2019秋二年級語文上冊 第27課 戈壁灘上的古長城教案 冀教版.doc

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戈壁灘上的古長城 　　師：你們登過長城嗎?登過哪兒的長城? 　　生：我登過八達嶺長城。 　　師：同學們登的長城大多是北京的八達嶺長城。(播放八達嶺長城錄像)它建于明朝，到現(xiàn)在有三百多年的歷史。它宏偉壯觀的氣勢吸引了許許多多的中外游客。今天，李老師要帶你們到戈壁灘上去，看看那兒的古長城。(板書課題)說它古，是因為它已經(jīng)2000多年了。出發(fā)之前，你們有什么問題嗎? 　　生：什么是戈壁灘? 　　生：戈壁灘上的古長城是什么樣子的? 　　師：戈壁灘，有人知道嗎?(見無人舉手，出示戈壁灘圖片)這就是戈壁灘。這地方都是沙子和石塊，地面上缺水，植物稀少。一望無際，非?；臎?。戈壁灘上的古長城是什么樣子的?這節(jié)課我們一起學習《戈壁灘上古長城》。(生齊讀課題) 　　師：請同學們認真讀讀課文，遇到不懂的詞語或句子在旁邊畫一個小小的問號。一會兒提出來，我們共同解決。 　　(學生自讀自畫，老師巡視指導) 　　師：(出示本課由生字組成的詞語)這就是本課由生字組成的新詞。你們會讀嗎?會讀哪個先讀哪個。 　　(學生選擇自己會讀的讀) 　　師：還有不會讀的，怎么辦? 　　生：問老師。 　　生：查字典。 　　師：拼一拼，問一問，查一查，都是很好的識字方法。請同學們用自己喜歡的方法，用最短的時間把不認識的字學會。 　　(學生興趣很高，紛紛自學字詞。老師用開火車的方法大面積檢查自學情況) 　　師：詞語會讀了，意思明白嗎?不懂的問一問吧! 　　生：嘶鳴是什么意思? 　　生：嘶鳴就是人喊叫的聲音。 　　師：是嗎?我們把它放到課文中去，請同學們讀讀嘶鳴所在的句子。 　　(學生讀句子) 　　師：是人喊叫嗎? 　　生：是馬叫。 　　師：馬怎樣叫?(學生情不自禁地模仿起馬叫來。老師展示“嘶鳴”的奔馬)馬如此大聲地叫，說明什么? 　　生：戰(zhàn)爭很激烈。 　　師：理解詞語要把它放到課文中去，結(jié)合它所在的句子才能準確理解詞義。 　　生：什么是挎著? 　　師：老師這兒有一個包，誰來表演一下，什么叫挎著。 　　(一個學生表演豎挎，一個學生表演斜挎) 　　師：掛在肩頭上叫挎。 　　(一個學生表演挎在腰上) 　　師：掛在腰上也叫挎。 　　(一個學生表演挎在脖子上) 　　師：掛在脖子上也叫挎。你們常見在脖子上挎什么? 　　生：挎鑰匙。 　　生：挎手機。 　　師：除了挎包、挎鑰匙、挎手機，你們還聽說過挎什么? 　　生：挎籃子。(一邊說一邊表演) 　　師：(和一個學生表演挎胳膊)這叫什么? 　　生：(齊說)挎胳膊。(學生紛紛和同桌表演) 　　師：課文中說挎著什么?怎樣挎? 　　生：挎著弓箭。(學生紛紛表演) 　　(接著根據(jù)學生的提問，引導他們借助圖片理解弓箭；用表情演示理解樂滋滋) 　　師：除了這些由生字組成的詞語，你還有哪些不懂的詞語? 　　生：什么是清脆? 　　師：課文中說清脆的什么? 　　生：清脆的笛聲。 　　師：清脆的笛聲怎么樣? 　　生：清脆的笛聲飄得很遠很遠。 　　師：火車鳴笛的聲音“嗚——”能說“飄”嗎? 　　生：不能。 　　師：地雷爆炸的聲音“轟——”能說“飄”嗎? 　　生：不能。 　　師：除了課文中的笛聲，還有什么聲音可以說“飄”? 　　生：琴聲。 　　生：歌聲。 　　生：鳥叫聲。 　　師：這些聲音都是—— 　　生：好聽的聲音。 　　師：“清脆”一詞，你們理解了嗎? 　　生：什么叫斷斷續(xù)續(xù)? 　　師：(在黑板上畫——)這叫斷斷續(xù)續(xù)嗎? 　　生：不叫。 　　師：誰來畫畫“斷斷續(xù)續(xù)”? 　　(學生在黑板上畫——————一---) 　　師：(指板畫)有的連著，有得斷開，這就叫—— 　　生：斷斷續(xù)續(xù)。 　　