2019-2020年高中信息技術(shù) Flash作品的合成教案.doc

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2019-2020年高中信息技術(shù) Flash作品的合成教案 【教材】 普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)教科書《多媒體技術(shù)應(yīng)用》（浙江省教育出版社） 【年段】 高一 【教材分析】 《多媒體技術(shù)應(yīng)用》第四章主要學(xué)習(xí)多媒體作品的合成和調(diào)試，在前面的學(xué)習(xí)內(nèi)容中，初步完成Flash各個(gè)特效的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)具備完成一個(gè)完整的Flash作品的基礎(chǔ)。4.2《多媒體作品的合成》是一個(gè)多課時(shí)的綜合性主題任務(wù)，通過Flash對多個(gè)場景的合成、多種媒體的合并、使用動作命令和按鈕將學(xué)習(xí)過的各個(gè)片段綜合起來，形成一個(gè)有聲有色，具有交互功能的完整的多媒體作品。 本課通過學(xué)生的親手操作，能夠使學(xué)生體驗(yàn)到勞動豐收的成就感，很好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)的興趣，有利于提高學(xué)生的信息素養(yǎng)。 【設(shè)計(jì)思路】 1、教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)和選取 《多媒體作品的合成》4.2這是一個(gè)多個(gè)課時(shí)的任務(wù)，一個(gè)完整的多媒體作品應(yīng)該包含3個(gè)主要的部分；1、要有完整的結(jié)構(gòu)；2、多種媒體的合成；3、要有交互功能。書本中這部分內(nèi)容的教學(xué)安排是先總體結(jié)構(gòu)構(gòu)建，然后詳細(xì)編輯各個(gè)場景內(nèi)容，最后才是使用動作命令將各個(gè)場景進(jìn)行合成。 我認(rèn)為這樣的教學(xué)次序在設(shè)計(jì)上就存在不合理性，我們可以將一個(gè)完整的作品比喻成一幢房子，各個(gè)房間就是場景，走廊樓梯就是交互功能，而多種媒體使用就是房間內(nèi)部的裝飾。我們從沒見過一幢房子是裝修好內(nèi)部再去設(shè)計(jì)走廊和樓梯的。 同樣，作為第一課時(shí)，在教材的處理上我們還要針對學(xué)生的現(xiàn)實(shí)學(xué)習(xí)情況進(jìn)行合理的調(diào)整。我們看到在上面3個(gè)主體中最重要的應(yīng)該是框架的搭建和交互功能的使用，而多種媒體的使用，早就在本章節(jié)以前就已經(jīng)在日常的教學(xué)中被學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握的。因此，在第一課時(shí)我們應(yīng)該將重點(diǎn)放在結(jié)構(gòu)建立和交互兩方面，我們就是要先將房子的坯子建立起來，使得學(xué)生在一開始就這個(gè)章節(jié)有一個(gè)整體的大局觀。然后才能在接下來的課時(shí)中在已經(jīng)搭建好的框架中使用多種媒體，對各個(gè)場景中進(jìn)行裝飾美化。這也是我們?nèi)粘Ｖ谱鞫嗝襟w的基本步驟。 本課在任務(wù)設(shè)計(jì)上選取在同一個(gè)主題任務(wù)下分為3部分進(jìn)行，由淺到深由易到難逐步深入，讓學(xué)生逐步自己完成一個(gè)簡單的完整作品，而不是直接提供現(xiàn)成的半成品。并針對優(yōu)秀的學(xué)生實(shí)行教學(xué)目標(biāo)上的分層，在學(xué)生完成本節(jié)課基本教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)，讓學(xué)生根據(jù)自身的不同能力來完成不同的目標(biāo)。