幼兒園家園合作現(xiàn)狀調(diào)查及策略研究分析——以貴陽市第一幼兒園為例學(xué)前教育專業(yè)

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1、目 錄 一、前言 1 （一）研究緣起 1 （二）研究意義 2 （三）文獻綜述 3 （四）概念界定 7 （五）研究方法 7 二、貴陽市云巖區(qū)幼兒園家園合作現(xiàn)狀調(diào)查結(jié)果 - 9 - （一）家長及教師對家園合作的態(tài)度 - 9 - （二）家園合作的形式與內(nèi)容 - 10 - （三）家園合作的頻率與程度 - 12 - （四）家長及教師對家園合作的評價 - 13 - 三、影響貴陽市云巖區(qū)幼兒園家園合作主要原因分析 - 16 - （一）家園合作中角色認知的狹隘性 - 16 - （二）家園合作中教育觀念的不一致性 - 16 - （三）家園合作流于形式 - 18 -

2、 四、促進貴陽市云巖區(qū)幼兒園家園有效合作建議 - 18 - （一）樹立正確的家園合作觀念，合作雙方建立平等關(guān)系 - 18 - （二）豐富家園合作的形式內(nèi)容 - 19 - （三）建立有效的家園合作模式 - 21 - 總 結(jié) - 23 - 參考文獻 - 24 - 附 錄 - 25 - 致 謝 - 32 - 幼兒園家園合作現(xiàn)狀調(diào)查及策略研究 ——以貴陽市第一幼兒園為例 摘 要：在家園合作中，家長與教師的角色定位與家園合作的效率密切相關(guān)，雙方應(yīng)該把對方視為是教育的合作伙伴。這樣才能更有效的進行家園合作。 貴陽市第一幼兒園位于城市中心區(qū)。家園合作的開展比較具有代表性。

3、本文通過調(diào)查，對貴陽市一幼的家園合作狀況進行了研究。研究發(fā)現(xiàn)幼兒園開展的家園合作方式比較豐富，但是合作程度不夠深入，處于中低層次的合作。家長的參與態(tài)度不夠積極。研究認為，造成這些的原因有三點：合作雙方角色定位不夠明確，雙方教育觀念不一致，合作流于形式。針對這些問題，本研究借鑒國內(nèi)教育發(fā)達地區(qū)以及國外家園合作的相關(guān)優(yōu)秀經(jīng)驗，提出了一些建議，希望通過這些建議，可以更好促進貴陽市幼兒園家園合作的發(fā)展。 關(guān)鍵詞：幼兒園；家園合作；合作模式；合作建議 Research on the Present Situatio

4、n and Survey of Family-Kindergarten Cooperation in Kindergarten —— A Case Study in Guiyang City, the first nursery ABSTRCT: Cooperation in the family- kindergarten , parents and teachers Role efficiency is closely related to cooperation with the home, the two sides should treat each other as a p

5、artner education. So as to more effectively carry out their homes cooperation. Guiyang City, the first kindergartens in the city center area. Cooperation to carry out their homes more representative. This paper surveys the state of cooperation Guiyang home a child were studied. The study found r

6、elatively rich nursery homes cooperation carried out, but not deep enough level of cooperation, in the low-level cooperation. Parent participation is not enough positive attitude. Research that resulted in these three reasons: lack of clarity Role bilateral cooperation, the two sides are inconsisten

7、t concepts of education, cooperation mere formality. To solve these problems, this study developed regions draw domestic education and related experience abroad homes excellent cooperation, made some suggestions, hope that through these recommendations, you can better promote the development of coop

8、eration in Guiyang, nursery homes. Key words: kindergarten; family- kindergarten cooperation; way of cooperation model; cooperation proposals 一、前言 （一）研究緣起 幼兒教育一直以來備受關(guān)注，2010年以來國家更是出臺了一系列相關(guān)政策大力發(fā)展好幼兒教育。幼兒從家庭到幼兒園有一個很大的過渡階段，幼兒園與家庭成為影響幼兒發(fā)展的兩大主要環(huán)境,雙方的特點決定了其在幼兒成長過程中具有不可替代的作用。而兩者之間只有協(xié)調(diào)一致,形成一種教育

9、合力,才能達成促使幼兒朝著家園期望的共同方向去發(fā)展。這兩者之間達到一致性，形成一種教育合力，以促進幼兒的發(fā)展去朝著一個共同的家園期望方向發(fā)展——幼兒的身心全面健康的發(fā)展。與家園合作的效率密切相關(guān)。 1、家園合作受到世界各國的教育機構(gòu)以及我國政府的重視 世界學(xué)前教育組織(OMEP)國際兒童教育協(xié)會(ACEI)在1999年召開的“21世紀國際幼兒教育研討會”上,通過了《全球幼兒教育大綱》,指出:“兒童的發(fā)展是家庭,教師,保育員和社區(qū)共同的責任，在家庭和社區(qū)里，所有成員應(yīng)共同為兒童的利益創(chuàng)造良好的條件”,教師要和家長“就兒童成長以及和兒童家庭有關(guān)的問題,經(jīng)常進行討論、交流。”[1] 李毅譯.全球

10、學(xué)前教育大綱[J].幼兒教育.2001, (4) : 6 [2] 趙中建.全球教育發(fā)展的研究熱點[M].教育科學(xué)出版社，1999. 335 [3] 方明、晨云.家園共育:世界幼教改革的大趨勢——也談幼兒教育現(xiàn)代化[J].學(xué)前教育研究.1998.(8 ): 4-5. [4] 李生蘭著.比較學(xué)前教育[M].上海:華東師范大學(xué)出版社，2001. 63 國際教育組織呼吁要關(guān)注兒童的社會學(xué)習(xí)，加強幼兒園與家庭、社區(qū)的緊密配合。聯(lián)合國教科文組織在重新界定教育的使命時指出，為了實現(xiàn)世界公民目標，“不能再只是強調(diào)認知學(xué)習(xí)，還要強調(diào)情感和行為學(xué)習(xí)?！? 日本政府在1991年就制定了第三個幼稚園計劃(

11、1991年—2000年)，該計劃要求各幼稚園逐步起到社區(qū)幼兒教育中心的作用，向家長傳播科學(xué)育兒知識，加強幼兒園與家庭之間的聯(lián)系與合作 。1997年，全美幼兒教育協(xié)會((NAEYC)頒布了新的《0-8歲兒童適宜性發(fā)展教育方案》，將“教師同兒童家庭建立合作互惠的關(guān)系”作為貫徹實施適宜性發(fā)展教育的一項基本原則。強調(diào)了幼兒園要充分利用家庭資源對兒童進行教育，促進兒童在體力、認知、情感、社會性、語言、審美等方面的最佳發(fā)展 。 可見，學(xué)前教育已經(jīng)受到各國教育機構(gòu)的重視。因此，關(guān)注家園合作有助于我國學(xué)前教育與世界教育的接軌 然而，我國政府自20世紀90年代開有效性始，也逐漸提升了對于學(xué)前教育

