聽課評課技能探討海南省教育研究培訓院

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1、單擊此處編輯母版標題樣式,單擊此處編輯母版文本樣式,第二級,第三級,第四級,第五級,*,單擊此處編輯母版標題樣式,單擊此處編輯母版文本樣式,第二級,第三級,第四級,第五級,*,單擊此處編輯母版標題樣式,單擊此處編輯母版文本樣式,第二級,第三級,第四級,第五級,*,單擊此處編輯母版標題樣式,單擊此處編輯母版文本樣式,第二級,第三級,第四級,第五級,*,聽課評課技能探討海南省教育研究培訓院,聽課評課技能探討,海南省教育研究培訓院 陳鳳云,二,0,一,0,看到一份資料，說是,1979,年，中國曾派一個訪問團去美國考察教育，回來寫了三萬字的調(diào)查報告，核心是美國的教育很糟糕，“病入膏肓”。小學生不好好學

2、習，課堂紀律很差，貪玩、熱衷于音、體、美，整天大談怎樣發(fā)明創(chuàng)造。最后結論是：再過二十年，中國的科技文化將趕過超過美國。同年，作為互訪，美國也派了一個考察團到中國，從幼兒園到小學、中學看了一遍，也寫了一份報告，中心是說中國孩子上課認真，幼兒將小手背在后邊，小學生把手端放在前邊，還有“家庭作業(yè)”，考試成績好的就是優(yōu)秀學生；中國的學生是世界上最勤奮的，也是起得最早的、睡得最晚的。最后結論是：,20,年后，中國在科技文化方面必將把美國遠遠甩在后面。,有意思的是，中美兩份調(diào)查，都得出同一個預測。可實踐證明呢，“,28,年過去了，美國教育制度培養(yǎng)了五六十位諾貝爾獎獲得者和近二百位知識型億萬富翁，而中國沒有

3、一所學校培養(yǎng)出一名這樣的人?！?面對這樣的教育調(diào)查報告和預測結果，我們看出點什么門道？中國的考察團，把人家的素質(zhì)教育看成是“病入膏肓”、完全排斥，進一步強化應試教育，而且更加極端；而人家卻注意到中國孩子學習的勤奮，這有助于他們的糾偏，改進教育，全面發(fā)展。這種眼光的差異導致了不同的結果。,特級教師于漪曾說：“我的特級教師是聽課聽出來的?！?特級教師竇桂梅：“幾年來我聽了校內(nèi)外教師的,1000,多節(jié)課,”,-,這是優(yōu)秀教師的成長經(jīng)歷。,余文森教授坦承：“就我個人來講，在中小學聽的課比在大學上的課還多，大量的文章都是聽課聽出來的，所以我從心底尊重教師、感謝教師，沒有他們在實踐探索上的創(chuàng)造性，就沒我們

4、在理論研究上的創(chuàng)造性。與教師合作使我受益匪?！?這是教育專家的成長經(jīng)歷。,教師的成熟是隨“聽課”的增加而遞進的，名師的成長是隨“課相”的豐富而促成的。,教師聽課其意義在于,:,觀千劍而后識器,操千曲而后知音,-,0.0%,10.0%,20.0%,30.0%,40.0%,50.0%,實地觀摩與學習,網(wǎng)絡培訓,教研活動,各種講座式培訓,實際教學案例的點評,44.8%,46.7%,34.5%,40.0%,10.3%,5.0%,9.2%,5.0%,1.1%,3.3%,四年級,八年級,XX,省數(shù)學教師認為最有效的研修形式,校本教研效能診斷,聽課評課的功能,一、有教學管理功能,二、,有教研科研功能,三、有

5、激勵上升的作用,四、有教學診斷的作用,五、有溝通協(xié)調(diào)功能,六、有評估考核功能,新課程理念下如何聽課和評課？,聽課（觀課）,問題討論：,一、聽課前,準備什么？,二、聽課時,關注什么？,三、聽課后,需做什么,?,一、聽課前,準備什么,?,盲目性是效率的大敵，聽課也是如此。,俗話說，“未成曲調(diào)先有情”,如同琵琶女，還未開始演奏呢，就先把自己的情感投入了，這才有了后面的“滿座重聞皆掩泣”。聽課與做其他任何事情一樣，需要在事前就全情投入，做好充分的準備。,學識準備,（,1,）熟悉教材，了解這節(jié)課編者的意圖，弄清新舊知識的內(nèi)在聯(lián)系，熟知教學內(nèi)容的重難點。,（,2,）明確這節(jié)課教學的三維目標，聽課時只有明確

