10、到十分重要的作用。教材設計的目的在于，通過人口增長的事實，引導學生認識到人口增長過快引發(fā)的一系列問題。在課堂教學中，可以結合時事，適當補充我國人口政策的轉變，介紹從鼓勵生育到計劃生育，從“獨生子女”“單獨二胎”到最近公布的全面放寬二胎政策。讓學生意識到，并非人口數(shù)量越少就越好，從而培養(yǎng)學生辯證客觀看問題的能力。 (2)人類活動對環(huán)境的影響人口增長過快，數(shù)量過多，對自然環(huán)境造成嚴重影響。人口數(shù)量多，所需要的糧食、生存必需品必定增多，這樣，人類對自然就過度索取，導致自然環(huán)境惡化。比如教材中提及的濫砍森林、大量排放工業(yè)煙霧、水污染等。森林減少會導致土壤侵蝕加劇，耕地減少，糧食減產(chǎn)；大

11、量排放工業(yè)煙霧導致空氣質量變差，影響人類身體健康；水污染導致人類飲用水的質量下降，水生態(tài)系統(tǒng)破壞等。由此看出，人口過度增長導致的惡性循環(huán)最終會限制人類的生產(chǎn)和發(fā)展。另一方面，人類發(fā)揮主觀能動性，善待自然，比如課文中提及的“植樹造林”“放回野生鳥類”及“建立自然保護區(qū)”等行為，雖和人口數(shù)量無太大關系，但體現(xiàn)了人地協(xié)調可持續(xù)發(fā)展的理念。人類活動對環(huán)境的影響，是初中生物和地理的交叉重合內容?？梢越Y合初中生的認知特點，對當?shù)亻_展森林面積變化、水污染調查等綜合實踐活動，不僅培養(yǎng)學生動手實踐能力，提高學生學習興趣，同時，培養(yǎng)學生保護人類唯一家園地球的情感態(tài)度價值觀。 4.人地關系視角解讀“

12、人類的起源和發(fā)展” (1)人口密度反映人類的進化和發(fā)展的區(qū)域選擇自然環(huán)境對人類發(fā)展起著重要的作用，優(yōu)越的自然地理環(huán)境為農(nóng)業(yè)發(fā)展奠定基礎，影響了早期人口分布的格局[9]。從世界人口分布圖（見圖5）可以看出，一些早期文明古國的區(qū)域，至今人口密度較大；但也有一些古文明地區(qū)，因為環(huán)境驟變，人口密度已經(jīng)變小。由此得出環(huán)境對人類發(fā)展的重要影響。本節(jié)內容雖未提及當代人口分布格局，可以通過當代人口的分布推測人類進化過程中局部地區(qū)環(huán)境的變化，這也是生物學和地理學融合研究的內容。 (2)地球環(huán)境變化影響人類起源和進化從地質學角度看，新生代以來的新構造運動，使喜馬拉雅山脈和青藏高原隆

13、起。在非洲，由于地球板塊的張裂作用，形成了一條北起紅海，南至東非大裂谷的張裂帶[10]。對于這部分知識，初一學生可以用學過的海陸變遷、板塊構造學說的知識解釋。與此同時，距今1000多萬年的大冰期，使全球氣候條件開始劇變。在全球變冷、變干的背景下，非洲地區(qū)的熱帶雨林氣候變?yōu)闊釒Р菰瓪夂颍瑢淖匀簧鷳B(tài)系統(tǒng)由原先的熱帶雨林生態(tài)系統(tǒng)變?yōu)闊釒洳菰鷳B(tài)系統(tǒng)。為適應環(huán)境劇變，古猿的生活習慣開始發(fā)生變化，部分古猿開始下地生活，直立行走為現(xiàn)代人類出現(xiàn)奠定基礎。直立行走解放了人類的雙手，同時開發(fā)了大腦，這里體現(xiàn)了生物學的“生物適應環(huán)境”的思想。生物課堂上，只需要讓學生了解大部分地區(qū)變冷、變干的過程，是人類起

14、源的氣候基礎；地理課堂上則需要從氣溫和降水的角度比較這兩種氣候的差異。從宏觀尺度而言，全球地質構造及氣候驟變是人類起源的環(huán)境基礎；人類在演化過程中不斷遷徙，對局地尺度的環(huán)境也存在有利或者不利的影響，體現(xiàn)人與環(huán)境相互影響、相互作用的關系。 五、結論 人與環(huán)境相互作用、相互影響是生物和地理共同的研究主題。本文主要從人口的出生率、死亡率、自然增長率和人口分布的時空角度對人教版七年級（下）生物兩節(jié)內容進行解讀和分析，對中學階段生物和地理學科進行整合，為初中生物和地理跨學科整合研究提供思路和方法，在學科之間建立聯(lián)系的橋梁，對整體把握生物和地理學科具有一定參考價值。除了“人

15、與環(huán)境”，初中生物和地理學科之間還有其他的主題尚待研究。作為知識性、趣味性強的兩門學科，教師在教學過程中，可以根據(jù)學情，開發(fā)出其他生物和地理跨學科的綜合課程、實踐活動等，以適應各學科融合發(fā)展的新趨勢。 參考文獻： [1]伍光和等.自然地理學[M].北京:高等教育出版社,2007. [2]董寅聰.高中地理教學中的多學科滲透:內容、形式與原則[J].地理教學,2013(4):19-22. [3]中小學教師專業(yè)發(fā)展標準及指導（社會科）[M].北京:北京師范大學出版社,2012. [4]張?zhí)m生等.全球變化[M].北京:高等教育出版社,2008. [5]宋春青等.地質學基礎[M].北京:高等教育出版社,2005. [6]趙榮等.人文地理學[M].北京:高等教育出版社,2008.