師：看看書上插圖，斷斷續(xù)續(xù)的土墻墩是什么樣子的。(學生看圖) 　　師：詞語是組成文章最小的單位。讀課文時，讀懂了詞語，才有助于我們讀懂整篇課文。請同學們再認真地讀讀課文，一邊讀一邊想，你知道了些什么? 　　(給予充足的時間，讓學生充分地讀書) 　　生：我知道古長城變矮了。 　　師：你是怎么知道的? 　　(學生讀課文中相關(guān)的段落) 　　師：古長城原來是什么樣子的? 　　生：又高又長。 　　師：你又是怎么知道的? 　　(學生讀課文中相關(guān)的句子) 　　師：聯(lián)系上下文來思考是理解課文的好方法。這樣一聯(lián)系，我們進一步了解了古長城2000多年外觀的變化。 　　生：我知道了古長城原來是打仗的地方。 　　師：你是怎么知道的? 　　(學生讀第二自然段，很平淡) 　　師：通過讀第二自然段，你知道了古長城原來是打仗的地方。很好!既然這一自然段描寫的是戰(zhàn)爭的場景，你能不能試著讀出戰(zhàn)爭的感覺。 　　(學生再讀第二自然段，博得掌聲) 　　師：我聽出來了，他把喊叫、嘶鳴、丁丁當當重讀了，讓人一聽好像這些聲音就在耳邊，讓我們感受到了戰(zhàn)爭的激烈。你們都試著讀一讀這句話。 　　(學生自由練習讀后，又指名讀。個個讀得很有感情，課堂上掌聲不斷) 　　師：剛才那位同學還把“走來走去，臉上一點兒笑容都沒有”突出出來了。讓別人一聽，好像能看到士兵一臉嚴肅的樣子。你們也來試試，把士兵一臉嚴肅的樣子讀出來。 　　(學生自由練習讀后，又指名讀，掌聲不絕) 　　師：我們一起來讀讀第二自然段，或許更能表現(xiàn)戰(zhàn)爭的場景。 　　(學生齊讀第二自然段，很投入) 　　(接著根據(jù)學生的回答，有重點地引導他們說說是怎么知道的。從而在進一步深化理解的同時，把自己讀懂的內(nèi)容練習有感情的朗讀。) 　　師：同學們真了不起!不用老師講就讀懂了這么多。你們還有什么不知道的?把你們的問題提出來吧! 　　生：為什么打仗的時候戰(zhàn)場上丁丁當當?shù)? 　　生：為什么打仗的時候士兵一點兒笑容都沒有? 　　生：為什么要打仗? 　　生：為什么放羊的大哥哥樂滋滋的? 　　生：為什么古長城變矮了? 　　(根據(jù)學生的提問，老師引導他們梳理出最有研究價值的問題，用簡單的文字明示于黑板上，作為教學重點。其余一些問題相機處理。) 　　師：同學們，善于提問題的孩子是最聰明的。不管問得好不好，先要敢于提問，然后把自己不明白的問題弄明白了，就是進步。黑板上這些最重要的問題，請誰來解決? 　　生：我!(有幾個同學躍躍欲試) 　　師：你想解決哪個問題? 　　生：我知道古長城為什么變矮了。它已經(jīng)2000多年了，太老了。 　　師：2000多年的風吹日曬，雨水沖刷，的確是古長城變矮的原因。 　　生：地震。我看一本書上說陜西的小雁塔在一次地震中斷開了，又一次地震中又合上了。所以古長城矮矮的，還斷斷續(xù)續(xù)的。 　　師：有點道理。多讀書就是見識廣。 　　生：打仗的時候，炮火的沖擊。 　　師：最早是弓箭、刀槍，后來有了炮。戰(zhàn)爭對古長城也是一種破壞。 　　師：(在“古長城為什么變矮了”問題處劃“√”)這個問題被同學們解決了。 　　生：我知道挎著弓箭的士兵在上面走來走去，為什么臉上一點兒笑容都沒有。因為他們一笑就放松了，敵人就會打過來。 　　師：是啊!有戰(zhàn)爭就有傷亡。許許多多的士兵在戰(zhàn)場上失去了自己年輕而寶貴的生命。多少兒女失去了父親，多少妻子失去了丈夫，多少父母失去了兒子，真是妻離子散，家破人亡。有誰愿意打仗?他們怎么笑得出來呢? 　　(引導學生進一步有感情地朗讀第二自然段) 　　師：(在“為什么一點兒笑容都沒有”問題處劃“√”)這個問題也被你們解決了。 　　生：我知道放羊的大哥哥為什么樂滋滋地吹著牧笛。因為沒有人打擾他。 　　生：因為現(xiàn)在沒有了戰(zhàn)爭，很和平。 　　