2015年廣西高校教師資格理論考試《高等教育心理學(xué)》考試大綱修改說明20150622

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1、2015年廣西高校教師資格理論考試 《高等教育心理學(xué)》學(xué)科考試大綱與說明 一、考試性質(zhì)與目的 （一）考試性質(zhì) 高等學(xué)校教師資格制度是我國針對(duì)高等學(xué)校教師行業(yè)的職業(yè)準(zhǔn) 入實(shí)行的一項(xiàng)職業(yè)資格認(rèn)定的制度，它對(duì)于規(guī)范高等學(xué)校教師任用標(biāo) 準(zhǔn)，加強(qiáng)高等學(xué)校教師職業(yè)專業(yè)化，提高高等學(xué)校教育質(zhì)量都具有重 要的意義。 廣西高等學(xué)校教師資格理論考試是廣西教育行政部門組織領(lǐng)導(dǎo)、 廣西招生考試院負(fù)責(zé)實(shí)施的職業(yè)資格認(rèn)定考試， 考試結(jié)果將成為申請(qǐng) 認(rèn)定高校教師資格的條件之一。 （二）考試目的 通過本學(xué)科的考試，考查高校教師資格申請(qǐng)人對(duì)學(xué)和教的基本心 理規(guī)律的把握，對(duì)高等教育心理學(xué)原理的理解， 考察其應(yīng)用心

2、理學(xué)的 理論知識(shí)分析、解決高等教育教學(xué)過程中的問題能力。 從而使申請(qǐng)人 樹立科學(xué)的教育心理觀、掌握教育心理學(xué)的基本理論和方法， 能夠?qū)?心理學(xué)的知識(shí)與自己所學(xué)的專業(yè)知識(shí)結(jié)合起來， 養(yǎng)成現(xiàn)代教師應(yīng)具備 的職業(yè)心理素養(yǎng)。 二、命題依據(jù)和原則 （一）命題依據(jù) i 根據(jù)《高等教育心理學(xué)考試大綱及說明》，結(jié)合我區(qū)高校新入職 教師的實(shí)際情況進(jìn)行命題。 （二）命題原則 1．導(dǎo)向性原則。反映高校教師專業(yè)化發(fā)展要求，引導(dǎo)考生職前 準(zhǔn)備， 充分發(fā)揮教師資格理論考試的導(dǎo)向作用， 促進(jìn)考生學(xué)習(xí)掌握教 育心理學(xué)的基本理論，養(yǎng)成現(xiàn)代教師應(yīng)具備的職業(yè)心理素養(yǎng)。 2．科學(xué)性原則。符合高校教師資格理論考

3、試的性質(zhì)、特點(diǎn)和要 求，遵循考生的認(rèn)知水平、 認(rèn)知規(guī)律和發(fā)展要求；注重考查內(nèi)容的基 礎(chǔ)性與發(fā)展性； 選用素材必須緊密聯(lián)系高校的生活實(shí)際， 試題內(nèi)容科 學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)，語言表述規(guī)范準(zhǔn)確。試題答案準(zhǔn)確、合理。 3．客觀性原則。試題內(nèi)容有一定的代表性和較廣的覆蓋面，反 映學(xué)科主要內(nèi)容和基本要求， 有利于考生發(fā)揮創(chuàng)造性思維。 試題的題 型、難度比例適當(dāng)，效度高，能夠客觀評(píng)價(jià)考生的學(xué)習(xí)水平。 4．基礎(chǔ)性原則。以高校教師崗前培訓(xùn)教材《高等教育心理學(xué)實(shí) 用教程》 為藍(lán)本命題， 重點(diǎn)考查考生掌握基礎(chǔ)知識(shí)及分析問題和解決 問題的能力，考試目標(biāo)包括了解、理解、運(yùn)用三個(gè)能力層次。杜絕偏 題、怪題，主觀