12、的認識，并頒布了相應(yīng)的政策與法規(guī)。同時也明確的指出幼兒園必須與家庭，社區(qū)相互配合。提高教育的質(zhì)量。1996年 ，我國頒布的《幼兒園工作規(guī)程》中提出:“幼兒園應(yīng)主動與幼兒家庭配合，幫助家長創(chuàng)設(shè)良好的家庭教育環(huán)境，向家長宣傳科學(xué)保育、教育幼兒的知識，共同擔負教育幼兒的任務(wù)?！盵5] 2001年，教育部頒布的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》，指出:“家庭是幼兒園重要的合作伙伴?！薄坝變簣@應(yīng)與家庭、社區(qū)密切合作”，“綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件”。[6] 針對現(xiàn)階段我國幼兒教育改革與發(fā)展的現(xiàn)實問題，國務(wù)院辦公廳在2003年轉(zhuǎn)發(fā)了教育部等10個部門《關(guān)于幼兒教育改革與發(fā)展的

13、指導(dǎo)意見》，指出:“幼兒園要與家庭、社區(qū)密切合作。要充分利用幼兒園和社區(qū)的資源優(yōu)勢，面向家長開展多種形式的早期教育宣傳、指導(dǎo)等服務(wù)，促進幼兒家庭教育質(zhì)量的不斷提高?！盵7] 2、家園合作對促進兒童身心全面和諧發(fā)展意義重大 兒童全面發(fā)展體現(xiàn)在德，智，體，美等多方面的發(fā)展。這幾者既相互依存也相互獨立。不可輕視任何一個環(huán)節(jié)。家庭和幼兒園是影響幼兒啟蒙教育階段的兩大社會環(huán)境因素。只有雙方加強合作，共同教育，是孩子感覺心理上有安全感和歸屬感，家園的教育合作才將得到更好的教育效果，更有利于兒童的成長，最終實現(xiàn)孩子身心和諧發(fā)展。幼兒的個體差異決定了我們必須有針對性的對其進行教育。家園雙方合

14、作可以很好地了解幼兒的個體特點以及差異從而提供信息來源。幼兒園的教育主要以五大領(lǐng)域教育為主，也就是健康、語言、藝術(shù)、科學(xué)、和社會。而家庭的教育主要體現(xiàn)為幼兒良好品德和行為習(xí)慣的形成。因此，家園合作使雙方不斷了解幼兒的受教育情況。二者在溝通與合作的過程中，達成教育目標的一致性與有效性，從而共同促進幼兒全面和諧發(fā)展。 （二）研究意義 家庭和幼兒園合作是搞好學(xué)前教育的關(guān)鍵。我國著名的教育家陳鶴琴曾指出：“幼稚教育是一種很復(fù)雜的事情，不是家庭一方面可以單獨勝任的，也不是幼稚園一方面能單獨勝任的，必定要兩個方面共同合作方能得到充分的功效?！盵8] 陳鶴琴.家庭教育[M].北京：中國致公出版社

15、，2001:273 著名學(xué)者蘇霍姆林斯基曾說過:“兒童只有在這樣的條件下才能實現(xiàn)和諧的全面發(fā)展，就是兩個教育者—學(xué)校和家庭，不僅要一致行動，要向兒童提出同樣的要求，而且要志同道合，抱著一致的信念，始終從同樣的原則出發(fā)，無論在教育目的上，過程還是手段上，都不要發(fā)生分歧?！盵9] 霍姆林斯基著.杜殿坤編譯.給教師的建議[M].北京:教育科學(xué)出版利1984:397 因此，家園合作成為了當代幼兒園教育工作的重要內(nèi)容。 兒童早期教育是學(xué)校教育的基礎(chǔ)階段和終身教育的重要組成部分的基礎(chǔ)。然而，隨著現(xiàn)代信息社會的多元化，多信息化?？梢娪變杭彝ソ逃殉蔀椴荒苋鄙俚闹匾糠帧Ｈ缃竦纳鐣呦?，導(dǎo)致部分家長盲目

16、的對幼兒存在過高的期望值。卻又缺乏教育幼兒的知識與正確的方法。因此，加強家園合作，有利于指導(dǎo)家長掌握更好的教育幼兒方法與經(jīng)驗知識。幫助樹立正確而又全面的育兒觀，掌握正確的教育方法，為家長提供進一步了解幼兒和幼兒園工作的平臺與機會。 教師是家園合作的聯(lián)系者。教師應(yīng)該以自身專業(yè)化的知識，判斷，支持和幫助家長更新教育理念，教師同時確保了家園合作的成功開展。從而，通過家園共育也可以促進教師不斷地進行反思與學(xué)習(xí)，充實自身的理論知識與實踐經(jīng)驗。 本研究通過結(jié)合教育學(xué)，社會教育等相關(guān)理論，對家園合作中仍存在的問題進行一些分析并試圖提出相關(guān)的對策。提高家園合作的有效性，同時也對家園雙方面提出合理的建議，更

17、好的促進家園合作的效率和幼兒的發(fā)展。 （三）文獻綜述 1、國外家園合作的研究 家校合作源于18世紀的美國，當時已有一些學(xué)生家長組成家長會，聚集在一起禱告討論或研讀圣經(jīng)，目的在促進子女道德發(fā)展與宗教信仰。而真正強調(diào)家長教育權(quán)的家長參與則始于20世紀60年代，從那時開始，不少發(fā)達國家都開始關(guān)注和重視家庭與教育機構(gòu)的合作并為家園合作提供了政策法規(guī)導(dǎo)向。如聯(lián)邦政府繼推出“開端教育計劃((The Head Start Project)”之后，又相繼頒布了一系列法規(guī)，如《提前開始法》Child head start act 1981)《兒童保育與發(fā)展固定撥款法》(Child Care and Dev

18、elopment Block Grant Act ，1990)《早期學(xué)習(xí)機會法》(Early Learning Opportunity Act，2000)進一步強調(diào)了家園合作的重要性以及對家長參與學(xué)前教育做出了明確的規(guī)定，為家長參與幼兒園教育提供幫助和服務(wù)家長對兒童早期學(xué)校教育的參與。英國于1988年頒布了《教育改革法》，規(guī)定學(xué)前教育機構(gòu)的管理組織中要有家長代表，地方教育機構(gòu)要為家長提供培訓(xùn)課程，以提高家長的教育水平。這從法律上為家長參與學(xué)前教育機構(gòu)的管理兒童的學(xué)習(xí)提供了保證[10] 轉(zhuǎn)引自劉小蕊，龐麗娟.尊重家長權(quán)利，促進家長參與—來自美國學(xué)前教育法的啟示[J].學(xué)前教育研究，2008 (3