6、了教學目標，才能看出教師教學的完成情況。,（,3,）針對這節(jié)課在頭腦中設計出課堂教學初步方案。粗線條地勾勒出大體的教學框架，以便聽課時有個對比。,（,4,）聽課前要回憶自己是否教過,(,聽過,),這節(jié)課內(nèi)容，有什么困惑與問題，有什么好的教學策略。,2,、,心理準備,3,、情況準備,-,班級、教師、學生情況,4,、物質(zhì)準備,-,筆、筆記本、手表、照相機、錄音筆、攝像機、調(diào)查問卷、,調(diào)查表,、,課堂教學評價表,座位擺放圖,A1 A2 A3 A4 A5 A6 A7 A8 A9 A10,B1 B2 B3 B4 B5 B6 B7 B8 B9 B10,C1 C2 C3 C4 C5 C6 C7 C8 C9

7、C10,D1 D2 D3 D4 D5 D6 D7 D8 D9 D10,E1 E2 E3 E4 E5 E6 E7 E8 E9 E10,F1 F2 F3 F4 F5 F6 F7 F8 F9 F10,紅色位置上的學生是本節(jié)課上被提問到的,學生，共五名,教學時間設計的統(tǒng)計,二、聽課時，關注什么？,看、聽、想、記,二、聽課時，關注什么？,看,-,內(nèi)行看門道，外行看熱鬧,從教師的引導者、組織者、合作者的角色看教師主導作用,1,、看教學目標設計與達成是否準確、合理、全面、有差異性等。,2,、看教材處理的重點、難點、特點是否抓住；看開發(fā)課程資源，創(chuàng)造性使用教材,思路清不清；看教材呈現(xiàn)方式，是否化難為易，方便學

8、生接受知識等。,3,、看教學方式組織是否從教材和學生實際出發(fā)，靈活多樣性，體現(xiàn)在教師引導組織下，學生充分的參與，體驗、合作、探究等。,4,、看教師課堂的學法指導，是否給學生以啟發(fā)。,5,、看教師對課堂駕馭能力，看對節(jié)外生枝問題的巧妙處理，看應變能力、教育機智。,6,、,看教師的課堂教學評價方法和策略，以及學生對評價的反映。,7,、看教師課堂教學激情，教態(tài)、板書，運用現(xiàn)代教學手段等教學基本功。,從學生的發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者的角度看主體作用的發(fā)揮。,1,、看課堂上的民主氣氛。學生情緒飽滿，精神振奮，還是靜坐呆聽，死記硬背。,2,、看學生參與教學活動的情況。這里包括學生參與的時間，參與的人數(shù)，參與

9、的方式。,3,、看學生創(chuàng)造性思維的訓練和動手能力的培養(yǎng)。,4,、看學生的學習效果?？凑n要看學生課堂上舉手發(fā)言討論，練習、板演、作業(yè)等反映出來的學習興趣和效果。,5,、看學生的自學習慣，思維習慣，書寫習慣、語言表達習慣以及課堂常規(guī)學習習慣的養(yǎng)成和訓練。,聽,-,學會傾聽，善于捕捉,1,、聽教師的教學激情，教學是否有感染力。,2,、聽教師講課是否講到點子上，知識是否準確，重點是否突出，難點是否突破，詳略是不是得當。,3,、聽教師講課是否言簡意賅，思路清楚明白，說普通話，學生是否明白,數(shù)學課語言的簡潔美。,4,、聽學生課堂對問題的回答等。,想,-,思接千載通萬里,教師是否恰如其分地啟發(fā)學生的思維。,

10、例如,:,怎樣才算啟發(fā)思維，不能簡單地看課堂上是否問問答答，也不能簡單地看舉手的人數(shù)多少。主要看學生的動腦筋程度。一個問題提出來，開始無人舉手，但看得出來學生在思考，幾秒鐘后，有的孩子臉上露出了有所領悟的表情，舉起手來，漸漸地舉起的手多了。這才是一種最佳的教學效果。同樣在有的課上，老師提的問題，學生一答一個準，而且語句流暢，一個結也不打，這是不是成功呢？這可能的三種情況：一是事先準備好的，不真實；二是提問的都是好學生；三是內(nèi)容要求偏低了。,記,-“,不動筆墨不聽課”,根據(jù)聽課者的需要，有的要記得全面一些，細一些，但這樣往往比較困難；更多的是記下主要環(huán)節(jié)，主要內(nèi)容、主要教學方法，在此基礎上，突出