4、性試題和客觀性試題的比例適當(dāng)。 5．公平性原則。充分考慮不同專業(yè)考生的實(shí)際，面向全體考生， 避免經(jīng)濟(jì)、歷史、文化、地域、民族、性別等背景差異對(duì)考生正常答 題的影響。符合學(xué)生的生活實(shí)際，保證測(cè)試的公平。 6．人文性原則。充分體現(xiàn)為考生服務(wù)的宗旨，充分考慮考生答 題的心理需求，努力創(chuàng)設(shè)寬松的環(huán)境，在試卷中合理設(shè)置相關(guān)提示， 幫助考生正常發(fā)揮，對(duì)考生給予人文關(guān)懷。 三、考試內(nèi)容及要求 （一）考試水平層次說明 《高等教育心理學(xué)》學(xué)科知識(shí)和能力的水平要求由低到高依次是 了解、理解、運(yùn)用三個(gè)層次，高水平層次的測(cè)試要求包含低水平層次 的測(cè)試要求。 1 . 了解 要求對(duì)所列高等教育心理學(xué)

5、的基本概念、基本觀點(diǎn)、基本理論有 初步認(rèn)識(shí)，記住相關(guān)概念的定義、基本理論的內(nèi)容、教育心理學(xué)原理 的基本觀點(diǎn)及相關(guān)事實(shí)。這一層次所涉及的主要行為動(dòng)詞有：了解、 知道、說出、比較、簡述等。 2 .理解 要求對(duì)所列高等教育心理學(xué)的基本概念、基本觀點(diǎn)、基本理論有 較深刻的理性認(rèn)識(shí)。能用自己的語言或用與原先表達(dá)方式不同的方式 來表達(dá)所學(xué)的內(nèi)容，能對(duì)教育心理學(xué)的基本概念、基本觀點(diǎn)、基本理 論進(jìn)行解釋、說明或概括。這一層次所涉及的主要行為動(dòng)詞有：理解、 描述，說明、表達(dá)、推測(cè)、想象、判斷、初步運(yùn)用等。 3 .運(yùn)用 要求具備運(yùn)用所學(xué)高等教育心理學(xué)的基本理論知識(shí)解決教育教 學(xué)問題的能力，能對(duì)教育心理現(xiàn)象

6、進(jìn)行推斷和預(yù)測(cè)、正確闡釋具體教 育心理事件發(fā)生的原因、意義及影響；學(xué)會(huì)解讀、分析教育心理現(xiàn)象 并懂得運(yùn)用心理學(xué)的方法解決教育教學(xué)中的相關(guān)問題。 這一層次所涉 及的主要行為動(dòng)詞有：掌握、使用、運(yùn)用、解決問題等。 （二）考試內(nèi)容及要求 教師篇 1.教師職業(yè)心理的發(fā)展 考占 P八、、 水平層次 要求 了解 理解 運(yùn)用 教師職業(yè)生 涯的內(nèi)涵與 特點(diǎn) V 知道教師職業(yè)生涯和教師職業(yè) 生涯發(fā)展的含義，描述教師職業(yè) 生涯發(fā)展目標(biāo)包含的內(nèi)容，能說 明教師職業(yè)發(fā)展的特點(diǎn)。 教師職業(yè)生 涯發(fā)展的階 段 V 比較教師職業(yè)生涯發(fā)展的階段， 描述教師在各職業(yè)

7、生涯發(fā)展階 段所關(guān)注的焦點(diǎn)內(nèi)容。 專家型教師 的教學(xué)專長 V 知道專家型教師的概念，描述專 家型教師的教學(xué)?？?表現(xiàn)并分 析他們是如何做到的。 專家型教師 的基本特征 V 描述專家型教師基本的共同點(diǎn)。 專家型教師 的成長規(guī)律 V 能根據(jù)專家型教師成長的規(guī)律 推導(dǎo)新手教師成長為專家型教 師所需的條件。  教師職業(yè)生 涯的“高原現(xiàn) 象” V 知道教師職業(yè)生涯的“高原現(xiàn) 象”的含義和表現(xiàn)。 教師自我效 能感 V 簡述教師自我效能感、教學(xué)效能 感的概念，說明影響教師教學(xué)效 能感的因素，能初步運(yùn)用提高教 師教學(xué)效能