19、):3-8 。 （1）家園合作類型的研究 在眾多探討家校合作的文獻中，研究者從不同的角度對家校合作的類型進行了劃分。美國學(xué)者戴維斯(Davis) (1976)把家校合作按目的的不同分為四種類型:(1)解決目前教育中存在的問題(如約見家長、成立臨時咨詢委員會等);(2)促使家長參與子女的教育(如家庭教育指導(dǎo)、開放日等);(3)利用社區(qū)資源來豐富學(xué)校教育(如參觀博物館、開辟校外教育基地等);(4)吸收家長參與教育決策(如家長咨詢委員會、家長—教師協(xié)會等)[11] 轉(zhuǎn)引自馬忠虎編著.家校合作[M].北京:教育科學(xué)出版社.1999.60. 。 1993年，斯沃普（Swap)從學(xué)

20、校和家庭的相互關(guān)系的角度把家長參與分為四種模式: (1)保護模式(the protective model)，即家長認為學(xué)校教育應(yīng)該由有專業(yè)知識的老師來做決定，并將與教師合作解決問題或參與教育決策看作是對學(xué)校工作的一種干預(yù)行為;(2)傳遞信息模式(the school-to-home transmission model)，即學(xué)校與家庭之間互通信息;(3)豐富課程模式(the enrichment model)，即教師與家長共同發(fā)展社區(qū)資源，使之成為學(xué)校課程中的一個組成部分，如家長和教師一起設(shè)計活動、家長進班當教師或義工;(4)合作關(guān)系模式(the partnership model)，即學(xué)校

21、與家庭共同承擔教育責任、制定教育計劃、做出教育決策[12] Swap. S. M. Developing Home-School Partnerships. New York: Teacher College Press, 1993, 27-59. 。 艾普斯汀(Epstein) (1995-1996 )從學(xué)校為家長提供指導(dǎo)與支持的角度，提出了六種類型的學(xué)校與家庭、社區(qū)合作的模式:(1)養(yǎng)育(parenting )，即學(xué)校對家長進行家教指導(dǎo)，幫助家長為兒童獲得成功的學(xué)校生活創(chuàng)造良好的家庭境;(2)交流(communicating )，即學(xué)校和家庭圍繞兒童的發(fā)展和學(xué)校的教學(xué)方案進行有

22、效溝通;(3)志愿者活動(volunteering )，即家長以志愿者的身份參與學(xué)校的日常事務(wù)與教育活動;(4)家庭學(xué)習(xí)(learning at home )，指學(xué)校為家長提供相關(guān)信息和活動建議，以幫助家長指導(dǎo)孩子的家庭學(xué)習(xí);(5)決策(decision making )，指家長參與學(xué)校的決策管理;(6)與社區(qū)合作(collaborating with the community)，指將社區(qū)中的資源和服務(wù)整合起來，進而促進學(xué)校教學(xué)與家庭活動的實施以及兒童的學(xué)習(xí)和發(fā)展[13] 轉(zhuǎn)引自Berger，E.H. Parents as Partners in Education: Families a

23、nd Schools Working Together (6th ED.).Upper Saddle River. New Jersey: Pearson Education. Inc. 2004. 285 。 （2）世界各國家園合作組織 a.英國 英國政府認為父母是幼兒的開端教師，每天提供2. 5小時的免費服務(wù)，家長可根據(jù)需要自由選擇時間段。同時，英國幼兒園與家庭合作共育采用了不同的形式與家長合作。充分利用“家長手冊”和“家長布告欄”的作用，使家長了解幼兒園的發(fā)展目標、幼兒在園的作息時間及具體活動安排。很多幼兒園都用彩紙裝訂了家長手冊，色彩豐富、圖文并茂，使

24、家長可直接了解幼兒園的發(fā)展目標，如Coram's Fields社區(qū)幼兒園在家長手冊中寫道:我們的目標是為兒童提供安全的、刺激的環(huán)境和高質(zhì)量的保育及學(xué)習(xí)機會，考慮每個兒童的需要，一發(fā)揮家長和教師的雙邊作用，促進兒童自尊心、獨立性、自信心、寬容心、好奇心和探索性的發(fā)展[14] 李生蘭.英國幼兒園與家庭、社區(qū)共育的特點及啟示[J].學(xué)前教育研究2004年3月 ;抓“兒童發(fā)展記錄”實效，充分尊重家長和兒童的隱私權(quán);大力發(fā)揚“家長委員會”的作用，幫助幼兒園籌措資金;通過“家長認可”和“嚴格控制外出幼兒與成人比例’，以減少幼兒園外出活動的風(fēng)險性;采取“投訴程序”，減少家園矛盾。 b.美國 美

25、國十分重視家長對兒童早期教育的積極參與，并為家長參與幼兒園教育提供了良好的幫助和服務(wù)。聯(lián)邦政府推出“首要計劃”和“先行計劃”項目;提倡開放式教室，鼓勵家長參與;高度重視家長在特殊孩子的“個別教育計劃”中的作用;在了解家庭結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上開展家長工作;幼兒園專門設(shè)置親職教育設(shè)施，由心理學(xué)家和輔導(dǎo)老師主持對年輕父母和家長進行親職教育[14] 李生蘭.英國幼兒園與家庭、社區(qū)共育的特點及啟示[J].學(xué)前教育研究2004年3月 。 C.德國 德國非常重視家園合作(胡惠閡，2002)，主要的形式有:設(shè)置家園合作的機構(gòu)，其中包括家長委員會、學(xué)前教育研究會等，主要負責討論幼兒教育方面的問題;家長對

26、幼兒園的工作有知情權(quán)。每學(xué)期開學(xué)初幼兒園都會與家長一起討論制定本學(xué)期幼兒園工作計劃，并根據(jù)幼兒園實際情況和家長意見制定學(xué)期工作計劃;專門開辟一間屋子，為家長提供一個交流的場所[15] 胡惠閡.德國的家園合作實踐[J].幼兒教育，2002 (6) 。 3、國內(nèi)家園合作的研究 (1)對家園合作共育的價值的研究 馮曉霞、王冬梅(2000)從幼兒主體性發(fā)展的角度，論述了幼兒園與家庭的攜手對幼兒的發(fā)展、對提高成人的教育能力具有非常重要的意義，研究表明:家園合作，可以使幼兒的來自幼兒園和家庭兩方面的學(xué)習(xí)經(jīng)驗更具有一致性、連續(xù)性和互補性;可以使幼兒獲得安全感，養(yǎng)成一種參與社會生活的積極

27、態(tài)度;可以多方開發(fā)幼兒教育的資源;可以為教師和家長、家長與家長之間提供一個交流和經(jīng)驗共享的機會[16] 馮曉霞、王冬梅.讓家長成為教師的合作伙伴[J].學(xué)前教育，2000. ( 2 ) : 4-5 。李生蘭(2000)選取上海四所全日制幼兒園對家長參與幼兒園教育的情況進行了調(diào)查，發(fā)現(xiàn)家長參與園教的程度與孩子的發(fā)展水平基本成正比[17] 李生蘭.幼兒園與家庭、社區(qū)合作共育的研究[M].上海:華東師范大學(xué)出版社，2013. 116 。 (3)對家園合作的內(nèi)容及形式的研究 李生蘭(2003)通過對上海市10個區(qū)30所幼兒園，進行關(guān)于幼兒園利用家庭、社區(qū)德育資源的研究，調(diào)查發(fā)現(xiàn):為促進