生：因為生活幸福了。 　　師：是啊!沒有了戰(zhàn)爭，在和平的環(huán)境中，多么悠閑，多么自在。聽!(多媒體出示放羊的大哥哥樂滋滋地吹著牧笛，清脆的笛聲飄得很遠很遠。伴著悠揚的笛聲，指導學生有感情地朗讀第三自然段。) 　　師：(在“放羊的大哥哥為什么樂滋滋”問題處劃“√”)同學們，你們不但提出了問題，又合作解決了這些問題，了不起!這篇文章雖然短小，卻有許多好詞好句。你喜歡那些詞語或句子，用“——”劃下來，一會兒大家欣賞欣賞。) 　　(學生邊讀邊畫，教師巡視指導。) 　　生：我喜歡喊叫、嘶鳴、丁丁當當。 　　師：為什么? 　　生：因為這些詞語讓我感覺到戰(zhàn)爭很激烈。 　　生：我喜歡…… 　　(隨著學生的回答，并引導他們說一說為什么喜歡。在此基礎(chǔ)上引導他們把喜歡的詞語或句子背下來。) 　　師：平時，我們要準備一個積累本，把課本或課外書上的好詞語好句子抄進去。還要多誦讀、多背誦。長期如此，對我們說話、寫話會大有好處。 　　師：平時讀書就要像今天這樣，靜下心來，仔細地讀，一邊讀一邊想，你知道了什么，哪些地方不知道，喜歡哪些地方。還要圈一圈，畫一畫，點一點，留下自己思考的記號。 　　(老師指課題，學生齊讀) 　　師：課文描寫了兩種景色，一種是古戰(zhàn)場的緊張激烈，一種是現(xiàn)在的寧靜祥和。戈壁灘上的古長城就像一位歷經(jīng)滄桑的老爺爺向我們訴說著它千年來的故事，讓我們再來讀讀全文，再一次體會它千年來的巨變。 　　(在朗朗的讀書聲中結(jié)束這一課時) 　　教學反思 　　我們總在說，實現(xiàn)閱讀教學的改革必須變“由教定學”為“由學定教”。下面以第一課時為例，反思一下我的幾點做法。 　　1．注重培養(yǎng)閱讀興趣。 　　新課標強調(diào)過程和方法，也就是說注重學生的自我學習。在課堂上如果總是用自己事先設(shè)計好的問題牽著學生走，必然會扼殺了孩子們主動學習的興趣。因此，我在本課堅持先學后教。新課開始，鼓勵學生自由地、積極地讀書，掃清詞語障礙。在此基礎(chǔ)上，有這樣幾個交流的問題：“你知道了什么?不知道什么?喜歡哪些地方?”讓學生在自讀自悟，質(zhì)疑問難，選擇自己喜歡的句子與大家共賞中，充分感受自我學習的能力，從而激發(fā)孩子們閱讀的興趣，增強自信心。 　　2．教給閱讀方法。 　　低年級學生對詞語的理解是教學的重點，所以我注意引導學生逐漸領(lǐng)悟、積累一些理解詞義的方法。學生通過畫一畫去理解“斷斷續(xù)續(xù)”，做動作去理解“挎著”，結(jié)合上下文聽一聽聲音去理解“嘶鳴”等等，都使他們對識字興趣盎然。 　　另外，我也注意讓學生“自主”發(fā)現(xiàn)讀書的方法：“平時讀書的時候要靜下心來，一邊讀一邊想，你知道了什么?不知道什么?喜歡哪些地方?圈一圈、點一點、畫一畫，留下自己思考的記號?！? 　　我還注意培養(yǎng)學生養(yǎng)成積累語言習慣和敢于質(zhì)疑的勇氣。如“你知道了什么?”這一環(huán)節(jié)，追問一句“你是怎么知道的?”使學生知其然還知其所以然。孩子們提出的問題，也許沒有什么價值，但只有敢于質(zhì)疑，才能談得上方法的指導，一步一步，水到渠成。 　　當然，學習方法的培養(yǎng)，學習習慣的養(yǎng)成不是一節(jié)課兩節(jié)課的事，既需要教師進行方法指導，更需要長期地堅持培養(yǎng)。 　　3．找準自己的位置。 　　要使學生真正主動起來，課堂上必須根據(jù)學情對教學設(shè)計及時調(diào)整。教學設(shè)計只能是“大體則有，定體則無，隨學而改，因?qū)W而變”。例如“你讀懂了什么?”這一環(huán)節(jié)，學生的回答是不確定的。教師必須根據(jù)學生的理解隨時加以指導，使之深化。