同時(shí)，任務(wù)設(shè)計(jì)中的埋伏的多處細(xì)節(jié)，促進(jìn)了學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成（例如：不同對象應(yīng)放在不同圖層、遇到問題的解決方式、生生互助）。 此外，優(yōu)質(zhì)課比賽是在一個(gè)陌生的教學(xué)環(huán)境，教學(xué)內(nèi)容的選取上最好能貼近他們學(xué)校的學(xué)習(xí)情況，而不是憑空來一個(gè)完全脫離日常教學(xué)的任務(wù)。通過對縉云中學(xué)前期學(xué)生學(xué)習(xí)的調(diào)查，從學(xué)生最初學(xué)習(xí)的最簡單的動畫開始，逐步引入完整作品的概念，我們設(shè)計(jì)了一個(gè)完整的主題任務(wù)：《Flash特效百寶箱》 第一課時(shí)：使用場景構(gòu)建作品結(jié)構(gòu)、使用動作命令和按鈕創(chuàng)建簡單交互 第二課時(shí)：片頭、片尾和菜單場景的美化和設(shè)計(jì)（多種媒體的使用） 第三課時(shí)：作品結(jié)構(gòu)擴(kuò)展，將學(xué)過的特效添加到百寶箱，合理利用多種媒體美化場景 第四課時(shí)：動作命令的使用，實(shí)現(xiàn)作品靈活互動 當(dāng)最后同學(xué)將自己本學(xué)期所學(xué)過的Flash知識通過百寶箱的形式匯總起來的時(shí)候，任務(wù)完成的同時(shí)，也是對學(xué)生在整個(gè)Flash學(xué)習(xí)的所有的知識的一個(gè)總結(jié)與梳理。 2、教學(xué)方式的設(shè)計(jì) 不同于算法這類課程，像Flash這種功能強(qiáng)大軟件的教學(xué)，涉及的內(nèi)容非常多，技能的掌握和學(xué)生的操作練習(xí)是非常重要的，尤其是是在第一節(jié)課中，學(xué)生第一次接觸，你就不應(yīng)該指望學(xué)生立馬就能做出怎樣一個(gè)完美的作品，那就像沒有堅(jiān)實(shí)地基的華麗高樓，里面是空虛的。 我一直認(rèn)為一個(gè)合理的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該具備一個(gè)整體的連貫性，具有邏輯上的合理聯(lián)系，每一個(gè)新知識的落實(shí)和拓展都是建立在已經(jīng)掌握基礎(chǔ)知識的前提之下的。我們針對的學(xué)生也是一個(gè)個(gè)參差不齊的個(gè)體，我們要考慮學(xué)生的接受程度，然后才能此基礎(chǔ)上進(jìn)行任務(wù)層次的劃分。 所以在本節(jié)課中知識點(diǎn)的落實(shí)，我采用了啟發(fā)式的教學(xué)，從最初的情境引入->發(fā)現(xiàn)問題->解決問題->再發(fā)現(xiàn)新問題->再解決問題。通過師生之間的交流互動，問答、試驗(yàn)中逐步將本節(jié)課的知識點(diǎn)貫穿其中，使得學(xué)生在知識的掌握上不是一個(gè)個(gè)的孤島，而是一個(gè)連貫的整體。然后才是在已經(jīng)掌握的基礎(chǔ)上進(jìn)行提高和擴(kuò)展，因此小組合作則更適用于下面的第二、第三課時(shí)。 3、教學(xué)輔助平臺的選擇 同一個(gè)知識不同的學(xué)生會有不同的認(rèn)知，接受的程度、接受的速度也有巨大的差異，教師預(yù)設(shè)的教學(xué)中各個(gè)環(huán)節(jié)的任務(wù)如何才能知道學(xué)生的掌握情況？更多的教師只是通過經(jīng)驗(yàn)來判斷：“老師給大家5分鐘完成這個(gè)任務(wù)”，“時(shí)間到了，請同學(xué)們……..”。另外在學(xué)生日常學(xué)習(xí)中的作品處理上，更是存在很多問題，例如在賽前的學(xué)生信息了解和采集上就發(fā)現(xiàn)了他們學(xué)生作品收集方式就是通過極域等機(jī)房教學(xué)軟件收集的，學(xué)生的作品管理上比較混亂，這樣的問題其實(shí)在很多學(xué)校中也同樣存在。 