28、幼兒品德的健康發(fā)展，幼兒園與家長溝通最多的形式是“家長會”，“家長園地”、開放日活動，而“家園小報”、“園長信箱”、“幼兒園電子郵箱”卻很少發(fā)揮作用;“經(jīng)驗交流”、“上門指導(dǎo)”、“鄰居互動”等形式還未被幼兒園所使用。當對這些溝通形式所展現(xiàn)的內(nèi)容進行分析后，研究者又發(fā)現(xiàn)，無論是位居前列的“家長園地”、“開放日活動”、“家庭教育講座”，還是較少發(fā)揮作用的“家園小報”，它們的主要內(nèi)容不是介紹如何增進幼兒體質(zhì)，如何開發(fā)幼兒智力，是展示幼兒園各科教學(xué)的內(nèi)容與方法。這一調(diào)查結(jié)果表明，目前幼兒園與家長進行溝通、交流、合作對幼兒進行品德教育的形式比較單一;幼兒園家庭教育的指導(dǎo)內(nèi)容偏重于向家長傳遞促進幼兒身體與

29、智力發(fā)展的知識與技能，忽視對家長進行有關(guān)幼兒品德發(fā)展的指導(dǎo)。此外，該項調(diào)查研究還發(fā)現(xiàn)，幼兒園在對幼兒進行道德教育時，利用得最多的家長資源是“家長來園和孩子一起活動”，而“家長和教師一起設(shè)計活動”、“家長來園當監(jiān)督員”、“家長進班當教師”均很少;“家長進班當保育員”基本沒有[18] 李生蘭.上海市幼兒園利用家庭、社區(qū)德育資源的調(diào)查與思考[J].學(xué)前教育研究，2003. (1 ). 33-35 。 從以上對國內(nèi)外的綜述可以發(fā)現(xiàn)，國外早已將家園合作發(fā)展得較為完善。而我國合作形式較為局限。發(fā)展的效果也不是很好，比較流于形式。 （四）概念界定 家園合作，中外學(xué)者對合作做出了不同的闡釋。

30、美國教育家認為，合作是“通過共同努力達到共同目標”。美國的學(xué)前教育家認為，合作是“一起工作，幫助別人?！蔽覈鐣W(xué)家認為，合作是“人們在從事某一項工作時的聯(lián)合行動”。 我國教育家馬忠虎通過對家校合作的研究認為，“家校合作實質(zhì)上是在教育活動中，聯(lián)合對學(xué)生影響最大的兩個社會機構(gòu)——家庭和學(xué)校的力量，互相支持，共同努力，是學(xué)校能在教育學(xué)生方面得到更多的來自家庭的支持，使家長能在教育子女方面得到更多來自學(xué)校的指導(dǎo)?！盵19] 馬忠虎.家校合作[M].北京教育科學(xué)出版社.2000 二者互通合作，這樣的觀點平衡了家庭與學(xué)校在教育中的作用與地位。 可見，家園合作有以下三種內(nèi)涵：第一家園合作是一

31、種雙向互動的活動，幼兒園應(yīng)把家長當做教育幼兒的積極合作者。家長應(yīng)積極為幼兒園提出自己的教育觀點。雙方相互互動。第二，家園合作應(yīng)考慮到幼兒園與家長雙方的需求。雙方的合作，既要考慮幼兒園的保教制度與措施，又要考慮家庭的具體要求。目的是共同為學(xué)前兒童的成長創(chuàng)造良好的環(huán)境。第三，家園合作需要合作雙方有積極主動的態(tài)度。其包括家長對孩子的愛心與責任感，對幼兒園的信任與支持，也包括教師對家長的熱情接納和對家長參與的信心[20] 朱順宗，陳文華.學(xué)前教育學(xué)[M].北京師范大學(xué)出版集團.2012：170 。 綜上所述，本研究把家園合作概況為：家園合作是幼兒園以及家長促進幼兒和諧發(fā)展的一種教育方式。家園合作具

32、有一種雙向性，家園雙方通過互相了解，相互支持，相互聯(lián)合。雙邊互動，共同促進幼兒的德，智，體，美等全面發(fā)展。家庭及幼兒園都積極配合把自己作為促進幼兒發(fā)展的重要主體，充分利用自身已有資源，分享與合作，發(fā)揮出最大作用，共同聯(lián)合教育好幼兒。 （五）研究方法 本研究以貴陽市第一幼兒園為調(diào)查對象，所采用的具體研究方法有問卷調(diào)查法、訪談法和文獻收集法。 1、研究對象 本次調(diào)查對象為貴陽市第一幼兒園，該園位于貴州省貴陽市中心交通便利的太平路1號，占地面積約2384平方米，隸屬于貴陽市云巖區(qū)教育局，是全日制省級一類公立縣級示范性幼兒園。有現(xiàn)代化、兒童化、美化、綠化的園舍和場地，有豐富益智的室內(nèi)外

33、各型玩具。是小朋友們邊玩邊學(xué)的樂園。該園是一所辦園歷史悠久的幼兒園。在歷年工作中，該園以《幼兒園工作規(guī)程》為指示，認真貫徹落實《幼兒園指導(dǎo)綱要》，端正辦園思想，以“一切為了孩子、為了一切孩子、為了孩子的一切”為辦園崇旨，堅持“以人為本，保教并重，科研興園，樹立品牌”為發(fā)展目標。該園注重教職工隊伍的思德品德教育和業(yè)務(wù)素質(zhì)培訓(xùn)。 本研究隨機抽取了園內(nèi)112名教師及幼兒家長。其中教師12名，家長100名進行問卷調(diào)查。收回有效問卷87份。回收率77.7%。詳見表1-1： 項目 實發(fā)問卷 收回問卷 回收率 總發(fā)放問卷 112 87 77.7% 教師問卷 12 12 100%

34、家長問卷 100 75 75% 2、研究方法 （1）問卷調(diào)查法 問卷分為兩份，首先是家長調(diào)查問卷（見附錄1）。問卷共有13個問題，分為兩個部分。第一部分是基本信息，包括家長的年齡、文化程度等。第二部分主要是了解家長對家園合作的理解、態(tài)度、參與家園合作的形式、頻率、內(nèi)容、程度以及評價。其次是教師調(diào)查問卷（見附錄2）。問卷共有12個問題，同樣也分為兩個部分。第一個部分是基本信息，包括教齡、學(xué)歷、年齡等。第二部分主要是了解教師對家園合作的理解、態(tài)度，參與家園合作的形式、內(nèi)容、頻次以及評價。 （2）訪談法 本次進行的訪談是在問卷調(diào)查基礎(chǔ)上的補充，問卷調(diào)查法缺乏與被調(diào)查者