質(zhì)疑這一環(huán)節(jié)，學生問的問題不見得都是自己設(shè)計到的，這就需要及時調(diào)整自己的教學思路，或啟發(fā)引導，或組織討論，或直接授之，相機處理。只有這樣，學生才有可能成為學習的主人。 《戈壁灘上的古長城》教學設(shè)計2 　一、學習目標 　　?。?、會認十二個生字，寫好十個生字。 　　　２、了解“戈壁灘、嘶鳴、弓箭、樂滋滋”等詞的意思。 　　?。?、有感情地朗讀課文。背誦課文。 　　?。?、了解戈壁灘上的古長城，感受到這里今非昔比的巨大變化，熱愛今天和平、幸福的生活。 　　二、教材賞析 　　兩千多年來，長城伴隨著中華民族的歷史足跡出現(xiàn)、存在，并形成了長城文化。它是中華民族的歷史見證，每一個華夏子孫都應該了解長城，知道它的過去與現(xiàn)在。課文《戈壁灘上古長城》一方面再現(xiàn)了兩千多年前長城上充滿刀光血影的戰(zhàn)爭場面，一方面描述了現(xiàn)在人們和平、幸福的生活景象。兩相對照，體現(xiàn)了古今巨大變化，使人既了解到長城當年“是打仗的戰(zhàn)場”，又感受到今天美好的生活。 　　課文共三個自然段，每個自然段兩句話，內(nèi)容精練，結(jié)構(gòu)緊湊，語言簡潔、生動，易于誦讀。第一自然段僅用一句話勾勒出古長城今天的狀貌：“矮矮的土墻墩，斷斷續(xù)續(xù)，排成一長串”。這樣的長城與大多數(shù)學生心目中高大雄偉、綿延不絕的長城形象形成反差，體現(xiàn)出年代久遠，突出了“古”。第二自然段中“又高又長”點出這是長城原來的面目?！叭撕敖?，馬嘶鳴，刀槍丁丁當當”，只用十多個字，以聲造勢，體現(xiàn)出戰(zhàn)斗的激烈，使人心驚膽寒。第三自然段轉(zhuǎn)而用輕松、愉快的筆調(diào)描述長城現(xiàn)在的景象。“長城變矮了”，把上千年的時代變遷濃縮在五個字中，化無形為有形，化凝重為活潑，學生讀來親切，容易激發(fā)想象?！八{天、白云、綠草”，景色清新、優(yōu)美；“清脆的笛聲飄得很遠很遠”，既表達出牧羊大哥哥愉快的心情，又襯托出原野的寧靜。 　　后兩個自然段使人如聞其聲，如見其景，而且對比鮮明。長城樣子的對比、聲音的對比、人的對比，前者令人覺得很緊張，后者令人覺得輕松。要重點引導學生通過語言文字展開想象，體驗兩種不同的情感。 　　三、教學建議 　?。ㄒ唬W前準備 　　　　　課前師生共同收集有關(guān)長城的資料（包括文字、圖片、音像資料）。教師要側(cè)重收集戈壁灘上古長城的資料。 　　（二）讀題質(zhì)疑 　　　　　教師可先板書“長城”（“城”是生字，應注音），指名認讀。再簡單交流對長城的了解與認識。然后把課題補充完整。由于課題較長，生字較多，要引領(lǐng)學生讀準、讀好。接下來，啟發(fā)學生由課題質(zhì)疑，如：什么是“戈壁灘”？什么是“古長城”？戈壁灘上古長城是什么樣子？等等。對于前兩個問題要隨機解決，而后面的問題要為自主讀書蓄勢，不必解答。 　　　　　課題中的“戈”與“城”是要求識記的生字，可以隨機學習。 　　　　　“戈”是獨體字，筆順是橫、斜鉤、撇、點，可以聯(lián)系“我”字進行識記，如：左看不是我，右看半個我。“城”字可以運用分解識字或擴詞識記的方法。 　　（三）初讀課文，自主識字 　　　　　由于課文篇幅不長，句式多為短句，可以通過多讀使在語言環(huán)境中不斷復現(xiàn)，給學生留下較深刻的印象。之后，采用靈活多樣的方式檢查、鞏固識字效果。為了培養(yǎng)學生自主識字的能力，可以由學生提出各種檢查辦法，自查自評。 　　　1、字音上要注意以下兩個字：嘶（si）、滋（zi） 　　　2、識記字形時仍要注意突出趣味，一方面讓學生覺得自己已經(jīng)掌握了多種識字方法，可以熟練運用，另一方面教師還要依據(jù)學生特點不斷滲透新方法，使學生對學漢字始終保持濃厚的興趣。如： 　　　　根據(jù)常用的部件組合的辦法識記：壁、排、仗、箭、滋。 　　　　