信息技術(shù)的教學(xué)離不開計(jì)算機(jī)，教學(xué)方式的特殊性，使得我們可以更有效的利用技術(shù)手段去解決課堂教學(xué)中的問題，提高教學(xué)效率。這就不可避免的涉及到教學(xué)輔助平臺的使用，也許會有人花費(fèi)很多時(shí)間去為特定的某一節(jié)課精心準(zhǔn)備課件、網(wǎng)站等。那么這樣的課件和輔助平臺對所有的教學(xué)能有幫助嗎？大家更希望能看到的應(yīng)該是自己能學(xué)到并用的上的。 我從06年年底開始嘗試信息技術(shù)教學(xué)輔助平臺的開發(fā)，并在兩年教學(xué)實(shí)踐中逐步完善，能在備課、教學(xué)、測驗(yàn)、復(fù)習(xí)回顧中很好的貫穿于整個(gè)學(xué)習(xí)生活。我希望能借此機(jī)會將這個(gè)平臺展示給大家、推薦給大家，我也希望能收獲更多的建議，并繼續(xù)完善。 （免費(fèi)共享地址：wlerzhong.net/Soft/ShowSoft.asp?SoftID=19）。 【教學(xué)過程】 教學(xué)環(huán)節(jié) 教學(xué)內(nèi)容 教學(xué)雙邊活動 設(shè)計(jì)意圖 課前調(diào)查 通過教學(xué)輔助平臺的調(diào)查系統(tǒng)，收集學(xué)生對完整多媒體作品的理解。 通過學(xué)生自己學(xué)過的最簡單的作品的兩個(gè)范例的對比和思考，對完整的多媒體作品有一定的理解。 引入 調(diào)查分析 教師活動：能否用以前學(xué)過的知識，完成這樣的作品？ 分析學(xué)生的調(diào)查結(jié)果引出本節(jié)課的教學(xué)主題和教學(xué)內(nèi)容。讓學(xué)生有一個(gè)整體概念，一個(gè)完整的多媒體作品需要： 1、有完整的結(jié)構(gòu) 2、有交互功能 場景的引入和鞏固 場景的引入 教師活動：剖析范例作品，引出場景 學(xué)生活動：通過師生問答熟悉場景面板。 知識遷移，由圖層操作->場景操作 學(xué)生在掌握建立、刪除、重命名和改變場景次序的同時(shí)也在復(fù)習(xí)了圖層的相關(guān)知識。 場景的應(yīng)用：課堂練習(xí)一 學(xué)生活動：完成課堂任務(wù)一。 通過教學(xué)輔助平臺監(jiān)控學(xué)生學(xué)習(xí)情況 動手實(shí)踐、鞏固知識。 過度 欣賞學(xué)生作品， 點(diǎn)評 通過場景的自動播放，引出交互功能的添加。 動作命令的引入和鞏固 學(xué)習(xí)動作命令 教師活動：通過預(yù)設(shè)的情景，由淺入深，自然引入兩條最簡單的命令：stop和gotoangplay動作命令。并在發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的問答情境中完成知識點(diǎn)的掌握。 學(xué)生活動：理解stop和gotoangplay動作命令的使用。 通過一個(gè)預(yù)設(shè)特定的情景，通過教師的問答引導(dǎo)，使學(xué)生循著一個(gè)合理的邏輯主線，自然而然的將兩個(gè)不相干的動作命令串聯(lián)起來。 在解決問題的過程中，將知識點(diǎn)融會貫通。 動作命令的使用 課堂練習(xí)二 教師活動：布置課堂任務(wù)二，巡視并記錄學(xué)生問題。 學(xué)生活動：完成課堂任務(wù)二 通過任務(wù)二練習(xí)鞏固動作命令的使用。 教師通過巡視，收集學(xué)生遇到的問題信息，并通過范例采集系統(tǒng)，采集學(xué)生范例。 分析任務(wù)二 教師活動：展示當(dāng)堂采集的學(xué)生問題范例，和學(xué)生一起思考，解決問題。 范例的采集，將學(xué)生在練習(xí)中暴露的問題進(jìn)行了歸納，并通過教師的引導(dǎo)，共同解決問題。解決的過程也是一個(gè)對新授內(nèi)容的進(jìn)一步理解。 課堂拓展 引入 教師通過教學(xué)輔助平臺教學(xué)進(jìn)度監(jiān)控，在學(xué)生完成任務(wù)二到一定比例時(shí)候引入。 