35、面對面交流的機會，通過對家長和教師的訪談得到的信息更加真切，可以深入的了解園內(nèi)家園合作的現(xiàn)狀。做好記錄并總結(jié)分析結(jié)果。提綱分為家長（見附錄3）和教師（見附錄4）兩套。選取園內(nèi)兩名老師與兩名家長作為訪談對象。 （3）文獻收集法 本研究通過搜集和分析研究各種現(xiàn)存的有關(guān)文獻資料，為課題研究提供相應(yīng)理論基礎(chǔ)。本研究通過有目的的和搜集相關(guān)家園合作的各方面文獻，以及國外優(yōu)秀的家園合作形式和模式。進行整理后對本研究提供理論上的支持。 二、貴陽市云巖區(qū)幼兒園家園合作現(xiàn)狀調(diào)查結(jié)果 （一）家長及教師對家園合作的態(tài)度 1、教師與家長在合作中的角色定位 教師與家長是幼兒的共同教育者。

36、在家園合作中,教師與家長首先應(yīng)該定位好自己的角色。只有定位好自己的角色，才能更好的合作，更大的發(fā)揮出教育的能動作用。如果各自定位不準確，則會造成各自對幼兒教育的期望不相同。從而影響幼兒的發(fā)展。表2-1與表2-2是有關(guān)于家長和教師對自己角色定位的調(diào)查結(jié)果： 表2-1 家園合作中家長的角色 表2-2 家園合作中教師的角色 表2-1反映，67%的家長認為自己與教師是“幼兒教育的合作伙伴”，26%的家長認為自己是“信息的交換者”，7%的家長認為自己是“普通家長”。另外，調(diào)查結(jié)果中，沒有家長認為自己是局外人。表2-2反映，調(diào)查對象中100%的教師都認為自己在家園合作中的角色

37、是“幼兒教育的合作伙伴”。理論上，家園合作教師與家長的角色應(yīng)該是幼兒教育的合作伙伴。顯然，大部分家長和教師都可以清晰明確的定位好自己的角色。認為自己與對方是教育的合作伙伴。僅有小部分家長，認為自己和教師就是一種溝通關(guān)系，還達不到合作關(guān)系。 2、教師與家長參與家園合作的態(tài)度 家園合作中除了雙方對自己角色的準確定位以外，還有一點重要的就是態(tài)度。教師與家長雙方的態(tài)度影響著家園合作的結(jié)果。擁有正確的合作態(tài)度，可以更好的促進和提高家園合作的質(zhì)量。調(diào)查結(jié)果見表2-3和表2-4： 表2-3 家長對家園合作的參與態(tài)度 表2-4 教師對家園合作的參與態(tài)度 調(diào)查結(jié)果顯示，大部

38、分教師對于家長的家園合作持有的都是非常積極的態(tài)度。隨著國家對幼兒教育的重視，家長對與幼兒園的合作態(tài)度也基本是持有積極態(tài)度，甚至非常積極。但仍有一小部分家長還持有不確定的態(tài)度，沒有吧家園合作看得特別重要。然而，家園合作中，雖然是家園雙方互相合作，但家長的態(tài)度在合作中是非常重要的，直接影響著家園合作的質(zhì)量。 （二）家園合作的形式與內(nèi)容 1、家園合作的形式 通過調(diào)查了解到一些幼兒家長與教師平時家園合作的采用的方式，結(jié)果顯示，家長參與度較高的是家長開放日，接送時交流，以及家園聯(lián)系手冊。這樣語言交流和實踐合作的方式比較受到家長喜歡。調(diào)查結(jié)果見表2-5： 表2-5 家長參與的

39、家園活動形式 形式 家長會 家訪 家園聯(lián)系手冊 家長園地 面談或約談 家長開放日 人數(shù) 50 17 58 30 35 60 排序 5 10 3 9 8 1 形式 親子活動 接送時交流 電話或短信聯(lián)系 電子郵件聯(lián)系 網(wǎng)絡(luò)論壇（QQ） 人數(shù) 55 59 37

40、 9 43 排序 4 2 7 11 6 調(diào)查中教師反映，家長會家長開放日和家訪是她們最常用的形式，說明教師認為這樣集體交流和單獨面對面的交流能更好的和家長溝通，親子活動家園聯(lián)系手冊以及面談也是教師較常用的家園合作方式，這樣能更好的傳遞一些教育方式給家長，使家長能更好的配合幼兒園教育。調(diào)查結(jié)果見表2-6： 表2-6 教師參與的家園活動形式 形式 家長會 家訪 家園聯(lián)系手冊 家長園地 面談或約談 家長開放日

41、 人數(shù) 12 12 10 10 10 12 排序 1 1 2 2 2 1 形式 親子活動 接送時交流 電話或短信聯(lián)系 電子郵件聯(lián)系 網(wǎng)絡(luò)論壇（QQ） 人數(shù) 10 5 8 2 8 排序 2 4

42、 3 5 3 2、家園合作的內(nèi)容 調(diào)查反映，幼兒家長對于幼兒的學(xué)習(xí)情況和興趣愛好以及行為習(xí)慣、人際交往的關(guān)注度較高，而教師則對于幼兒的行為習(xí)慣更為重視，與家長溝通的次數(shù)最多。調(diào)查結(jié)果見表2-7和表2-8： 表2-7 家長參與家園活動的內(nèi)容 內(nèi)容 從不 偶爾 有時 經(jīng)常 總是 學(xué)習(xí)情況 0% 20% 33.3% 46.7% 0% 思想品德 0% 9.3% 34.7% 44% 12% 身體健康 0% 0% 46.7% 53.3% 0% 個性與人際交往 0% 6.7%

43、33.3% 46.7% 13.3% 興趣愛好 0% 0% 42.7% 57.3% 0% 行為習(xí)慣 0% 0% 46.7% 53.3% 0% 成長歷程和家庭背景 40% 13.3% 26.7% 20% 0% 表2-8 教師參與家園活動的內(nèi)容 內(nèi)容 從不 偶爾 有時 經(jīng)常 總是 學(xué)習(xí)情況 0% 0% 16.7% 33.3% 50% 思想品德 0% 0% 33.3% 25% 41.7% 身體健康 0% 0% 0% 41.7% 58.3% 個性與人際交往 0% 0% 16.7% 25% 58.3%

44、 興趣愛好 0% 0% 0% 75% 25% 行為習(xí)慣 0% 0% 0% 33.3% 66.7% 成長歷程和家庭背景 0% 0% 41.7% 33.3% 25% （三）家園合作的頻率與程度 1、家園合作的頻率 面對面的交談是家長與老師較愛使用的一種合作形式，通過溝通可以真切的反映幼兒在家與在園的的情況。調(diào)查反映家長每月與教師交談3-5次的次數(shù)最多，占36%。但仍有17.3%的家長一個月僅僅與教師交談1-3次。調(diào)查結(jié)果見表2-9： 表2-9 家長與教師交談頻率 調(diào)查顯示，教師66.7%一個月與家長交談的次數(shù)是10次以上。比較