11、記錄某一方面。,記錄要抓重點，文字要簡練，有時用自己明白的符號代替。有時來不及把自己所想的都記錄下來，可以留空位，并盡快尋找機會補上。,一、記錄教師亮點即成功之處,二、記錄教師瑕點即不足之處,三、記錄學生的困惑,四、記錄學生的獨特見解和發(fā)現(xiàn),五、記錄自己聽課中閃現(xiàn)的靈感,記,-,沙里淘金尋特點,三、聽課后，需做什么？,思考,-,學而不思則罔。（孔子）,整理,-,我是靠總結吃飯的。（毛澤東）,經(jīng)?；仡?-,溫故而知新。（孔子）,經(jīng)常不看，這頁歷史就掀過去了，慢慢就淡忘了，記憶就沒有了。教師的智慧從哪里來？固定的筆記本很重要。,使自己的教育思考回歸日?；⑸罨?、生命化。,評課（議課）,評價的目的

12、不是為了證明，而是為了改進。,-(,美國著名評價專家,),斯皮爾,.,伯格,評價理論的演變歷程,評定一詞最初來自拉丁文“,sidere”,其原意是“坐在旁邊”。有了坐在學生旁邊觀察和反省他們學習的機會，才能科學而全面地了解學生的進步，我們教研員坐在同行教師的旁邊，利用評價的作用推動新課程改革的不斷深入地發(fā)展。,測量,描述,統(tǒng)計判斷、價值判斷,心理共建-上世紀七八十年代，受建構主義和后現(xiàn)代理論的影響，提倡共同協(xié)商、共同合作、促進雙方的發(fā)展。（評課文化）,評課文化,誤解：你是來評我的，我是來接受你的評價的。你說了算，我說了不算。教師是被動的，沒有成為評價的主題。教師缺乏作為教師的獨立性，缺乏對教學

13、的專業(yè)評價權利。,我們需要一種新的評課文化來哺育、來滋養(yǎng)我們的教師-民主的、建設性的、對話的伙伴關系。,開展每一次教研活動，都要想：,只有當一個活動的每一個參與者都有收獲和啟發(fā)，這個活動才更有意義，更有價值，才有發(fā)展下去的可能，才能推動我們的研究更深入、更好的促進教師的專業(yè)成長，提高課堂效率，評價最終目的是促進每個學生的發(fā)展。,評課（議課）,當前評課中的問題：,重聽輕評,-,不及時，執(zhí)教者心理沒底，評課的作用沒有發(fā)揮，聽課失去意義。,敷衍了事,-,走過場“不說好，不說壞，免得惹人怪”,平淡膚淺,-,枝節(jié)問題，泛泛而談，觸及不到問題實質(zhì),面面俱到,-,不分主次，難以突破重點,參評面窄,-,評的少

14、，看的多,評課的原則,實事求是,坦率誠懇,激勵性原則,差異性原則,一節(jié)好課的標準,一是有意義的課，即扎實的課。,二是有效率的課，即充實的課。,三是生成性的課，即豐實的課。,四是常態(tài)下的課，即平實的課。,五是待完善的課，即真實的課。,評課的方法,1,、綜合評析法,從教學目標上分析,-,明,從處理教材上分析,-,準,從教學程序上分析,-,清,A,看教學思路設計,-,B,看課堂結構安排,從教學方法和手段上分析,-,活,從教師教學基本功上分析,-,強,從教學效果上分析,-,好,2,、,片段評析法,3,、,尋找特點法,4,、,揭示規(guī)律法,5,、教學診斷法,聽課評課追求的境界,看懂課堂，對老師進行充分的挖掘和肯定。既要看表面，又要看實質(zhì)。點到關鍵所在，一針見效。使聽課者既能接受，又感到快樂，有感到專業(yè)的成長，使老師的教學研究之路成為一條幸福之路！,感謝您的傾聽！,