用編順口溜的方法識字：容（這個寶蓋真是大，谷米再多放得下。） 　　　　做動作記憶：挎 　　　　用畫圖的方法識記：串，會意字。一根繩子穿過兩個框形之物。弓，象形字。古文字是拉開弓架的象形，無弦（弦線細小，遠處見不到）。 　　　　字畫同源，表形性是漢字的主要特點之一，不少漢字的形都是摹仿具體物象而構(gòu)造的，往往“一觀即感”“一感即覺”“一覺即了”。 　　3、指導書寫： 　　　（1）寫好獨體字：寫“戈”的難點在于第二筆傾斜角度的掌握，太直了、太斜了都不美觀。教師除了讓學生自我揣摩外，還可以在黑板上出現(xiàn)幾個不同傾斜角度的字，讓學生在對比鑒賞中掌握方法。寫“弓”字可以聯(lián)系前面寫過的“彎”字來練習。 　　?。?）寫好上下結(jié)構(gòu)的字：“箭、笛、容、藍”都要寫得上小下大，其中“容”字的“口”要寫得稍扁些；“藍”字的“皿”底也要扁一些；“兵”字要寫得上大下小，但要注意下半部分的角度。 　　?。?）自主寫好左右結(jié)構(gòu)的字：城、現(xiàn) 　　（四）激發(fā)想象，加深感悟，引導誦讀。 　　　1、把整體感知落到實處，為想象、背誦奠定基礎(chǔ)。 　　　　　首先通過讀書，使學生初步了解到課文描寫了古今兩種不同的景象。并在書上勾劃出關(guān)鍵詞語“兩千多年前”“現(xiàn)在”，然后通過分段讀、按要求選讀（教師提出要求：向大家介紹長城過去的情景或現(xiàn)在的情景，學生選相應內(nèi)容）、同桌對讀（一人讀描寫過去的內(nèi)容，一人讀描寫今天的內(nèi)容）等方式進一步感悟課文的主要內(nèi)容及對比描寫這一表達方式，為想象畫面、理解內(nèi)容、背誦課文打下基礎(chǔ)。 　　　2、采用多種方法激發(fā)想象。 　　　?。?）邊讀邊想象。 　　　　　　　朗讀或背誦時要注意，這篇課文整體上語調(diào)平和，敘述沉穩(wěn)。學習第二自然段要通過朗讀想象戰(zhàn)爭場面的宏大，及高度戒備狀態(tài)下的緊張；學習第三自然段要通過朗讀想象藍天、白云、碧草構(gòu)成的美景，抓住“樂滋滋”“悠悠”“清脆的笛聲”等詞語想象人們心情的愉快，而無論是景、人、羊兒、笛聲給人的都是一種微風徐拂一般的安寧、祥和的感受，不是喧鬧，不是浮躁。 　　　　　　　所以如果想象到了畫面，體會到了這一點，讀的時候語調(diào)是較平穩(wěn)的，語速是較舒緩的。 　　　?。?）表演法?？梢酝ㄟ^表演第二段中“挎著弓箭的士兵在上面走來走去，臉上一點兒笑容都沒有”樣子，體會當時氣氛的肅穆、緊張。 　　　?。?）局部擴展法。教師可以補充一些古詩，使學生在誦讀中體會古代戰(zhàn)爭的嚴酷。如王昌齡的《從軍行》： 　　　　　　其二琵琶起舞換新聲，總是關(guān)山舊別情。 　　　　　　撩亂邊愁聽不盡，高高秋月照長城。 　　　　　　其四青海長云暗雪山，孤城遙望玉門關(guān)。 　　　　　　黃沙百戰(zhàn)穿金甲，不破樓蘭終不還。 　　　　（4）配樂法。依據(jù)課文描述的古今不同的景象，配上合適的音樂（以蒼涼、悲壯的音樂表現(xiàn)古長城的景象；以輕松、悠揚、舒緩的音樂表現(xiàn)今天長城內(nèi)外人民安寧、幸福的生活。），讓學生在音樂的感染下，入情入境地朗讀，體會不同歷史時期人民不同的情感。 　　　?。?）多媒體演示法。 　?。ㄎ澹┓e累運用。 　　　　　自主分類積累詞語： 　　　　　　斷斷續(xù)續(xù)、__________、__________、__________ 　　　　　　樂滋滋、__________、__________、__________ 　　四、參考資料 　　　　戈壁灘是一種由粗沙、礫石覆蓋的硬土層上的荒漠地形。戈壁主要分布在大陸內(nèi)部和低緯地區(qū)大陸西岸。我國甘肅、寧夏、內(nèi)蒙古等省區(qū)的北部有大面積的沙漠戈壁分布。 