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1、《圖形的全等》教學(xué)案例
設(shè)計七年級下冊《圖形的全等》一節(jié)的教學(xué)時，我首先通過展示
事先隨手剪的兩個完全相同的圖形， 提出問題：你能動手剪出兩個完 全相同的圖形嗎？并思考：你是怎么剪的？如何驗證你剪出來的圖形 是否完全相同？學(xué)生動手操作，然后讓學(xué)生上臺展示投影自己所作的 圖形并作說明，展示貼在黑板上。此情景設(shè)計的目的主要是為了更好 的創(chuàng)設(shè)機會，盡可能讓學(xué)生在“做中學(xué)”，通過動手操作，體驗到成 功的喜悅，在活動中發(fā)展學(xué)生的思維水平，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)圖形全等 的知識，將感性理解上升到理性理解，并通過如何將一個正方形分割
成四個全等圖形的問題的探究活動加深對知識的理解， 在學(xué)生的交流 討論中得出十
2、來種不同分割方法，前六種分割方法學(xué)生由常規(guī)性思維
分析即可得到，而后幾種方法絕大部分學(xué)生不易想到， 通過這樣的探
生主動參與，樂于探究，勤于動手。而當學(xué)生學(xué)習(xí)有興趣、身心處于
最佳狀度時，學(xué)生會自主的參與探索與創(chuàng)新。因為弗賴登塔爾認為： 學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的唯一方法是實行“再創(chuàng)造”，主動是一切創(chuàng)造的開始，每 個學(xué)生身上都蘊藏著巨大的創(chuàng)造潛力，關(guān)鍵是教師要創(chuàng)建一個良好的 課堂情境，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生，由學(xué)生自己把要學(xué)的東西去發(fā) 現(xiàn)或創(chuàng)造出來，教師的任務(wù)是引導(dǎo)和協(xié)助學(xué)生去實行這種再創(chuàng)造的工 作，而不是把現(xiàn)成的知識灌輸給學(xué)生。所以，教師在學(xué)生產(chǎn)生探索欲 望和興趣后，要注意引導(dǎo)學(xué)生，了解學(xué)生在活動中有什么困難、有什 么創(chuàng)意，實行有的放矢的指導(dǎo)、講解，引導(dǎo)學(xué)生通過觀察、操作、思 考、交流去探索知識，從中體會數(shù)學(xué)思想和方法。這樣，有了學(xué)生的 參與，課堂教學(xué)才顯得勃勃生機，學(xué)生才會變成課堂學(xué)習(xí)的主人。
《圖形的全等》教學(xué)案例