學(xué)生個(gè)體的差異，導(dǎo)致課堂完成的程度。作為分層教學(xué)，讓好的學(xué)生能對知識的理解更深入。 展示自我（分層任務(wù) 教師活動：通過教學(xué)進(jìn)度監(jiān)控，根據(jù)學(xué)生情況選擇教學(xué)內(nèi)容。 學(xué)生活動：根據(jù)自身能力對作品進(jìn)行進(jìn)一步完善。 拓展任務(wù)設(shè)計(jì)采用了新知識組合以前學(xué)過的老知識，是學(xué)習(xí)的具有連貫性，體現(xiàn)了Flash作品合成的概念。 學(xué)生在完成任務(wù)的同時(shí)，也是對以往所有學(xué)過知識的一種梳理。 課堂評價(jià) 學(xué)生作品互評（看時(shí)間可選） 學(xué)生活動：通過教學(xué)輔助平臺作品展示系統(tǒng)，欣賞同學(xué)作品，并相互評價(jià)。 作為教學(xué)時(shí)間的調(diào)控 作品評點(diǎn)評 教師活動：點(diǎn)評基本任務(wù)（任務(wù)二）和拓展任務(wù)（展示自我） 提出源文件的提交，為下節(jié)課準(zhǔn)備（尊重學(xué)生的作品） 通過對作品的點(diǎn)評，在點(diǎn)評中回顧本節(jié)課的教學(xué)知識。既對教學(xué)內(nèi)容的總結(jié)，又是一種對學(xué)生成果的尊重。 小結(jié) 教師活動：小結(jié)今天的學(xué)習(xí)內(nèi)容，指出完整多媒體作品的整體框架，并對下面課時(shí)的學(xué)習(xí)的展開進(jìn)行預(yù)描述，讓學(xué)生對整個(gè)章節(jié)的學(xué)習(xí)形成一個(gè)大局觀。 并鼓勵(lì)學(xué)生勇于動手、大膽嘗試，拓展思路。 【課后反思】 上好一節(jié)課不光需要有嚴(yán)密的教學(xué)設(shè)計(jì)，還要在于教師個(gè)人的良好素質(zhì)。課前的精心詳細(xì)的準(zhǔn)備，避免因自身的認(rèn)知錯(cuò)誤而誤導(dǎo)學(xué)生，通過對學(xué)生的調(diào)查，根據(jù)學(xué)生情況定制教學(xué)任務(wù)，并完成教學(xué)。 1、從教學(xué)任務(wù)方面 教學(xué)任務(wù)的設(shè)計(jì)來自于學(xué)生的日常教學(xué)中已經(jīng)使用過的最簡單的實(shí)例，目的是讓學(xué)生在最常見的最平凡的實(shí)例中發(fā)現(xiàn)不平凡，通過最初的簡單單調(diào)的移動小球到最后完成的帶有片頭、菜單、片體和片尾的完整多媒體作品，讓學(xué)生認(rèn)識到，我們這節(jié)課不光是就只一個(gè)最簡單的動畫，我們還可以擴(kuò)展到我們在這個(gè)章節(jié)中學(xué)過的所有的知識。將所有學(xué)過的知識從這里開始融會貫通。 任務(wù)的設(shè)計(jì)考慮了學(xué)生的能力分層，本節(jié)課從任務(wù)二上就已經(jīng)是完成教學(xué)任務(wù)（這里在教學(xué)任務(wù)布置中已經(jīng)詳細(xì)講過，可能不少聽課教師因?yàn)槁犝n分心而誤解），而任務(wù)三是給提前完成任務(wù)二的優(yōu)秀學(xué)生來完成的。同樣，由于教學(xué)輔助平臺的存在，使得教師可以再教學(xué)過程中在最合適的時(shí)機(jī)拋出任務(wù)。我通過平臺統(tǒng)計(jì)，在有10個(gè)學(xué)生（1/4）完成任務(wù)二的時(shí)候拋出任務(wù)。 2、從學(xué)生作業(yè)的提交方面 從平臺上可以看到，完成任務(wù)二并已經(jīng)已提交的學(xué)生有32，完成任務(wù)二未發(fā)成影片以源文件提交的有3個(gè)，總體完成度達(dá)到了87.5%。 3、教學(xué)節(jié)奏控制方面 通過教學(xué)輔助平臺，靈活控制教學(xué)進(jìn)度。