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1、學習自主權領航小學英語學習
引言：大家普遍比較認同的說法自主性學習也就是把主動學習定義為一種學習模式，也就是大家常說的自學、提前學習功課。在小學英語教學中，教師基于教材作出平行方向的各種延伸，不要求增加教材的難度，盡可能的創(chuàng)造出快樂和諧的課堂氛圍，極大的增加學生的學習選擇空間，調動他們的積極性，同時要多增加課堂活動，提高英語學習和應用的能力。在整個教學過程中，要注意觀察學生的學習狀態(tài)，學會調節(jié)和掌控課堂教學。下面就是我在小學生英語教學的以學定教的實踐，事實證明這樣的教學是成功的。
關鍵詞：學習；自主；小學英語
一、以興趣提升學習積極性
我們知道做任何事情都要有興趣，沒有興趣就沒有激
2、情更沒有動力，學習也如此，尤其是對于小學階段的學生，他們年齡很小，閱歷也很少，對學習英語的目的根本就不明確，只知道英語是每次考試的必考科目，對他們來講學習英語就是為了應付考試。可是對難記的英語單詞，還有變化多樣的語法，更有枯燥無味的發(fā)音這一切都讓他們對英語失去了學習的興趣。我充分認識到這樣的窘?jīng)r，在學習中想法調動他們的興趣，例如我在教授物品名稱課程是時，我將學生的一些物品收集來，放在一個箱子里，請一個學生上前來，蒙上眼睛，從箱子里取出一樣物品，全班同學一同發(fā)問“ What’s this in English? ”，這名學生使用句型“ Is it a/an ……？”來猜，猜到之后，可以回座位，每
3、位同學有兩次機會猜，否則就視為失敗……。這個游戲使得學生們情緒高漲，個個踴躍練習，他們還沒有翻開書本，就已掌握了 85% 。再例如我在講授 family photo這一內容的時候，我首先拿出自己小時候的全家福照片給我的學生看，好奇心的驅使， 他們的注意力全部集中到這張照片上，然后我詢問學生之一，Can you guess whose family photo it is? 這個學生回答：I think it's yours，接下來我繼續(xù)問：You're right, but who is this girl?這個學生回答：I think it's your就在這樣簡單的對話中我逐漸的引出當天的
4、教學內容，所有的學生都聽的很認真，而且很輕松的掌握了所要學的知識。像這樣的例子都可以很簡單的做到，而引起的效果便可以很快就會讓整個的課堂氣氛活躍起來，每個同學都積極的參與，愛玩是他們的天性，所以在活動中學習英語他們的記憶力也超強發(fā)揮，不但很快就記住當時所學的內容，而且極大的激發(fā)了他們的學習興致，也為你接下來的講課作下了鋪墊。
二、鼓勵學生發(fā)散思維
我們知道只有不斷的創(chuàng)新，思維才會活躍，才可以更有效的接受教師所傳授的知識，但是要保持學生的創(chuàng)新思維首先就要不斷的鼓勵他們發(fā)揮想象力。例如我在教My name's Gina時，我讓學生在預習課文之后，分別勾畫出自己和自己所崇拜的明星的畫像并制作出有
5、個性的名片，然后，根據(jù)上述圖畫和ID card，在課堂教學開始時，師生之間、學生之間就畫面和卡片進行問答，引入新課，使文章內容清楚明了地顯現(xiàn)在學生面前。再例如在新目標英語七年級下Unit 2 Where's the post office時，我讓學生在預習課文之后，分小組制作街區(qū)圖——圖書館、超市、銀行等建筑，若干行人，幾輛汽車和三條街道等。然后借助實物投影儀，教師就這些圖文進行問答，學習新知。這樣，不僅能吸引學生目光，激發(fā)他們的求知欲，還有利于拓展學生的思維空間，促進他們思維的創(chuàng)新。我在教學過程中關愛我的學生，相信他們的能力，盡量創(chuàng)造出不同的情境，把英語知識學習和情境結合起來。我在講授一篇閱
6、讀材料時候，發(fā)現(xiàn)閱讀材料的生詞量遠超過3%。我認為可課前要求學生查閱指定的部分生詞，并做紀錄，而在課堂設計時有意識地創(chuàng)設情境引入主題生詞，讓學生熟悉，圖片可以迅速激起學生的已有經(jīng)驗，使學生在情境中體驗。以消防詞匯為例，我利用多媒體呈現(xiàn)消防隊員的圖片和警笛聲，把學生帶入了火災的情況中，fireman, smoke, put out, terrible, dangerous, hurt, burn, injured,?medical help,make sb. Comfortable等詞匯在師生交流中自然呈現(xiàn)，學生輕松地掌握了?？傊以诮虒W過程盡力創(chuàng)造出各種情境調動學生創(chuàng)新思維的因素，開發(fā)學生的智
7、力潛能，讓他們積極的投入到我的教學過程中來，積極的參與才會事半功倍，我教的輕松，學生學的開心，效果更是顯著。
三、激發(fā)學生學習潛力
我們知道在傳統(tǒng)的教學中，老師在課堂上是主要角色，不斷的講解和灌輸，而學生則是被動的聽，無論學生是什么樣的反映，老師會按先前備課內容和思路講解下去，這樣的一課下來，老師累個半死，而學生則是云里霧里。我深切的認識到這樣的問題，在小學生英語教學過程中我改變課堂的主被動關系，我讓學生成為主題，而我的任務就是一個導向，對課文標題、插圖等展開討論，以激發(fā)學生的學習興趣、發(fā)揮他們的想象力。例如我在教I’v been studying history in China.時，我
8、先提示各小組就本課文的標題和文中的插圖展開討論，預測此篇閱讀的大概內容，作者的意圖和觀點：
Teacher：Look at the title and the picture, predict what you will read about.
