一年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè) 第9單元 20以內(nèi)的減法 9.3.1 連減教案 冀教版.doc

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9.3.1 連減 教學(xué)內(nèi)容 教材89～90頁 認(rèn)識(shí)連減算式，會(huì)進(jìn)行有關(guān)連減的計(jì)算 教學(xué)提示 學(xué)生在日常生活中對(duì)連減已經(jīng)積累了一些感性經(jīng)驗(yàn)。教學(xué)時(shí)充分利用情境圖，和學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生動(dòng)腦思考，動(dòng)嘴描述，體會(huì)連減的意義，學(xué)習(xí)連減的計(jì)算方法，理解知識(shí)的發(fā)展過程。 教學(xué)目標(biāo) 知識(shí)與技能：在看圖講故事、列式計(jì)算的過程中了解連減的意義，學(xué)習(xí)連減的計(jì)算方法。 過程 與方法：認(rèn)識(shí)連減算式，會(huì)進(jìn)行有關(guān)連減的計(jì)算。 情感態(tài)度與價(jià)值觀：在解決問題的過程中感受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣，體會(huì)數(shù)學(xué)在生活中的廣泛應(yīng)用。 重點(diǎn)、難點(diǎn) 重點(diǎn)：認(rèn)識(shí)連減，會(huì)進(jìn)行連減計(jì)算。 難點(diǎn)：會(huì)進(jìn)行連減計(jì)算。 教學(xué)準(zhǔn)備 教具準(zhǔn)備：主題圖、課件。 學(xué)具準(zhǔn)備：花片或小棒。 教學(xué)過程 一、新課導(dǎo)入。 師：小熊當(dāng)上了郵遞員，它送信可認(rèn)真了，今天我們也陪小熊送信好嗎？（板書：連減） 設(shè)計(jì)意圖 ：把學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)與學(xué)生喜愛的講故事結(jié)合在一起，使學(xué)生學(xué)得有趣，學(xué)得有益，激發(fā)參與的積極性。 二、探求新知---小熊送信。 師：請(qǐng)同學(xué)們看一段動(dòng)畫課件。 （課件播放第1、2幅圖的內(nèi)容） 師：從課件中，你了解到哪些事情？ 生1：小熊是一個(gè)送信的郵遞員。 生2：小熊一共要送14封信，已經(jīng)送到動(dòng)物學(xué)校6封信。 師：你能幫小熊算一算，還要送幾封信嗎？ 生：14-6=8.（學(xué)生邊回答，教師邊板書算式） 師：大家接著看，看看又發(fā)生了什么事情？ （接著播放動(dòng)畫課件第3、4幅圖的內(nèi)容） 師：你們又了解到哪些情況？ 生：小熊又送到動(dòng)物醫(yī)院3封信。 師：現(xiàn)在請(qǐng)?jiān)賻托⌒芩阋凰氵€有幾封信沒送呢？ 生：8-3=5.（學(xué)生邊回答，教師邊板書算式） 設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生第一次接觸兩步計(jì)算的問題，所以，小熊送信一組圖編上了順序號(hào)，目的是讓學(xué)生按照事情的發(fā)展順序來思考和解決問題。 師：剛才同學(xué)們幫助小熊解決了兩次問題，現(xiàn)在，我們?cè)偻暾乜匆淮涡⌒芩托诺膭?dòng)畫課件。 （完整播放第1、2、3、4動(dòng)畫課件，最后出現(xiàn)四幅靜態(tài)圖） 師：誰能把這幾幅圖連起來給大家講一個(gè)完整的故事？ （給學(xué)生充足時(shí)間根據(jù)情景圖講故事，在學(xué)生講故事的時(shí)候，教師重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生是否將圖中意思表述正確、完整。如：小熊一共要送14封信，送到動(dòng)物學(xué)校6封信，又送到動(dòng)物醫(yī)院3封信） 師：根據(jù)剛才講得故事，你能再幫小熊算一算，最后還有幾封信沒送嗎？試一試。 （學(xué)生嘗試計(jì)算，教師巡視、了解不同的算法，重點(diǎn)要看是否有學(xué)生用到了連減的算式，為下面的交流做好準(zhǔn)備。如果有，安排最后一個(gè)交流。 設(shè)計(jì)意圖：提出根據(jù)講得故事幫小熊算一算”還有幾封信沒送“的問題，鼓勵(lì)學(xué)生自己嘗試計(jì)算。 師：誰愿意把你的算法和大家分享一下？ （學(xué)生可能出現(xiàn)以下計(jì)算方法） 生1:14-6=8,8-3=5. 生2:14-6-3=5. 生3： 6+3=9,14-9=5. （如果學(xué)生的算法之中出現(xiàn)連減算式，教師就直接介紹連減的算式的讀法。如果沒有連減算式，教師要作為參與者給出。教師可以這樣做： 師：我也有一種算法，同學(xué)們想知道嗎？