根據(jù)學(xué)生實(shí)時(shí)練習(xí)完成情況來進(jìn)行每一步教學(xué)，不會出現(xiàn)大部分學(xué)生完成任務(wù)而多余時(shí)間無所事事，也不會出現(xiàn)玩部分學(xué)生沒有完成而教師急于趕時(shí)間，控制度是學(xué)生80%完成作為進(jìn)入下一環(huán)節(jié)的依據(jù)。并合理運(yùn)用學(xué)生資源進(jìn)行互助。 4、教學(xué)過程細(xì)節(jié)方面 注重細(xì)節(jié)，不光傳授學(xué)生知識，并且在教學(xué)過程中注重學(xué)生平時(shí)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。例如：縉云學(xué)生在Flash建立圖層就沒有給圖層重命名的習(xí)慣，F(xiàn)lash各元件應(yīng)該放在不同的圖層他們也沒有很好的注意，在這些方面，教學(xué)過程中及時(shí)發(fā)現(xiàn)，并引導(dǎo)學(xué)生糾正。 5、教學(xué)語言方面 語言簡潔明了，發(fā)音準(zhǔn)確，用最簡單易懂的言語清晰表達(dá)。 附： 優(yōu)質(zhì)課教學(xué)設(shè)計(jì)的6次修改歷程 溫嶺二中陳斌 一、 教學(xué)設(shè)計(jì)第1稿 并分析教材，并根據(jù)了解的縉云中學(xué)學(xué)生情況和Flash學(xué)習(xí)進(jìn)度，對本節(jié)課總教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式進(jìn)行設(shè)計(jì)。 初步定下，預(yù)設(shè)旅游情境，以Flash電子相冊為主線任務(wù)，通過場景建立片頭菜單和片尾，使用動作命令和按鈕進(jìn)行進(jìn)行交互。通過小組合作分工方式，完成最后簡單的相冊制作，完成教學(xué)。 1、教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)和選取 《多媒體作品的合成》4.2這是一個(gè)多個(gè)課時(shí)的任務(wù)，一個(gè)完整的多媒體作品應(yīng)該包含3個(gè)主要的部分；1、要有完整的結(jié)構(gòu)；2、多種媒體的合成；3、要有交互功能。書本中這部分內(nèi)容的教學(xué)安排是先總體結(jié)構(gòu)構(gòu)建，然后詳細(xì)編輯各個(gè)場景內(nèi)容，最后才是使用動作命令將各個(gè)場景進(jìn)行合成。 我認(rèn)為這樣的教學(xué)次序在設(shè)計(jì)上就存在不合理性，我們可以將一個(gè)完整的作品比喻成一幢房子，各個(gè)房間就是場景，走廊樓梯就是交互功能，而多種媒體使用就是房間內(nèi)部的裝飾。我們從沒見過一幢房子是裝修好內(nèi)部再去設(shè)計(jì)走廊和樓梯的。 同樣，作為第一課時(shí)，在教材的處理上我們還要針對學(xué)生的現(xiàn)實(shí)學(xué)習(xí)情況進(jìn)行合理的調(diào)整。我們看到在上面3個(gè)主體中最重要的應(yīng)該是框架的搭建和交互功能的使用，而多種媒體的使用，早就在本章節(jié)以前就已經(jīng)在日常的教學(xué)中被學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握的。因此，在第一課時(shí)我們應(yīng)該將重點(diǎn)放在結(jié)構(gòu)建立和交互兩方面，我們就是要先將房子的坯子建立起來，使得學(xué)生在一開始就這個(gè)章節(jié)有一個(gè)整體的大局觀。然后才能在接下來的課時(shí)中在已經(jīng)搭建好的框架中使用多種媒體，對各個(gè)場景中進(jìn)行裝飾美化。這也是我們?nèi)粘Ｖ谱鞫嗝襟w的基本步驟。 本課在任務(wù)設(shè)計(jì)上選取在同一個(gè)主題任務(wù)下分為3部分進(jìn)行，由淺到深由易到難逐步深入，讓學(xué)生逐步自己完成一個(gè)簡單的完整作品，而不是直接提供現(xiàn)成的半成品。