45、高頻率。但仍有8.3%的教師一個月只交談1-3次。可以看出，教師是處于一個比較積極的位置的，與家長溝通成為她們必不可少的工作。調(diào)查結(jié)果見表2-10： 表2-10 教師與家長交談頻率 2、家園合作的程度 調(diào)查顯示，家長參與幼兒園合作的程度大多數(shù)還停留在一般層次，也就是電話交流，還有通過幼兒園應(yīng)邀進行被動的參與家園合作，大部分家長會偶爾或有時會協(xié)助幼兒園運作，為共同促進幼兒的全面發(fā)展做出自己的貢獻。但調(diào)查也反映出家長對于來園聽課和參與幼兒園決策這一較高層次的合作方式涉及很少，尤其是參與幼兒園決策一項，68%的家長選擇了從不。調(diào)查結(jié)果見表2-9： 表2-1

46、1 家長與幼兒園合作的程度 類別 從不 偶爾 有時 經(jīng)常 總是 書面/電話進行交流 0% 38.7% 40% 21.3% 0% 應(yīng)邀參與幼兒園活動 0% 9.30% 54.7% 44% 0% 協(xié)助幼兒園運作并向貢獻力量 0% 33.3% 56% 10.7% 0% 來園聽課 0% 34.7% 45.3% 20% 0% 參與幼兒園決策 68% 20% 12% 0% 0% （四）家長及教師對家園合作的評價 1、開展家園活動對家長以及教師的影響 家長和教師之間的合作，不僅是必要的，也是相互促進的，既要促進兒童，的成長

47、，也能促進家長和教師自身的發(fā)展。家園合作的出發(fā)點和歸宿點都是幼兒的全面發(fā)展。盡管合作中還存在這一些小問題，但是家長和教師基本還是對于家園合作對于幼兒發(fā)展的影響和自身的影響達成了一定的共識，也取得了較為積極的成果。 調(diào)查反映，大部分家長通過家園合作獲得了科學(xué)的育兒知識，激發(fā)了自己熱情也與教師建立了良好的關(guān)系。一定程度上，解決了幼兒成長過程中遇到的一些問題。而教師對雙方合作的評價也很高，在合作中提高了幼兒教育的有效性，同時與家長建立了良好的關(guān)系。也和家長一起解決了一些幼兒成長過程中的一些問題。可以看出，教師與家長對于家園合作帶給雙方的影響評價看法非常一致。對對方關(guān)系的評價也非常高。綜上，調(diào)查表明

48、，家園合作不僅僅對于幼兒成長有著重要意義，對家長和教師自身也會受益匪淺。調(diào)查結(jié)果見表2-10和表2-11： 表2-11家園合作對家長的影響 影響 非常不同意 不同意 不確定 同意 非常同意 您解決了幼兒成長過程中遇到的某些問題 0% 0% 26.7% 65.3% 8% 您獲得了一定的科學(xué)育兒知識、掌握了一定的教育方法 0% 0% 0% 93.3% 6.7% 您加強了家庭與幼兒園的聯(lián)系，提高了幼兒教育的有效性 0% 0% 42.7% 52% 6.7% 您激發(fā)了自己配合、參與幼兒園教育的熱情 0% 0% 38.6% 49.3% 12%

49、 您與教師建立了 良好的關(guān)系 0% 0% 0% 86.7% 13.3% 您認識了其它 家長 0% 0% 12% 78.7% 9.3% 表2-13 家園合作對教師的影響 影響 非常不同意 不同意 不確定 同意 非常同意 您解決了幼兒成長過程中遇到的某些問題 0% 0% 25% 33.3% 41.7% 豐富了您的教育教學(xué) 經(jīng)驗 0% 0% 0% 50% 50% 您加強了家庭與幼兒園的聯(lián)系，提高了幼兒教育的有效性 0% 0% 0% 66.7% 33.3% 您在開展教學(xué)活動時，得到了家長的支持和幫助 0% 0% 0%

50、 50% 50% 您與家長建立了 良好的關(guān)系 0% 0% 0% 33.3% 66.7% 您得到了家長在多方面的正確建議 0% 0% 0% 58.3% 41.7% 2、家長及教師對于家園合作的滿意程度 家長與教師建立良好的關(guān)系是家園合作的重要保障。表2-12顯示，有69.3%的家長對于家園合作感到滿意，甚至有18.7%的家長感到非常滿意。僅有12%的家長感到不確定。不滿意為0%。另外有50%的教師對于合作感到非常滿意，41.7%的教師感到滿意。僅有8.3%的教師感到不確定。不滿意也為0%?？梢姡议L與教師雙方目前對于雙方的家園合作關(guān)系是滿意的。

51、表2-14 家長對家園合作的滿意程度 表2-15 教師對家園合作的 綜上，通過調(diào)查問卷的結(jié)果總結(jié)和分析，可以體現(xiàn)： 1. 貴陽市云巖區(qū)第一幼兒園在家園合作中是有許多做得很好的地方的。家長及教師對于自己的角色定位基本準確。 2. 在合作的態(tài)度上，絕大部分家長以及教師都是很積極的態(tài)度。 3. 合作的內(nèi)容與形式也比較豐富。家長的關(guān)注點正逐漸從幼兒的學(xué)校轉(zhuǎn)變到幼兒的個性發(fā)展中。 4.從合作頻率中，可以看出家長還是處于被動地位，教師處于積極地位。 5.從家長及教師對家園合作的評價來看，雙方評價基本保持一致，都為滿意居多。 三、影響貴陽市云巖區(qū)幼兒園家園合作主要原因分析 （一）家園合作中

52、角色認知的狹隘性 調(diào)查顯示，對于角色的認知。只有教師是基本把握好了自己在合作中所處角色。二還是有一部分教師認為自己的合作就僅僅只是流于形式的交換一下信息。又或者有部分家長認為教育就是幼兒園的事，自己在合作中僅僅只是一個普通的家長。這樣對角色認知的狹隘性，阻礙了幼兒園開展合作的步伐。有的家長表示說：“我平時工作很忙的，我交錢把孩子送到幼兒園就是希望幼兒園能幫我教育好我的孩子，對于幼兒園經(jīng)常邀請我去參加一些活動，我實在感到無奈，因為工作推不掉，請假會被扣工資。我也只能盡量去。費勁把孩子送到這么好的幼兒園。我覺得家長參不參加都可以。這么好的幼兒園教師一定是不錯的！”。家長過于依賴幼