Student A: I think the passage will tell us something about some beautiful cities.
Student B: The writer will talk about the history of somewhere.
Student C: I think the art
9、cle will talk about the style of the buildings.
而有的學生在討論中會有不同的答案：I think the writer will tell us somewhere in the world we can travel to.
這個過程為學生互相啟發(fā)思維提供機會，讓他們利用各自已有的知識和經(jīng)驗參與話題討論。他們不僅可以預測閱讀篇章的內容及作者的意圖和觀點，而且還可以在閱讀語篇的過程中，驗證自己的預測，從而使學生由被動的接受轉為主動的參與，增強主體意識，更好地促使學生思維和想象力的培養(yǎng)。這時教師應充分發(fā)揮指導作用，適當引導討論，以調動起全班的情
10、緒，進入篇章學習的良好狀態(tài)。也就是對我的學生進行組織和引導，讓我的學生積極主動的參與教學。這就是我在課堂里變學生被動為主動地效果，給他們更多的自主權，學習興趣就會變濃，熱情就會提高，潛能也就會充分的發(fā)揮，取得的效果也就會更明顯。
例如我在教Have? you? packed? yet? 內容的時候，講 “in the past+時間段”常用于完成時的句子中，表示“在過去的……時間里”的時候，我事先把全班學生分成了五個小組，每個小組里都有成績好和成績差的學生，分別有內向和外向的學生，并且選出組長，用棋子在黑板上給他們記成績，哪個小組表現(xiàn)的最好，獲得的棋子也就越多。然后我要求各組的學生用in t
11、he past+時間段早句子，可以是自己在過去的時間里做過的事情，也可以是別人，或者在過去的時間里有什么成就等等，只要合理，語法正確都可以。五分鐘的思考和討論以后，一組的組長先舉手造出了第一個：In the past two years, she has studied English very hard我給出一個棋子，表示肯定和贊揚，接下來是第二組的一個學生給出一個：In the last two weeks, I finished reading the book接下來是其他組的學生也不甘落后，紛紛舉手回答，連那些平時比較內向，和一些成績不太好的同學都舉起了手，為了對他們的鼓勵，只要這些同
12、學舉手，我就給他們站起來回答的機會，由于各小組集體討論過，所以他們也都可以很大膽的說出來，對這樣的表現(xiàn)我非常的滿意，我知道這是小組合作的力量，沒有他們的配合和鼓勵，這些學生是沒有勇氣說出來的。通過這樣的小組合作，一方面可以擴展學生的想象，盡多的去利用詞匯，造出更多的句子，也學會了這種語法的使用，同時讓一部分內向或者成績不好的學生大膽的說出英語，增加他們的學習興趣，另一方面讓他們懂得配合，懂得合作就是力量，要加強內部團結等，可以說在提高他們整體成績的同時又鍛煉了他們的綜合素質，可以說是一箭雙雕的收獲。
自主教學能充分的調動了學生學習的積極性、主動性，大大激發(fā)學生潛在的能量，我們教師在課堂上要學會利用學生，讓他們自己最大限度的使用自己的資源，我們要學會引導、點撥，這樣不僅可以很好的完成小學英語教學的任務，而且會取得更好的教學效果。
學習自主權領航小學英語學習分析研究教育教學專業(yè)