并針對優(yōu)秀的學(xué)生實(shí)行教學(xué)目標(biāo)上的分層，在學(xué)生完成本節(jié)課基本教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)，讓學(xué)生根據(jù)自身的不同能力來完成不同的目標(biāo)。 2、教學(xué)輔助平臺的選擇 同一個(gè)知識不同的學(xué)生會有不同的認(rèn)知，接受的程度、接受的速度也有巨大的差異，教師預(yù)設(shè)的教學(xué)中各個(gè)環(huán)節(jié)的任務(wù)如何才能知道學(xué)生的掌握情況？更多的教師只是通過經(jīng)驗(yàn)來判斷：“老師給大家5分鐘完成這個(gè)任務(wù)”，“時(shí)間到了，請同學(xué)們……..”。另外在學(xué)生日常學(xué)習(xí)中的作品處理上，更是存在很多問題，例如在賽前的學(xué)生信息了解和采集上就發(fā)現(xiàn)了他們學(xué)生作品收集方式就是通過極域等機(jī)房教學(xué)軟件收集的，學(xué)生的作品管理上比較混亂，這樣的問題其實(shí)在很多學(xué)校中也同樣存在。 信息技術(shù)的教學(xué)離不開計(jì)算機(jī)，教學(xué)方式的特殊性，使得我們可以更有效的利用技術(shù)手段去解決課堂教學(xué)中的問題，提高教學(xué)效率。這就不可避免的涉及到教學(xué)輔助平臺的使用，也許會有人花費(fèi)很多時(shí)間去為特定的某一節(jié)課精心準(zhǔn)備課件、網(wǎng)站等。那么這樣的課件和輔助平臺對所有的教學(xué)能有幫助嗎？大家更希望能看到的應(yīng)該是自己能學(xué)到并用的上的。 我從06年年底開始嘗試信息技術(shù)教學(xué)輔助平臺的開發(fā)，并在兩年教學(xué)實(shí)踐中逐步完善，能在備課、教學(xué)、測驗(yàn)、復(fù)習(xí)回顧中很好的貫穿于整個(gè)學(xué)習(xí)生活。我希望能借此機(jī)會將這個(gè)平臺展示給大家、推薦給大家，我也希望能收獲更多的建議，并繼續(xù)完善。 （免費(fèi)共享地址：wlerzhong.net/Soft/ShowSoft.asp?SoftID=19）。 二、 教學(xué)設(shè)計(jì)第1~第2稿修改（排除小組合作） 第一稿教學(xué)設(shè)計(jì)上，采用了小組化的教學(xué)，信息技術(shù)教學(xué)輔助平臺有針對小組的有很好的功能上的支持，尤其是對機(jī)房模型的建立并預(yù)設(shè)分組模式，使得教師能在小組的分配上能更有效的獲得平臺的支持，能適應(yīng)復(fù)雜的機(jī)房環(huán)境，并且設(shè)有有對小組內(nèi)成員互相的文件交流系統(tǒng)。 通過試上，我們發(fā)現(xiàn)在這個(gè)教學(xué)任務(wù)中，小組合作并不合適，首先這是一節(jié)全新的知識的學(xué)習(xí)，在這種類型的學(xué)習(xí)前提下，每個(gè)學(xué)生都要掌握一定的知識，并且需要實(shí)踐操作，并不存在一定需要合作討論才能完成，更多的需要的幫助，而信息技術(shù)教學(xué)輔助平臺已經(jīng)提供了系統(tǒng)幫助、師生幫助、生生互助的三種快捷的幫助支持，使得幫助者和需求者打破了傳統(tǒng)課堂的地域（座位）限制，就像地球村一樣，我的班級就可以看成是一個(gè)小組。 更何況在小組分工中，詳細(xì)的分工本就不適合我選擇的結(jié)構(gòu)搭建和交互功能運(yùn)用。為追求形式而強(qiáng)制使用小組是對學(xué)生的不負(fù)責(zé)。如果條件允許，第二課時(shí)和第三課時(shí)比第一課時(shí)更適合使用小組合作。 三、 教學(xué)設(shè)計(jì)第2~第3稿修改（任務(wù)重點(diǎn)的調(diào)整） 第二稿設(shè)計(jì)上，課前的調(diào)查展示的任務(wù)是3個(gè)作品的連續(xù)圖片動畫（簡單的圖片動畫展示），通過對學(xué)生課堂練習(xí)時(shí)間段的分析，任務(wù)一10分鐘（場景建立和簡單的制作），任務(wù)二15分鐘（動作命令的使用），任務(wù)三10分鐘（教學(xué)拓展）。 