8、感的策略。 教師職業(yè)倦 怠 V 知道教師職業(yè)倦怠的含義及其 核心成分，分析影響教師職業(yè)倦 怠的外在和內(nèi)在因素，能運(yùn)用預(yù) 防教師職業(yè)倦怠的方法。 2.教師的素養(yǎng)與人格 考占 P八、、 水平層次 要求 了解 理解 運(yùn)用 教師角色的 社會(huì)期待 V 理解角色期待的含義，說明現(xiàn)代 社會(huì)對(duì)教師角色期待賦予的多 重內(nèi)涵。 教師職業(yè)角 色的形成 V 了解教師職業(yè)角色形成的發(fā)展 過程，知道促進(jìn)教師角色形成的 條件。 教師的職業(yè) 理解教師職業(yè)理想、教師職業(yè)價(jià)  心理素質(zhì) V 值觀的含義，說明教師職業(yè)理

9、想 的核心和主要表現(xiàn)，描述社會(huì)上 常見的幾種教師職業(yè)價(jià)值觀。 教師的專業(yè) 知識(shí) V 知道教師專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)的內(nèi)容。 教師的教學(xué) 能力 V 簡述教學(xué)反思能力的涵義、教學(xué) 監(jiān)控能力的涵義及內(nèi)容，掌握提 高教師的教學(xué)監(jiān)控力和教學(xué)反 思能力的常用方法，分析教育機(jī) 智的內(nèi)涵和表現(xiàn)。 教師的人格 V 理解教師人格的特征及具對(duì)學(xué) 生的影響 3.教師工作壓力與心理調(diào)適 考占 P八、、 水平層次 要求 了解 理解 運(yùn)用 教師的工作 壓力 V 知道壓力的含義，說明壓力的 消極影響和積極意義，運(yùn)用壓 力與工作績效的關(guān)系原埋來 解決

10、教師的工作績效問題。 教師工作壓 力下的身心 V 了解職業(yè)壓力的生理、心理和 行為反應(yīng)，簡述塞利格曼的習(xí)  反應(yīng) 得性無助理論， 教師的壓力 源 V 能從社會(huì)環(huán)境和教師職業(yè)本 身判斷教師的壓力源，理解來 自于教師自身心理素質(zhì)的壓 力因素及其影響作用，初步運(yùn) 用歸因的概念和兩種不同的 歸因模式。 教師的壓力 應(yīng)對(duì) V 知道壓力應(yīng)對(duì)、防御性應(yīng)對(duì)、 直接應(yīng)對(duì)的含義，掌握防御性 應(yīng)對(duì)和直接應(yīng)對(duì)常用的方法 及具在壓力預(yù)防和壓力緩解 中的應(yīng)用。 學(xué)生篇 4.大學(xué)生的心理特點(diǎn) 考占 P八、、 水平層次 要求 了解 理解

11、 運(yùn)用 大學(xué)生的基 本認(rèn)知特點(diǎn) V 知道大學(xué)生的年齡特點(diǎn)及所處 的發(fā)展階段。說出認(rèn)知發(fā)展的兩 層含義。簡述大學(xué)生觀察力、記 憶力和智力的發(fā)展水平和特點(diǎn)， 大學(xué)生的思 V 理解大學(xué)生思維發(fā)展的基本特  維發(fā)展特點(diǎn) 點(diǎn)，描述辯證邏輯思維的內(nèi)涵， 說明大學(xué)生辯證邏輯思維發(fā)展 特征。 大學(xué)生認(rèn)知 和思維發(fā)展 的教育 V 能運(yùn)用促進(jìn)大學(xué)生認(rèn)知和思維 發(fā)展的教育策略和教學(xué)方法。 大學(xué)生自我 意識(shí)的發(fā)展 V 知道自我意識(shí)、理想自我、自我 統(tǒng)一性的概念，能根據(jù)大學(xué)生自 我意識(shí)的新特點(diǎn)：分化、矛盾、 整合的理論分析大學(xué)生在自