我這樣想：小熊一共要送14封信，先板書14；給動(dòng)物學(xué)校送了6封信，就減去6（同時(shí)板書出14-6）；又給動(dòng)物醫(yī)院送了3封信，再減去3（完成板書14-6-3）。也就是把兩個(gè)減法算式寫成一個(gè)。這樣的算式叫連減，讀作：14減6，再減3.） 師：請(qǐng)同學(xué)讀一讀：14-6-3. （給學(xué)生認(rèn)真讀算式的時(shí)間，對(duì)于讀法不明確的及時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)） 師：同學(xué)們讀得很好，你們知道怎樣計(jì)算嗎？先算什么？再算什么？ 生：先算14-6. 師：對(duì)！14-6等于幾？ 生：14-6等于8.（學(xué)生邊說，教師邊板書） 師：再算什么？ 生：再算8-3=5.（學(xué)生邊說，教師邊板書） 師：對(duì)于沒有小括號(hào)的連減算式，我們從左到右依次計(jì)算。我們一起讀一讀14-6-3的先算什么，再算什么。 （如果學(xué)生出現(xiàn)了6+3=9,14-9=5這種算法，教師要給予鼓勵(lì)，要讓學(xué)生講一講這樣列式的道理。如果學(xué)生沒有出現(xiàn)這種方法，不予介紹） 設(shè)計(jì)意圖：交流學(xué)生各自的算法。首先給學(xué)生充分地時(shí)間交流不同的計(jì)算方法。在交流的基礎(chǔ)上，使學(xué)生認(rèn)識(shí)連減知識(shí)、連減算式的讀法，初步了解連減的意義。 三、鞏固知新。 1.練一練。第1題。 （1）出示示意圖，讓學(xué)生觀察，說說從示意圖中了解到哪些數(shù)學(xué)信息？（或請(qǐng)三個(gè)同學(xué)進(jìn)行表演） （2）引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)情景圖內(nèi)容，寫出連減算式并計(jì)算結(jié)果。 （3）同學(xué)之間交流所列算式以及運(yùn)算順序結(jié)果，并指名讀出自己的答案。 2. 練一練，第4題。 連減的鞏固練習(xí)，由學(xué)生獨(dú)立完成，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生計(jì)算連減選擇的運(yùn)算順序。 設(shè)計(jì)意圖：通過引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察畫面，實(shí)際演示等方式，引導(dǎo)學(xué)生大膽討論，全班交流，從中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，培養(yǎng)了學(xué)生認(rèn)真觀察、善于思考的習(xí)慣。 四、達(dá)標(biāo)反饋。 1、看圖列式計(jì)算。 2、 連一連。 答案： 1.（1）12-4-3=5 （2）15-7-2=6 （3）13-5-2=6 五、課堂小結(jié)： 師：這節(jié)課，我們學(xué)習(xí)了認(rèn)識(shí)連減以及進(jìn)行有關(guān)連減的計(jì)算。誰能說說在生活中我們用連減解決問題時(shí)需要注意事項(xiàng)？ 不要求學(xué)生描述得特別準(zhǔn)確，只要意思對(duì)就可以。最后，師生進(jìn)行概括： 1.審清題意，從總數(shù)量先減去一部分，又減去一部分，求最后剩下的部分，可以選擇連減列式。 2.計(jì)算連減算式，從左往右依次計(jì)算，先算左邊起第一個(gè)減法算式的差，再利用差減去第二個(gè)減數(shù)就是連減算式的結(jié)果。 六、布置作業(yè) 1、口算。 18-5-3= 11-7-2= 10-4-5= 12-6-1= 12-8-3= 11-3-8= 19-5-4= 18-0-8= 15-7-3= 2、 看圖列式計(jì)算。 答案： 1. 10 2 1 5 1 0 10 10 5 2.（1）12-4-3=5 （2）14-2-3=9 （3）12-6-4=2 （4）10-3-1=6 板書設(shè)計(jì) 連減 14-6=8 8-3=5 14-6-3：也就是把兩個(gè)減法算式寫成一個(gè)。 這樣的算式叫連減，讀作：14減6，再減3. 計(jì)算沒有小括號(hào)的連減算式，從左到右依次計(jì)算：先算14-6=8；再算8-3=5. 所以14-6-3=5. 教學(xué)反思 學(xué)生在生活中已經(jīng)積累了一些用連減解決問題的經(jīng)驗(yàn)，一般他們都會(huì)進(jìn)行直接判斷。教學(xué)中，我充分利用教學(xué)資源，組織了一個(gè)個(gè)的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在自主探索、合作交流中，發(fā)現(xiàn)和解決問題，獲得成功的體驗(yàn)。以活動(dòng)激趣，吸引學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過程。