53、兒園，覺得自己就只放心去工作，做一位普通的家長，平時教師問什么他們就給教師想要的答案就行。這樣狹隘的認知，嚴重影響了家園合作的開展！ （二）家園合作中教育觀念的不一致性 首先，造成了雙方教育觀念產(chǎn)生不一致的原因主要是，雙方對教育目標的認識不相同。教師個人的教育觀念、知識結(jié)構(gòu)和就職幼兒園的教育思想，影響了對教育實踐的操作。無論家長在家庭中對幼兒進行教導(dǎo)還是將幼兒送入幼兒園學(xué)習(xí)，家長對自己孩子的期望都會附帶在這些行為中去。隨著時代的發(fā)展，人們的價值觀正向著多元化發(fā)展，因此，對兒童的教育目標，家長也將出現(xiàn)遵循著多元化為目標;這是家長和教師，家園合作的教育理念的沖突出現(xiàn)的原因之一。其次，形成

54、家長和教師教育觀念沖突的原因，還有教育責任。父母中國式的教育往往在孩子進入幼兒園后，會把自己對家庭教育轉(zhuǎn)向為孩子衣食住行，日常飲食護理。然而，現(xiàn)代教育已經(jīng)證明，幼兒品德教育最佳的教育基地是他們的家庭。而當一些諸如暴力，孤僻行為問題出現(xiàn)在孩子身上的時候，家長和老師更多的是去尋找對方的緣由。最后，教育資源的分撥可能會導(dǎo)致家長和教師沖突的教育理念。用幼兒園里的一個班級做例子，教育資源的總數(shù)量是有限的。然而，每一位家長都希望自己的孩子能夠受到獨特的照顧最大限度的得到更多的資源。家長判斷教師的教育資源分撥的情況，不是通過實際的調(diào)查去判斷，而是通過教師對兒童的評價來判斷。這就無形中也增加了雙方的不理解。

55、 隨著幼兒教育改革的深化，新《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》實施的同時，教育的新理念正逐漸為廣大幼兒教育工作者理解和接受。幼兒教師逐漸擺脫了中國傳統(tǒng)應(yīng)試教育，教育重點轉(zhuǎn)移到幼兒培養(yǎng)的全面素質(zhì)教育和能力。但是從本次調(diào)查來看，教師和家長跟注重幼兒的外顯行為，也就是學(xué)習(xí)情況，行為習(xí)慣等，對于內(nèi)在，例如思想品德的關(guān)注度明顯弱于其它。大部分教師和家長對于幼兒的成長歷程和家庭背景的關(guān)注度幾乎很少。在交流過程中，教師的雙向交流較少，單向灌輸較多。家園合作應(yīng)該是以雙向交流為主導(dǎo)進行的，教師應(yīng)該與家長相互了解，相互支持和配合。 現(xiàn)在園里面老師因為比較忙，孩子比較多。離園時比較混亂。所以不能做到在接送時逐

56、一的去交流。而只是將報刊雜志上看到的文章剪貼在家園欄里面，很少有家長會去一個字一個字的認真觀看，也就很難讓家長真正去理解和接受。家長會這種形式現(xiàn)在是用得最多的一種家園合作方式，家長會的內(nèi)容一般也都是講一些普遍的問題，然后向家長提出一些要求，最后請家長提意見。偶爾會做一做培訓(xùn)。家長沙龍等。但是次數(shù)很少。所以不能最好程度的引起家長共鳴，從而也會有一些家長表現(xiàn)得不理解和勉強的配合。 家長因為受國家應(yīng)試教育的影響，多半會希望孩子在幼兒園里，除了快樂以外還是要多學(xué)習(xí)一點書本知識，好為孩子們升小學(xué)做好準備。這多體現(xiàn)在希望孩子學(xué)學(xué)寫字，識字等等。而有時候，幼兒園為了讓家長能夠更好的配合也只能形式上的配合一

57、下家長的要求。家園合作的效果也就難以保持。蘇霍姆林斯基曾說過:“教育的效果，取決于幼兒園與家庭的教育一致性，如果沒有這種一致性，那么幼兒園的教學(xué)和教育過程就會像紙做的房子一樣塌下來?！盵21] 胡芳.我國中小學(xué)家校合作的問題及對策[J].現(xiàn)代教育論從,2011.2:26 所以，尋找一種能夠讓雙方教育目標和觀念一致的方法，對于家園合作的良好發(fā)展至關(guān)重要 （三）家園合作流于形式 隨著城市的發(fā)展，越來越快，生活節(jié)奏也加快。父母工作比較重，雜事比較多。于是，“繁忙的工作”，“沖突的工作時間”，“沒時間”已經(jīng)成為無法參加幼兒園家長的活動“最合理”的理由。于是，老人代勞成為常見形式。家長即使參加了

58、幼兒園舉辦的一些活動，也是來了一會就離開，好像在應(yīng)付任務(wù)。不了解幼兒園活動的目標到底是什么。因此，教育效果也無法達到最優(yōu)化。因此，走形式主義，成為有的教師在做家長工作時的途徑。從而，雙方的合作只能停留在基本滿意程度，并不能最終最好的達到效果。調(diào)查顯示，家長對于來園聽課和參與幼兒園決策這一較高層次的合作方式涉及很少，尤其是參與幼兒園決策一項。大部分合作還只是停留在一般層次的交流等形式。 四、促進貴陽市云巖區(qū)幼兒園家園有效合作建議 （一）樹立正確的家園合作觀念，合作雙方建立平等關(guān)系 建立其雙方的相互信任和尊重，是家長和教師之間培養(yǎng)默契合作的基礎(chǔ)。只有當家長感受到幼兒教師對待幼兒盡心盡

59、力，家長才會對教師敞開心扉，才能形成真正的合作關(guān)系。因此，為了充實和完善自己在幼兒教育方面的不足，家長和教師都應(yīng)該在幼兒的教育上投入更多的精力。應(yīng)該鼓勵家長和教師更多的進行溝通交流，從而注意雙方地位和話語權(quán)的平等，這也是形成合作關(guān)系的基礎(chǔ)。 1、教師正確認識自己的地位，擺正姿態(tài) 教師在交流的過程中應(yīng)該擺脫一種高高在上絕對權(quán)威的態(tài)度，秉著為促進兒童發(fā)展這一共同的原則，用教師具備的專業(yè)知識說服家長。讓家長從心里真正的尊重教師，更有助于更好的貫徹家園合作，以及達到溝通的目的和實現(xiàn)溝通的意義，同時也使幼兒獲得最佳的教育效果。 作為專業(yè)的幼兒教育工作者，雖然教師的教育知識儲備普遍高于家長，