12、我 意識(shí)發(fā)展中的困惑和問題。 大學(xué)生自我 意識(shí)發(fā)展的 教育 V 能根據(jù)大學(xué)生自我意識(shí)發(fā)展的 特點(diǎn)，掌握如何對(duì)大學(xué)生進(jìn)行自 我意識(shí)教育。 心理學(xué)視角 的人生價(jià)值 觀 V 理解價(jià)值觀、人生價(jià)值觀的含 義，描述人生價(jià)值觀的結(jié)構(gòu)及其 含義，說明人生價(jià)值觀對(duì)行為的 導(dǎo)向和調(diào)節(jié)功能。 價(jià)值觀的形 成過程和形 成標(biāo)準(zhǔn) V 說明價(jià)值觀形成的二個(gè)階段，知 理解青年期是人生價(jià)值觀形成 并逐步定型的關(guān)鍵期，能初步運(yùn) 用大學(xué)生人生價(jià)值觀形成的心  理?xiàng)l件。 當(dāng)代大學(xué)生 人生價(jià)值觀 的特點(diǎn) V 掌握并運(yùn)用當(dāng)代大學(xué)生人生價(jià)

13、 值觀的特點(diǎn)及教育。 5.大學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn) 考占 P八、、 水平層次 要求 了解 理解 運(yùn)用 大學(xué)生學(xué)習(xí) 內(nèi)容的專業(yè) 性 V 描述大學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容專業(yè)性的 表現(xiàn)，分析大學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)遇到 的常見問題，掌握相應(yīng)的疏導(dǎo)方 法和策略。 大學(xué)生學(xué)習(xí) 過程的自主 性 V 知道大學(xué)生學(xué)習(xí)過程自主性的 表現(xiàn)，描述批判性學(xué)習(xí)、探究性 學(xué)習(xí)的內(nèi)涵。 大學(xué)生學(xué)習(xí) 結(jié)果的超越 性 V 說明大學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果超越性的 表現(xiàn)。 大學(xué)生學(xué)習(xí) 適應(yīng)不良 V 知道學(xué)習(xí)適應(yīng)的概念，分析大學(xué) 生學(xué)習(xí)不適應(yīng)的主要表現(xiàn)及其 對(duì)學(xué)生的消極影響。 大

14、學(xué)生健康 V 知道專業(yè)信任感的內(nèi)涵，掌握大  學(xué)習(xí)心理的 學(xué)生健康學(xué)習(xí)心理的培養(yǎng)策略。 6.大學(xué)生的個(gè)別差異 考占 P八、、 水平層次 要求 了解 理解 運(yùn)用 智力的內(nèi)涵 V 知道智力的概念，能說出智力 的核心成分和最基本的特征。 大學(xué)生的智 力差異 V 掌握智力差異的表現(xiàn)，能分析 卡特爾的智力理論，能運(yùn)用加 德納的多元智力理論分析和指 導(dǎo)大學(xué)生的智力發(fā)展教育。 大學(xué)生的認(rèn) 知方式差異 V 掌握認(rèn)知方式的概念，能夠比 較場獨(dú)立型和場依存型學(xué)習(xí)者 的認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，掌握 場獨(dú)立型和場依存型學(xué)

15、習(xí)者的 優(yōu)劣勢(shì)及應(yīng)注意的事項(xiàng)。 人格的含義 V 知道人格的概念及其特點(diǎn)，簡 述氣質(zhì)和性格的定義，知道性 格的心理結(jié)構(gòu)及其含義。 人格的發(fā)展 差異 V 理解埃里克森人格發(fā)展的八階 段理論。  人格的類型 差異 V 理解榮格的人格類型說和艾森 克的人格三維類型說，能初步 運(yùn)用理論并根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差 異因材施教。 大學(xué)生中常 見的人格障 礙 V 掌握大學(xué)生人格障礙的表現(xiàn)類 型，掌握造成大學(xué)生人格障礙 的主要因素，會(huì)使用培養(yǎng)大學(xué) 生健全人格的方法和策略。 學(xué)習(xí)篇 7.學(xué)習(xí)的基本原理和理論 考占 V八、、 水平層次 要

