《加減法估算》說課稿

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1、 《加減法估算》說課稿 中池中心小學 宋錄慶 一、教材分析： 我說課的內(nèi)容選自人教版小學數(shù)學第三冊第二單元100以內(nèi)的加法和減法《加、減法估算》部分。 估算是小學數(shù)學教學中的一項內(nèi)容，《課程標準》指出：“估算在日常生活與數(shù)學學習中有著十分廣泛的應用，培養(yǎng)學生的估算意識，發(fā)展學生的估算能力，讓學生擁有良好的數(shù)感，具有重要的價值?！惫浪阍诟鲗W段都有相應的教學任務。在一年級上、下冊教材的相關內(nèi)容中，已經(jīng)進行了估計和估算的滲透。 本課要求學生結合具體情境進行估算，解釋估算的過程，掌握估算方法。教材給出的情境是：（出示教材例4）

2、“媽媽帶100元錢去商場買28元、43元、24元生活用品，媽媽帶的錢夠嗎？”這個情境我覺得有一點難度，所以選取了做一做內(nèi)容作為例題來進行教學，以降低問題難度。 二、學生分析： 二年級的學生在此之前，頭腦中還沒有形成對“估算”比較清晰和全面的認識。只有類似于“估計一下黑板的長大約是幾米？”這樣的經(jīng)歷，所以 “估算”對于學生來說是一個既陌生新鮮又似曾相識的概念，所以我估計學生這節(jié)課將會面臨的難題是：理解什么是估算？為什么要估算？怎么估算？因此，如何創(chuàng)設合理的情境，讓學生產(chǎn)生估算的需要是解決所有問題的關鍵。 基于以上的分析和《課程標準》中的要求，我確立了本課的教學目標和重、難點。（出示教學目標

3、和教學重難點） （一） 教學目標： 知識與技能 使學生能結合具體情境進行加、減法估算，并說明估算的思路。 過程與方法 通過練習，幫助學生進一步提高加減法估算的能力。 情感態(tài)度價值觀 培養(yǎng)學生的估算意識和能力，培養(yǎng)數(shù)感，體會算法多樣化的思想。 （二）教學重、難點： 能夠結合具體情境進行估算，并表述清楚估算的過程，提高估算的意識和能力。 三、教材處理： 通過對教材的深入理解和分析，我覺得教材中的例4一下子就進入到了剛學習的連加連減計算，學生有一定的難度。因此，我在出示例題之前設計一個過渡的問題情境，讓學生先了解什么是估算，初步感知在什么情況下可以估算，這樣給新授部分奠定了基礎

4、，為解決教學重、難點掃清障礙。教材中的做一做和后面的相關習題體現(xiàn)了估算在生活中的廣泛應用，所以我選擇了把做一做作為例題來進行估算教學，做一做是一步計算，降低了計算難度，使學生更容易學會表述估算過程。接下來，我說說我的教學流程： 四、教學流程： （一）創(chuàng)設情境，激發(fā)估算的欲望。 《新課程標準》中指出：小學數(shù)學教學從學生感興趣的事物和熟悉的生活情境出發(fā)，會激發(fā)學生自主探究的欲望。本節(jié)課又是學生剛剛接觸估算的起始課，因此創(chuàng)設合理的情境，讓學生產(chǎn)生估算的需要是解決所有問題的關鍵。為此，本節(jié)課一開始，我就給學生提供了一個猜老師年齡的游戲環(huán)節(jié)，激發(fā)學生學習興趣。接著又通過生活中常見的情景話語，讓學生

5、進一步理解估算的必要性。這些情景與學生的生活密切相關，體現(xiàn)了估算的價值。第三個小結，這些數(shù)最接近哪個整十數(shù)，是對四舍五入法的復習。 （二）探究估算方法，清楚表述估算思路。 例題通過和運動會相關的兩個問題情境，來分別進行加減法估算的教學，兩道例題分別結合具體情境進行估算，充分解釋估算的過程，掌握估算方法，強調(diào)書寫格式，并學會用豎式進行檢驗。在教學加法估算時先進行了書寫示范，及估算思路過程引導。減法估算時讓學生自主完成，自主表述估算過程。 （三）練習鞏固，強化對估算價值的認識。 在習題的選擇上，我選擇了純計算練習、課后練習題等習題，這樣豐富的信息不光是讓學生熟練掌握估算的方法，更要讓學生感受到估算在生活中應用的廣泛性和重要性。 （四）全課結束，課外延伸。 本著“數(shù)學學習實用化、增強學生應用數(shù)學的意識”這一新課程理念，我讓學生完成“生活中的數(shù)學”相關內(nèi)容，旨在于讓學生通過解決生活實際問題，感受估算的價值，激發(fā)學生學習估算的興趣，養(yǎng)成估算的習慣。 總之，本課始終堅持“產(chǎn)生估算需要，培養(yǎng)估算意識，養(yǎng)成估算習慣”這一主導思想，結合學生現(xiàn)有的認知結構，聯(lián)系學生熟悉的生活情境，設計了豐富的學生活動，力圖體現(xiàn)學生是真正的主人，讓他們以極大的熱情投入到學習中來。 4