60、但是這并不能夠說明教師在溝通和交流方面的能力也普遍高于家長。因此，教師和家長雙方共同的責任和義務(wù)就是提升溝通技巧和溝通能力。教師應(yīng)該虛心的向有家長工作經(jīng)驗的教師和專家請教，擁有良好的態(tài)度為家長介紹和講解幼兒教育中的問題和建議，尤其要有耐性。本著解決教育問題的目標與家長進行交流，多聆聽、多思考，對自己的合作伙伴滿足最大的需要。 2、更新家長教育觀念，主動配合教師工作 在合作中，家長應(yīng)該抓住機遇，積極主動與教師聯(lián)系和溝通，主動向教師學(xué)習(xí)教育理論知識、教育的途徑和教育實踐經(jīng)驗。相信教師的職業(yè)道德和專業(yè)素養(yǎng)。同時，家長也應(yīng)該了解新的教育觀念和教育理論知識，不斷的完善自己的教育素養(yǎng)，在思想和實踐方面

61、不斷充實自己。最后，家長應(yīng)該盡力而為，積極參與幼兒園的建設(shè)與管理，配合幼兒教育活動的需要，同時享受和孩子一同成長的樂趣。幼兒園應(yīng)當幫助家長形成新的教育觀念，使得家長可以認識到，家園雙方擁有著共同的教育目標，認識到自己的角色定位應(yīng)該是幼兒園教育的合作伙伴。并且主動參與到幼兒園的教育中來，主動與教師多交流，同幼兒園一起共同促進幼兒全面發(fā)展。幼兒園也可以同時對家長進行有關(guān)《幼兒園指導(dǎo)綱要》、《3-6歲兒童發(fā)展指南》等相關(guān)文件進行培訓(xùn)。讓家長和教師在專業(yè)知識方面共同進步。 3、雙方建立和諧平等的關(guān)系 雙方建立相互尊重與信任的良好關(guān)系，是合作的核心所在。關(guān)注幼兒是溝通的核心。因為幼兒教師與家

62、長建立了一種特定的關(guān)系。教師與家長的溝通是一種特殊的人際交往，雙方共同關(guān)愛、照顧孩子，為孩子的全面發(fā)展而交流，這就是它的特殊之處。所以老師對待孩子的態(tài)度是決定雙方良好合作關(guān)系形成的重要條件。因此教師必須有愛心、責任心和誠摯的心。同時提升自己的專業(yè)素質(zhì)，職業(yè)道德。通過這樣，教師能夠得到家長的充分信任和支持，也能夠促使家長主動積極的與教師溝通與配合。 （二）豐富家園合作的形式內(nèi)容 1、開設(shè)家長信箱 美國的學(xué)前教育機構(gòu)在班級為每個家長設(shè)立了信箱，通過家長信箱來保持學(xué)前教育機構(gòu)和家庭的正常交流。是因為考慮到家長工作繁忙、接送孩子時間不充分等原因。這些信箱形式豐富，有的用布袋掛在墻

63、上、有的用紙盒掛在墻上，不然就在幼兒的物品柜側(cè)掛一個小木欄。教師每日會在里面里投放各類通知、幼兒作品以及教師對幼兒的評價表等等。教師們在每天接送孩子時會提示家長、尤其是那些沒時間與教師面對面交流的家長，一定要查看信箱，以便對于投放在信箱里的材料作出及時的反饋，且通過書面形式與教師保持聯(lián)系。對于0-3歲幼兒的家長來說，他們可以每天從信箱里得到教師對孩子在入廁、飲水、進食、睡眠、動作等方面的評價表，對于3-6歲幼兒的家長來說，他們每周能從信箱里得到教師對孩子在生活、游戲和活動等方面的評價表。機構(gòu)站在家庭的角度去思考，與父母共享書面交流溝通的語言，以確保日常幼兒園和家庭聯(lián)系的暢通。 家長信箱是很多

64、幼兒園沒有利用上來的。其實這是一個很好的方式。因為現(xiàn)在家園合作面臨的一個最大問題就是家長很多時候都“沒有時間”。大部分幼兒是老一輩的家長來接送。從而余老師溝通的時間是少之又少。通過家長信箱這樣一個雙方的書面溝通方式。可以一定程度上幫組改善這一問題。 2、開辦家長學(xué)校 家長學(xué)校是家園合作的基地，家長通過專業(yè)的指導(dǎo)后更有利于合作的進行。家長在幼兒教育中的作用始終是首位的，不能替代的。因此，父母的受教育的程度，直接關(guān)系到幼兒的全面健康發(fā)展。也可以說，建立家長會學(xué)校直接促進提高教育質(zhì)量。家長學(xué)校的開設(shè)，將幫助家長樹立正確的育兒觀、兒童觀，同時轉(zhuǎn)變其現(xiàn)有教育觀念。家長學(xué)校將直接促進家園共育，使家長和

65、教師在教育上形成一種教育合力，然而，創(chuàng)辦家長學(xué)校的重任就必須落在幼兒園肩上。教師可以在家長學(xué)校中向家長講授先進的教育理念，同時向家長提供和推薦一些幼兒教育讀本等，家長之間也可以交流經(jīng)驗，同時幼兒也可以參與其中，讓孩子和家長還可以有更多的機會進行互動。所以，家長學(xué)校的開設(shè)必不可少。 3、充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)進行家園合作 現(xiàn)代發(fā)達的信息社會擁有很多交流方式，然而充分利用好這一技術(shù)進行教育合作是非常有利的。現(xiàn)在的幼兒家長是新時代的年輕人，大多都出身于上世紀80年代，這一代家長他們受到了新思想的陶冶，有一定的教育水平，文化水平，幾乎都會使用互聯(lián)網(wǎng)。因此，教師必須意識到這一點，所以網(wǎng)絡(luò)在教育

66、中一定不要存在缺席。幼兒園可以建立幼兒園網(wǎng)站、微博、QQ等，實時更新幼兒園的各方面情祝，而家長可以進入微博留言、評論和討論。網(wǎng)絡(luò)是一個現(xiàn)實存在便捷的家園交流平臺，幼兒園可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺收集很多的意見和建議。尤其是微博?，F(xiàn)在很多人都會上網(wǎng)刷微博。教師可以建立一個班級微博，實時更新幼兒在幼兒園的一些表現(xiàn)。以及教師每天的工作進程等。家長每天都可以關(guān)注到孩子在幼兒園的表現(xiàn)，同時了解到教師每天都在做什么工作，然后家長通過留言進行互動與交流。這對于合作是一個很有利的合作形式。 （三）建立有效的家園合作模式 1、建立親子平行小組 親子平行小組來自于香港，親子平行小組是一種小組工作形式，源于社會工作，旨在通過群體活動或經(jīng)驗，幫助參與者成長和發(fā)展。平行小組是小組工作的一種，可以簡單定義為兩個分開但同時進行的小組，通過聯(lián)合活動，如實踐練習(xí)、互相配合的小組活動內(nèi)容和進度、聯(lián)組活動等，從而實現(xiàn)小組目標。[22] 汪光珩.親子平行小組:香港家園合作的新模式[J].教育導(dǎo)刊，2007, (2):59-60 親子平行小組，分為幼兒組和家長組兩個組。是一種幼兒和家長共同參與的小組活動。兩組的活動在同一