《戈壁灘上的古長城》教學設(shè)計3 　 　　師：你們登過長城嗎?登過哪兒的長城? 　　生：我登過八達嶺長城。 　　師：同學們登的長城大多是北京的八達嶺長城。(播放八達嶺長城錄像)它建于明朝，到現(xiàn)在有三百多年的歷史。它宏偉壯觀的氣勢吸引了許許多多的中外游客。今天，李老師要帶你們到戈壁灘上去，看看那兒的古長城。(板書課題)說它古，是因為它已經(jīng)2000多年了。出發(fā)之前，你們有什么問題嗎? 　　生：什么是戈壁灘? 　　生：戈壁灘上的古長城是什么樣子的? 　　師：戈壁灘，有人知道嗎?(見無人舉手，出示戈壁灘圖片)這就是戈壁灘。這地方都是沙子和石塊，地面上缺水，植物稀少。一望無際，非常荒涼。戈壁灘上的古長城是什么樣子的?這節(jié)課我們一起學習《戈壁灘上古長城》。(生齊讀課題) 　　師：請同學們認真讀讀課文，遇到不懂的詞語或句子在旁邊畫一個小小的問號。一會兒提出來，我們共同解決。 　　(學生自讀自畫，老師巡視指導) 　　師：(出示本課由生字組成的詞語)這就是本課由生字組成的新詞。你們會讀嗎?會讀哪個先讀哪個。 　　(學生選擇自己會讀的讀) 　　師：還有不會讀的，怎么辦? 　　生：問老師。 　　生：查字典。 　　師：拼一拼，問一問，查一查，都是很好的識字方法。請同學們用自己喜歡的方法，用最短的時間把不認識的字學會。 　　(學生興趣很高，紛紛自學字詞。老師用開火車的方法大面積檢查自學情況) 　　師：詞語會讀了，意思明白嗎?不懂的問一問吧! 　　生：嘶鳴是什么意思? 　　生：嘶鳴就是人喊叫的聲音。 　　師：是嗎?我們把它放到課文中去，請同學們讀讀嘶鳴所在的句子。 　　(學生讀句子) 　　師：是人喊叫嗎? 　　生：是馬叫。 　　師：馬怎樣叫?(學生情不自禁地模仿起馬叫來。老師展示“嘶鳴”的奔馬)馬如此大聲地叫，說明什么? 　　生：戰(zhàn)爭很激烈。 　　師：理解詞語要把它放到課文中去，結(jié)合它所在的句子才能準確理解詞義。 　　生：什么是挎著? 　　師：老師這兒有一個包，誰來表演一下，什么叫挎著。 　　(一個學生表演豎挎，一個學生表演斜挎) 　　師：掛在肩頭上叫挎。 　　(一個學生表演挎在腰上) 　　師：掛在腰上也叫挎。 　　(一個學生表演挎在脖子上) 　　師：掛在脖子上也叫挎。你們常見在脖子上挎什么? 　　生：挎鑰匙。 　　生：挎手機。 　　師：除了挎包、挎鑰匙、挎手機，你們還聽說過挎什么? 　　生：挎籃子。(一邊說一邊表演) 　　師：(和一個學生表演挎胳膊)這叫什么? 　　生：(齊說)挎胳膊。(學生紛紛和同桌表演) 　　師：課文中說挎著什么?怎樣挎? 　　生：挎著弓箭。(學生紛紛表演) 　　(接著根據(jù)學生的提問，引導他們借助圖片理解弓箭；用表情演示理解樂滋滋) 　　師：除了這些由生字組成的詞語，你還有哪些不懂的詞語? 　　生：什么是清脆? 　　師：課文中說清脆的什么? 　　生：清脆的笛聲。 　　師：清脆的笛聲怎么樣? 　　生：清脆的笛聲飄得很遠很遠。 　　師：火車鳴笛的聲音“嗚——”能說“飄”嗎? 　　生：不能。 　　師：地雷爆炸的聲音“轟——”能說“飄”嗎? 　　生：不能。 　　師：除了課文中的笛聲，還有什么聲音可以說“飄”? 　　生：琴聲。 　　生：歌聲。 　　生：鳥叫聲。 　　師：這些聲音都是—— 　　生：好聽的聲音。 　　師：“清脆”一詞，你們理解了嗎? 　　生：什么叫斷斷續(xù)續(xù)? 　　師：(在黑板上畫——)這叫斷斷續(xù)續(xù)嗎? 　　生：不叫。 　　師：誰來畫畫“斷斷續(xù)續(xù)”? 　　(學生在黑板上畫——————一---) 　　師：(指板畫)有的連著，有得斷開，這就叫—— 　　生：斷斷續(xù)續(xù)。 　　師：看看書上插圖，斷斷續(xù)續(xù)的土墻墩是什么樣子的。(學生看圖) 　　師：詞語是組成文章最小的單位。讀課文時，讀懂了詞語，才有助于我們讀懂整篇課文。