2019-2020年高中語文《歸去來兮辭》教案5 滬教版第五冊.doc

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2019-2020年高中語文《歸去來兮辭》教案5 滬教版第五冊 ［教學目標］ 背誦課文和探究陶淵明的思想情感和辭賦的藝術特色。 ［教學重點難點］ 重點：調(diào)動學生的想象與聯(lián)想。細品作品之美。 難點：品味語言質(zhì)樸美。 ［教學過程］ 本設計根據(jù)課文內(nèi)容，突出三點： 1．領略田園自然美。 2．領悟詩人情操美。 3．領會語言質(zhì)樸美。 教學方式以誦讀、討淪、點撥為主，重點在通過解讀課文。發(fā)現(xiàn)美，品味美，鑒賞美。 一、領略田園自然美 提問：陶淵明作為中國田園詩派的開山鼻祖，對恬淡的自然風光。懷有著獨特的感悟。這不僅是引發(fā)陶淵明辭官歸隱的客觀條件之一，也是大自然魅力的客觀存在，課文中有哪些描寫田園風光的辭句，讓你賞心悅目？ 點撥梳理： 依據(jù)上述審美線索，對課文進行梳理，熟悉課文內(nèi)容。 示例： 黎明歸鄉(xiāng)風光美 （“舟遙遙以輕飏——恨晨光之熹微”） 天倫盈門親情美 （“僮仆歡迎——有酒盈樽”） 園日流憩閑趣美 （“園日涉以成趣——撫孤松而盤桓”） 訪親問農(nóng)鄉(xiāng)野美 （“悅親戚之情話——將有事于西疇”） 陶冶山川純真美 （“或命巾車——感吾生之行休”） 耕植田園人生美 （“懷良辰以孤往”——結尾） 明確：將課文化為可觀可感可觸的美的圖景，調(diào)動學生的想象和聯(lián)想，激發(fā)美感的沖擊力。 二、領悟詩人情操美 提問：陶淵明辭官歸隱田園，除了自然風光、田園景色的吸引，詩人的主觀情感，有哪些決定性的因素？ 討論：提出這一問題，要求學生聯(lián)系所學的陶淵明的作品，力求較為全面地辯證地把握陶淵明的思想情感和性格特征。 示例： 少有大志的理想美 敢闖塵世的勇氣美 鄙棄官場的氣節(jié)美 毅然歸田的性格美 融入民間的淡泊美 金剛怒目的精神美 源遠流長的詩文美 …… 明確：充分肯定學生的理解和感悟，對語言概括提出要求，但不求全責備。 三、領會語言質(zhì)樸美 提問：《歸去來兮辭》的語言運用，自古以來，評價極高。按照你的理解領會，美在何處？ 明確陶詩風格質(zhì)樸自然，可從三方面去領會： （1）意境的淡雅 （2）語辭的簡潔 （3）韻律的優(yōu)美 提示（1）意境的淡雅 羅丹說過：“所謂大師，就是這樣的人，他們用自己的眼睛去看別人見過的東西，在別人司空見慣的東西上能夠發(fā)現(xiàn)出美來。”陶淵明就是這樣的藝術大師。在《歸去來兮辭》中，作者情真意切，“素懷灑落，逸氣流行”，語言運用充分展示陶淵明質(zhì)樸自然的風格，達到很高的審美境界。 如：辭官歸隱，水路兼程，歸心似箭的意境； 水乳交融，兒童繞膝，自得其樂的心境； 扶杖漫游，覽勝賞美，欣喜自由的情境； 平淡灑脫，悠然飄逸，幸福安適的夢境； …… 提示（2）語辭的簡潔 陶淵明是一位造詣極深的語言大師，可指導學生品味積累，體會他語言運用上平淡簡潔的特點。 如：虛詞：胡、奚、焉、曷 實詞：蕪、瞻、荒、諫、策、撫、期、眄 形役、惆帳、迷途、晨光、熹微、衡宇、壺觴、怡顏、寄傲、流憩、矯首、遐觀、出岫、倦飛、盤桓、窈窕、崎嶇、欣欣、涓涓、遑遑、帝鄉(xiāng)、良辰、植杖、耘耔、舒嘯、乘化 引導學生從詞性、詞義、結構等不同角度理解上述詞語，品味其中簡潔平淡之美。 提示（3）韻律的優(yōu)美 《歸去來兮辭》運用“辭”的形式，既便于敘事，又便于抒情；既有詩歌的韻律美，又有散文自由奔放、華美多變的特點。在用韻上，也是既規(guī)范典雅，又別具一格。 如：第一段：歸、悲、追、非、衣、微——齊微韻 第二段：奔、門、存、樽——真文韻 顏、關、觀、還、桓——寒山韻 第三段：游、求、憂、疇、舟、丘、流、休——尤侯韻 第四段：時、之、期、耔、詩、疑——支思韻 課堂上，音韻知識不必多作渲染，強調(diào)陶淵明辭賦文字洗練，對仗工整，多用偶句，平仄有致，聲律和諧，以“兮”言情。以“辭”定體，具有整體的韻律美。 四、小結：前人評說此賦“沛然如肺腑中流出。殊不見有斧鑿痕”。通過對《歸去來兮辭》所表現(xiàn)的美的探究，不僅加深了對陶淵明待文“平淡自然”藝術特點的理解，也對這位東晉偉大的理想主義者會有新的認識視角。 試問陶潛“心歸何處廣——心歸田園”乙歸“美”的追求。 要求：背誦課文，力爭做到“口有所誦，情有所動，心有所悟”。 gkxx 來源：高考學習網(wǎng)