我們看到在知識點(diǎn)的難易程度上，交互功能的實(shí)現(xiàn)動作命令的使用要遠(yuǎn)超過場景，第一稿的設(shè)計(jì)使得教學(xué)時(shí)間過于緊張，并且主次不分明。就像在趕場，我在拼命計(jì)算時(shí)間，真?zhèn)€很累。而學(xué)生的最后效果很不理想。 修改方案： 1、將任務(wù)1簡化。并將課前演示的范例也進(jìn)行簡化。 很多教師一開始提供給學(xué)生看的范例就很漂亮、很精致，學(xué)生一看就積極性很高。但是到了課堂結(jié)束最后，學(xué)生做出的作品很簡陋，因?yàn)閷W(xué)生的知識掌握程度和課堂時(shí)間的局限，根本不能達(dá)到這樣的要求，請問這樣的教學(xué)方式合適嗎？ 確實(shí)我也經(jīng)過反思，這樣的教學(xué)方式不好，雖然一開始學(xué)生一看到很漂亮很炫的作品，積極性很高，但是一到做的時(shí)候，他們發(fā)現(xiàn)自己根本實(shí)現(xiàn)不了那樣的效果，請問如果是你會有設(shè)么樣的感覺？我就明顯感覺到學(xué)生很快就失去積極性，因?yàn)樗麄冇X得這是老師做的，他們自己多沒有信心能做出那樣的效果。反而，教師在展示范例時(shí)候，適當(dāng)?shù)暮喡淖髌纺芨淤N近學(xué)生的實(shí)際，當(dāng)學(xué)生做出和教師暫時(shí)一樣的作品的時(shí)候，我們能很好的他的喜悅他的成就感，當(dāng)學(xué)生看到自己最后的作品還可以做的比預(yù)先暫時(shí)的更好的時(shí)候，他們的積極性會更高，這不也就是我們所希望的青出藍(lán)而勝于藍(lán)嗎？ 所以我將展示范例和任務(wù)一簡化，將需要?jiǎng)?chuàng)建的場景和場景內(nèi)的內(nèi)容簡化，使得操作時(shí)間可以縮短。當(dāng)本節(jié)課結(jié)構(gòu)搭建完成后美化其實(shí)也就是對單個(gè)場景的操作，也就是多種媒體的合成使用。 2、將重點(diǎn)任務(wù)二時(shí)間延長 作為重點(diǎn)，預(yù)設(shè)時(shí)間延長到20分鐘，因?yàn)橛谐渥愕臅r(shí)間，可以對動作命令stop和gotoandplay的分析更加清晰，通過師生對話的設(shè)計(jì)，將知識點(diǎn)在任務(wù)中落實(shí)。任務(wù)二的落實(shí)程度好了，學(xué)生在練習(xí)過程中反而效率提高，為任務(wù)三的展開提供了更多的時(shí)間。 3、任務(wù)三設(shè)計(jì)分層 任務(wù)二就已經(jīng)完成對本節(jié)課知識點(diǎn)的教學(xué)，在任務(wù)三中作為對學(xué)生能力的分層，設(shè)計(jì)上根據(jù)學(xué)生水平采用了兩個(gè)不同難度的任務(wù)。 四、 教學(xué)設(shè)計(jì)第3~第4稿修改（主題任務(wù)的改變） 通過原先的《Flash電子相冊》主體任務(wù)展開教學(xué)，我們反思，這個(gè)主題任務(wù)真的合適嗎？ 不合適。縱觀多媒體整個(gè)教材的設(shè)計(jì)，在第四章多媒體的合成上，我們看到教材編輯者的意圖，將前面三章的學(xué)生學(xué)過的知識通過一個(gè)消防安全知識的主題進(jìn)行了有效的整合，從PhotoShop中圖片素材的處理，到視頻的剪輯、聲音的獲取，以及Flash移動動畫、變形動畫、漸變動畫等的制作，已經(jīng)為學(xué)生在前期打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，建立在這個(gè)基礎(chǔ)上菜進(jìn)行了作品的合成，合成的概念包含了3個(gè)部分：1、場景（結(jié)構(gòu)）2、多種媒體3、交互。 那么在主題任務(wù)的選取上我們就需要對縉云的學(xué)生要有一定的了解，他們學(xué)過什么、會什么？ 