最后交流、反思等活動(dòng)中逐步讓學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)的產(chǎn)生形成和發(fā)展過程，學(xué)生在觀察中理解，在操作中感知，不僅拓寬了思路，獲取了新知識(shí)，而且溝通了知識(shí)的內(nèi)涵，領(lǐng)悟了學(xué)習(xí)方法，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，激活學(xué)習(xí)熱情，學(xué)生全員參加數(shù)學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。進(jìn)一步感知所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)在生活中的應(yīng)用價(jià)值。 教學(xué)資料包 一、教學(xué)精彩片段。 （一）師：同學(xué)們，你們看，老師手里拿的是什么？ 生：老師手里拿的是一封信。 師：對(duì)，這是一個(gè)朋友寄給我的信。哪個(gè)同學(xué)知道這封信是怎么送到我手中的？ 生1：您的朋友投到郵筒里或送到郵局里。 生2：寄信時(shí)，不能忘了貼郵票。 生3：信們通過火車、飛機(jī)或汽車送到咱們這兒。 生4：郵遞員在把信送到咱們學(xué)校。 ...... 師：看來大家知道不少關(guān)于郵寄信件的常識(shí)，今天我們就來看一個(gè)小熊送信的故事，在故事里繼續(xù)學(xué)習(xí)我們的數(shù)學(xué)知識(shí)。（板書：連減） 設(shè)計(jì)意圖：教師手拿一封信，師生進(jìn)行關(guān)于郵寄信的談話。在學(xué)生交流郵寄信件常識(shí)的基礎(chǔ)上，引出小熊送信的故事。 （2） 吹氣球（用今天學(xué)習(xí)的知識(shí)解決問題） 師：我們玩一個(gè)吹氣球的游戲。游戲規(guī)則：每組放有14個(gè)氣球（扁平的），吹哨開始吹氣球，哨停，停止吹氣球；共吹2次哨，第二次吹哨停止，哪組剩下的（扁平的）氣球最少，哪組獲勝。 （給學(xué)生合理的時(shí)間比賽吹氣球，最后選擇合適的運(yùn)算方法列式計(jì)算出剩下的氣球數(shù)量） 設(shè)計(jì)意圖：在鞏固練習(xí)階段，不拘于書中的練習(xí)形式，積極開動(dòng)腦筋，精心設(shè)計(jì)做游戲--吹氣球，又一次激起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，寓教于樂，進(jìn)一步使學(xué)生理解、連減的意義；并鞏固和靈活運(yùn)用連減解決問題。 二、教學(xué)資源 用連減描述生活中的事物 1.審清題意，從總數(shù)量先減去一部分，又減去一部分，求最后剩下的部分，可以選擇連減列式。 2.計(jì)算連減算式，從左往右依次計(jì)算，先算左邊起第一個(gè)減法算式的差，再利用差減去第二個(gè)減數(shù)就是連減算式的結(jié)果。 三、資料鏈接。 （一） 加號(hào)、減號(hào)的來歷 　　 我們?cè)趯W(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)，常常和＋、－、、、等運(yùn)算符號(hào)打交道．這些符號(hào)形式簡單、對(duì)稱，表達(dá)的意思確切． 　　 在五百年前，有一位德國數(shù)學(xué)家，叫魏德曼．他在橫線上加了一個(gè)豎，成為“＋”，他用這個(gè)符號(hào)表示增加的意思；他又在加號(hào)上去掉一個(gè)豎，成為“－”，表示減少．兄弟兩個(gè)就誕生了．但是“＋”和“－”正式被大家所公認(rèn)，用來作為加、減運(yùn)算符號(hào)，是從1541年荷蘭數(shù)學(xué)家荷伊克開始的，以后逐漸普及，沿用到現(xiàn)在． 等號(hào)“＝”的產(chǎn)生比“＋”和“－”晚大約一百年，距今四百多年．英國學(xué)者利科爾德，覺得用兩條平行而相等的直線來表示兩個(gè)數(shù)相等是再合適不過的了．等號(hào)“＝”由此產(chǎn)生． （二）田鼠與家鼠 田鼠與家鼠是好朋友，家鼠應(yīng)田鼠所約，去鄉(xiāng)下赴宴。他一邊吃著大麥與谷子，一邊對(duì)田鼠說：“朋友，你知道，你這是過著螞蟻一般的生活，我那里有很多好東西，去與我一起享受吧！”田鼠跟隨家鼠來到城里，家鼠給田鼠看豆子和谷子，還有紅棗、干酪、蜂蜜、果子。田鼠看得目瞪口呆，大為驚訝，稱贊不已，并悲嘆自己的命運(yùn)。他們正要開始吃，有人打開了門，膽小的家鼠一聽聲響，害怕得趕緊鉆進(jìn)了鼠洞。當(dāng)家鼠再想拿干酪時(shí)，有人又進(jìn)屋里拿什么東西。他一見到有人，立刻又鉆回了洞里。這時(shí)，田鼠也顧不上饑餓，顫顫驚驚地對(duì)家鼠說：“朋友，再見吧！你自己盡情地去吃，擔(dān)驚受怕地享受這些好吃的東西吧?？?　　憐的我還是去啃那些大麥和谷子，平平安安地去過你看不起的普通生活?！?　　 這故事說明，人們寧愿過簡單平穩(wěn)的生活，而不愿享受那充滿恐怖的歡樂生活。