16、求 了解 理解 運(yùn)用 學(xué)習(xí)的定義 V 理解學(xué)習(xí)的定義；說明學(xué)習(xí)的基 本內(nèi)涵。 學(xué)習(xí)的類型 V 知道學(xué)習(xí)的簡單分類；比較學(xué)習(xí) 的不同層次。 經(jīng)典條件作 用 V 理解經(jīng)典條件作用的原埋和行 為法則，能夠初步運(yùn)用經(jīng)典條件 作用對(duì)有關(guān)現(xiàn)象進(jìn)行分析。 操作條件作 用 V 比較操作條件作用與經(jīng)典條件 作用的區(qū)別；理解強(qiáng)化的原埋； 能夠初步運(yùn)用強(qiáng)化的原埋進(jìn)行  行為塑造。 布魯納的發(fā) 現(xiàn)學(xué)習(xí)理論 V 理解發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的定義，說明布魯 納發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論的認(rèn)知學(xué)習(xí)觀、 結(jié)構(gòu)教學(xué)觀的基本涵義。 奧蘇伯爾的 意義學(xué)習(xí)

17、理 論 V 了解意義學(xué)習(xí)和“先行組織者策 略”，說出意義學(xué)習(xí)產(chǎn)生的條件 及心理機(jī)制，知道意義學(xué)習(xí)和發(fā) 現(xiàn)學(xué)習(xí)的不同；簡述如何根據(jù)該 理論進(jìn)行有效教學(xué)設(shè)計(jì)。 建構(gòu)主義學(xué) 習(xí)論 V 掌握建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的基本 觀點(diǎn)，能分析其知識(shí)觀、學(xué)生觀、 教學(xué)觀進(jìn)行評(píng)價(jià)；能運(yùn)用該理論 進(jìn)行有效教學(xué)設(shè)計(jì)。 人本主義學(xué) 習(xí)理論 V 掌握其學(xué)習(xí)的基本原則以及羅 杰斯的學(xué)習(xí)觀；能運(yùn)用該理論進(jìn) 行有效教學(xué)設(shè)計(jì)。 8.不同類型的學(xué)習(xí) 考占 V八、、 水平層次 要求 了解 理解 運(yùn)用 陳述性知識(shí) V 能夠描述陳述性知識(shí)的概念；能 說明促進(jìn)陳述性

18、知識(shí)遷移應(yīng)該 注意的問題。 程序性知識(shí) V 能描述程序性知識(shí)的概念；能夠  說明自動(dòng)化技能獲得的二個(gè)階 段；能夠推測(cè)出有效促進(jìn)技能自 動(dòng)化的教學(xué)措施。 學(xué)習(xí)策略 V 理解學(xué)習(xí)策略的基本含義；描述 SQ3R1讀策略的操作步驟和內(nèi) 容；說明大學(xué)生學(xué)習(xí)策略形成的 條件以及學(xué)習(xí)策略的教學(xué)應(yīng)注 意的方面。 品德及形成 規(guī)律 V 描述品德的含義，能比較品德與 道德的區(qū)別；描述品德形成的一 般過程。 當(dāng)代大學(xué)生 品德現(xiàn)狀 V 能分析當(dāng)代大學(xué)生品德現(xiàn)狀的 特點(diǎn)及原因。 大學(xué)生良好 品德培養(yǎng)的 心理學(xué)技術(shù) V 理解道

19、德兩難故事法、價(jià)值澄清 術(shù)、榜樣學(xué)習(xí)以及角色表演的基 本觀點(diǎn)和過程。 9.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) 考占 V八、、 水平層次 要求 了解 理解 運(yùn)用 動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí) 動(dòng)機(jī) V 理解動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的概念；初 步運(yùn)用耶基斯一一多德森定律。 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的 主要心理成 V 知道認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū) 力以及附屬內(nèi)驅(qū)力的含義。  分 提高學(xué)習(xí)動(dòng) 機(jī)的內(nèi)在因 素 V 掌握提高學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)四個(gè)內(nèi)在因 素；能夠聯(lián)系教學(xué)實(shí)際從內(nèi)在因 素方面分析學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)提高的有 效措施。 學(xué)生的需要 V 能描述需要的概念；說明馬斯洛 需要層次理論