通過電話咨詢和QQ聯(lián)系，我們了解了縉云的學(xué)生在Flash的學(xué)習(xí)情況，他們沒有按照書本上的消防主題任務(wù)進(jìn)行教學(xué)，而是按照網(wǎng)上Flash動畫設(shè)計(jì)的通用教程從移動小球、變形動畫（形狀變形、顏色）、漸變動畫（淡入淡出）、元件動畫（奔跑的豹子）等。根據(jù)這些信息，我們設(shè)計(jì)了一個(gè)：《我的Flash特效百寶箱》即作為新的主題任務(wù)，同時(shí)它也將學(xué)生所有學(xué)過的知識進(jìn)行了整合，這是一個(gè)完整的任務(wù)設(shè)計(jì)，也方便教師對下面可是教學(xué)活動的展示，作為整個(gè)章節(jié)的完整任務(wù)，設(shè)計(jì)意圖上更符合教材的整合理念。在貼近學(xué)生日常學(xué)習(xí)的同時(shí)，也是一種學(xué)生的成長檔案袋。 在此，我非常感謝安維琪老師和徐勇兵老師給予了我很多建議。 五、 教學(xué)設(shè)計(jì)第4~第5稿修改（教學(xué)中的細(xì)節(jié)） 1、板書設(shè)計(jì) 板書是對教學(xué)中關(guān)鍵知識點(diǎn)的突出，由于本人粉筆字不佳，平時(shí)板書比較喜歡使用記事本方式直接打出展示的，所以針對自身弱點(diǎn)重新規(guī)劃，板書： 一、場景 二、動作命令（AS） 1、對象 幀 按鈕 2、語法 2、用詞上的細(xì)節(jié) Flash中的Action Script（簡稱：AS），由于漢化版本的不同，稱動作的、稱腳本的、稱指令的等，稱呼各異。通過百度等專家咨詢，最后確認(rèn)使用準(zhǔn)確的是：動作命令。 3、學(xué)生良好操作習(xí)慣的培養(yǎng) 我們在教會學(xué)生知識的同時(shí)，更多的是一種能力的培養(yǎng)，還有良好習(xí)慣的養(yǎng)成，其中很多細(xì)節(jié)往往容易被忽視。就像編程中程序書寫的規(guī)范，例如縮進(jìn)等。 真正做過完整Flash作品的人多應(yīng)該知道在一個(gè)場景中不同對象應(yīng)該分類存放在不同的圖層中，這不光是一種操作上的方便，也是方便一種后期維護(hù)和修改，增加作品的可讀性。 4、學(xué)生互助的鼓勵(lì) 我曾經(jīng)在其他學(xué)校推廣過我的信息技術(shù)教學(xué)輔助平臺，反饋信息說學(xué)生互助幾乎沒用。雖然在平臺中通過后臺可以對任何一個(gè)模塊進(jìn)行開啟和關(guān)閉，但是我在自己學(xué)校的使用過程中互助模塊是一直使用的，而且每節(jié)課使用下來效果也不錯(cuò)，學(xué)生也習(xí)慣在遇到苦難時(shí)候提出幫助申請，后來才了解到：1、學(xué)生需要鼓勵(lì)2、學(xué)生需要表揚(yáng)3、最重要是幫助能夠生效，因?yàn)殚L期申請幫助后得不到幫助那么肯定學(xué)生就失去求助的積極性。 所以在縉云的借班上課中，應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生互助： 例如：XXX同學(xué)遇到了困難，現(xiàn)在老師先去幫助他，如果等會老師沒有時(shí)間，同學(xué)們自己也可以主動的去幫助他，等鼓勵(lì)提示，并在最后對互助結(jié)對學(xué)生進(jìn)行表揚(yáng)。 5、教學(xué)進(jìn)度的控制 優(yōu)化平臺的課堂教學(xué)進(jìn)度表，采用AJAX異步刷新，對學(xué)生完成任務(wù)進(jìn)度進(jìn)行實(shí)時(shí)顯示，并通過對進(jìn)度條的4色標(biāo)注，突出學(xué)生層次，使得教學(xué)活動的每一個(gè)環(huán)節(jié)展開有據(jù)可查。精確的課堂教學(xué)進(jìn)度控制，也是課堂教學(xué)質(zhì)量提高的有效途徑。 六、 教學(xué)設(shè)計(jì)第5~第6稿修改（教學(xué)語言表達(dá)） 我們以前也當(dāng)過學(xué)生，我們也很反感教師在教學(xué)中太多的廢話，語言的精煉和精確的表達(dá)，可以更有效的吸引學(xué)生的注意力，這也是平時(shí)教學(xué)中我要注意的。