請同學們再認真地讀讀課文，一邊讀一邊想，你知道了些什么? 　　(給予充足的時間，讓學生充分地讀書) 　　生：我知道古長城變矮了。 　　師：你是怎么知道的? 　　(學生讀課文中相關(guān)的段落) 　　師：古長城原來是什么樣子的? 　　生：又高又長。 　　師：你又是怎么知道的? 　　(學生讀課文中相關(guān)的句子) 　　師：聯(lián)系上下文來思考是理解課文的好方法。這樣一聯(lián)系，我們進一步了解了古長城2000多年外觀的變化。 　　生：我知道了古長城原來是打仗的地方。 　　師：你是怎么知道的? 　　(學生讀第二自然段，很平淡) 　　師：通過讀第二自然段，你知道了古長城原來是打仗的地方。很好!既然這一自然段描寫的是戰(zhàn)爭的場景，你能不能試著讀出戰(zhàn)爭的感覺。 　　(學生再讀第二自然段，博得掌聲) 　　師：我聽出來了，他把喊叫、嘶鳴、丁丁當當重讀了，讓人一聽好像這些聲音就在耳邊，讓我們感受到了戰(zhàn)爭的激烈。你們都試著讀一讀這句話。 　　(學生自由練習讀后，又指名讀。個個讀得很有感情，課堂上掌聲不斷) 　　師：剛才那位同學還把“走來走去，臉上一點兒笑容都沒有”突出出來了。讓別人一聽，好像能看到士兵一臉嚴肅的樣子。你們也來試試，把士兵一臉嚴肅的樣子讀出來。 　　(學生自由練習讀后，又指名讀，掌聲不絕) 　　師：我們一起來讀讀第二自然段，或許更能表現(xiàn)戰(zhàn)爭的場景。 　　(學生齊讀第二自然段，很投入) 　　(接著根據(jù)學生的回答，有重點地引導他們說說是怎么知道的。從而在進一步深化理解的同時，把自己讀懂的內(nèi)容練習有感情的朗讀。) 　　師：同學們真了不起!不用老師講就讀懂了這么多。你們還有什么不知道的?把你們的問題提出來吧! 　　生：為什么打仗的時候戰(zhàn)場上丁丁當當?shù)? 　　生：為什么打仗的時候士兵一點兒笑容都沒有? 　　生：為什么要打仗? 　　生：為什么放羊的大哥哥樂滋滋的? 　　生：為什么古長城變矮了? 　　(根據(jù)學生的提問，老師引導他們梳理出最有研究價值的問題，用簡單的文字明示于黑板上，作為教學重點。其余一些問題相機處理。) 　　師：同學們，善于提問題的孩子是最聰明的。不管問得好不好，先要敢于提問，然后把自己不明白的問題弄明白了，就是進步。黑板上這些最重要的問題，請誰來解決? 　　生：我!(有幾個同學躍躍欲試) 　　師：你想解決哪個問題? 　　生：我知道古長城為什么變矮了。它已經(jīng)2000多年了，太老了。 　　師：2000多年的風吹日曬，雨水沖刷，的確是古長城變矮的原因。 　　生：地震。我看一本書上說陜西的小雁塔在一次地震中斷開了，又一次地震中又合上了。所以古長城矮矮的，還斷斷續(xù)續(xù)的。 　　師：有點道理。多讀書就是見識廣。 　　生：打仗的時候，炮火的沖擊。 　　師：最早是弓箭、刀槍，后來有了炮。戰(zhàn)爭對古長城也是一種破壞。 　　師：(在“古長城為什么變矮了”問題處劃“√”)這個問題被同學們解決了。 　　生：我知道挎著弓箭的士兵在上面走來走去，為什么臉上一點兒笑容都沒有。因為他們一笑就放松了，敵人就會打過來。 　　師：是啊!有戰(zhàn)爭就有傷亡。許許多多的士兵在戰(zhàn)場上失去了自己年輕而寶貴的生命。多少兒女失去了父親，多少妻子失去了丈夫，多少父母失去了兒子，真是妻離子散，家破人亡。有誰愿意打仗?他們怎么笑得出來呢? 　　(引導學生進一步有感情地朗讀第二自然段) 　　師：(在“為什么一點兒笑容都沒有”問題處劃“√”)這個問題也被你們解決了。 　　生：我知道放羊的大哥哥為什么樂滋滋地吹著牧笛。因為沒有人打擾他。 　　生：因為現(xiàn)在沒有了戰(zhàn)爭，很和平。 　　生：因為生活幸福了。 　　師：是啊!沒有了戰(zhàn)爭，在和平的環(huán)境中，多么悠閑，多么自在。聽!(多媒體出示放羊的大哥哥樂滋滋地吹著牧笛，清脆的笛聲飄得很遠很遠。伴著悠揚的笛聲，指導學生有感情地朗讀第三自然段。) 　　師：(在“放羊的大哥哥為什么樂滋滋”問題處劃“√”)同學們，你們不但提出了問題，又合作解決了這些問題，了不起!這篇文章雖然短小，卻有許多好詞好句。你喜歡那些詞語或句子，用“——”劃下來，一會兒大家欣賞欣賞。) 　　(學生邊讀邊畫，教師巡視指導。) 　　生：我喜歡喊叫、嘶鳴、丁丁當當。 　　師：為什么? 　　生：因為這些詞語讓我感覺到戰(zhàn)爭很激烈。 　　生：我喜歡…… 　　(隨著學生的回答，并引導他們說一說為什么喜歡。在此基礎(chǔ)上引導他們把喜歡的詞語或句子背下來。) 　　師：平時，我們要準備一個積累本，把課本或課外書上的好詞語好句子抄進去。還要多誦讀、多背誦。長期如此，對我們說話、寫話會大有好處。 　　師：平時讀書就要像今天這樣，靜下心來，仔細地讀，一邊讀一邊想，你知道了什么，哪些地方不知道，喜歡哪些地方。還要圈一圈，畫一畫，點一點，留下自己思考的記號。 　　(老師指課題，學生齊讀) 　　師：課文描寫了兩種景色，一種是古戰(zhàn)場的緊張激烈，一種是現(xiàn)在的寧靜祥和。戈壁灘上的古長城就像一位歷經(jīng)滄桑的老爺爺向我們訴說著它千年來的故事，讓我們再來讀讀全文，再一次體會它千年來的巨變。 　　(在朗朗的讀書聲中結(jié)束這一課時) 　　教學反思 　　我們總在說，實現(xiàn)閱讀教學的改革必須變“由教定學”為“由學定教”。下面以第一課時為例，反思一下我的幾點做法。 　　1．注重培養(yǎng)閱讀興趣。 　　新課標強調(diào)過程和方法，也就是說注重學生的自我學習。在課堂上如果總是用自己事先設(shè)計好的問題牽著學生走，必然會扼殺了孩子們主動學習的興趣。因此，我在本課堅持先學后教。新課開始，鼓勵學生自由地、積極地讀書，掃清詞語障礙。在此基礎(chǔ)上，有這樣幾個交流的問題：“你知道了什么?不知道什么?喜歡哪些地方?”讓學生在自讀自悟，質(zhì)疑問難，選擇自己喜歡的句子與大家共賞中，充分感受自我學習的能力，從而激發(fā)孩子們閱讀的興趣，增強自信心。 　　2．教給閱讀方法。 　　低年級學生對詞語的理解是教學的重點，所以我注意引導學生逐漸領(lǐng)悟、積累一些理解詞義的方法。學生通過畫一畫去理解“斷斷續(xù)續(xù)”，做動作去理解“挎著”，結(jié)合上下文聽一聽聲音去理解“嘶鳴”等等，都使他們對識字興趣盎然。 　　另外，我也注意讓學生“自主”發(fā)現(xiàn)讀書的方法：“平時讀書的時候要靜下心來，一邊讀一邊想，你知道了什么?不知道什么?喜歡哪些地方?圈一圈、點一點、畫一畫，留下自己思考的記號。” 　　我還注意培養(yǎng)學生養(yǎng)成積累語言習慣和敢于質(zhì)疑的勇氣。如“你知道了什么?”這一環(huán)節(jié)，追問一句“你是怎么知道的?”使學生知其然還知其所以然。孩子們提出的問題，也許沒有什么價值，但只有敢于質(zhì)疑，才能談得上方法的指導，一步一步，水到渠成。 　　當然，學習方法的培養(yǎng)，學習習慣的養(yǎng)成不是一節(jié)課兩節(jié)課的事，既需要教師進行方法指導，更需要長期地堅持培養(yǎng)。 　　3．找準自己的位置。 　　要使學生真正主動起來，課堂上必須根據(jù)學情對教學設(shè)計及時調(diào)整。教學設(shè)計只能是“大體則有，定體則無，隨學而改，因?qū)W而變”。例如“你讀懂了什么?”這一環(huán)節(jié)，學生的回答是不確定的。教師必須根據(jù)學生的理解隨時加以指導，使之深化。質(zhì)疑這一環(huán)節(jié)，學生問的問題不見得都是自己設(shè)計到的，這就需要及時調(diào)整自己的教學思路，或啟發(fā)引導，或組織討論，或直接授之，相機處理。只有這樣，學生才有可能成為學習的主人。