20、的觀點(diǎn)。 學(xué)生的目標(biāo) 定向 V 掌握目標(biāo)定向理論的基本觀點(diǎn)； 能夠分析如何把大學(xué)生的目標(biāo) 定向和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)較好地結(jié)合 學(xué)生的歸因 V 能夠說明歸因的概念和歸因維 度以及習(xí)得無助感的概念；能夠 辨析積極的歸因模式和消極的 歸因模式。 提高學(xué)習(xí)動(dòng) 機(jī)的外在因 素 V 能夠分析激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的 外在因素，能夠聯(lián)系教學(xué)實(shí)際從 外在因素方面分析激勵(lì)學(xué)生學(xué) 習(xí)動(dòng)機(jī)的有效措施。 交往篇 10.師生交往及其影響因素 考占 V八、、 水平層次 要求 了解 理解 運(yùn)用 師生交往的 V 知道師生交往的定義和特點(diǎn)；簡  含義

21、 述教學(xué)的本質(zhì)是交往。 師生交往的 缺失 V 能夠分析掌握當(dāng)前師生交往缺 失的主要表現(xiàn)。 師生交往的 心理結(jié)構(gòu) V 掌握師生交往的心理結(jié)構(gòu)的主 要因素；能夠?qū)@些因素進(jìn)行評(píng) 價(jià)分析。 積極師生交 往的功能 V 能夠描述積極師生交往的主要 功能。 影響師生交 往質(zhì)量的因 素 V 掌握教師的不同領(lǐng)導(dǎo)方式對(duì)學(xué) 生后不同的影響；知道氣質(zhì)的基 本類型；能夠分析不良心理品質(zhì) 對(duì)師生交往的消極作用；知道不 同師生交往渠道的特點(diǎn)；能夠結(jié) 合有關(guān)工作實(shí)際或案例整體分 析影響師生交往質(zhì)量的因素。 11.師生交往中的心理效應(yīng) 考占

22、 V八、、 水平層次 要求 了解 理解 運(yùn)用 自己人效應(yīng) V 掌握自己人效應(yīng)的含義；能夠分 析讓學(xué)生認(rèn)可教師為“自己人” 的有效策略，能根據(jù)自己人效應(yīng) 對(duì)相關(guān)案例或?qū)嶋H工作進(jìn)行分 析討論。  反饋效應(yīng) V 掌握反饋效應(yīng)的含義；掌握反饋 效應(yīng)的啟示，能根據(jù)反饋效應(yīng)對(duì) 相關(guān)案例或?qū)嶋H工作進(jìn)行分析 討論。 犯錯(cuò)誤效應(yīng) V 理解犯錯(cuò)誤效應(yīng)的含義；描述反 饋效應(yīng)的啟示，能根據(jù)反饋效應(yīng) 對(duì)相關(guān)案例或?qū)嶋H工作進(jìn)行判 斷與說明。 首因效應(yīng)和 近因效應(yīng) V 掌握首因效應(yīng)和近因效應(yīng)的含 義；掌握首因效應(yīng)和近因效應(yīng)的 啟示，能根據(jù)首因效應(yīng)和近

23、因效 應(yīng)對(duì)相關(guān)案例或?qū)嶋H工作進(jìn)行 分析討論。 暈輪效應(yīng)和 惡魔效應(yīng) V 理解暈輪效應(yīng)和惡魔效應(yīng)的含 義；描述暈輪效應(yīng)和惡魔效應(yīng)的 啟示，能夠根據(jù)暈輪效應(yīng)和惡魔 效應(yīng)對(duì)相關(guān)案例或?qū)嶋H工作進(jìn) 行判斷與說明。 刻板印象 V 理解刻板印象的含義；描述刻板 印象的啟示，能根據(jù)刻板印象對(duì) 相關(guān)案例或?qū)嶋H工作進(jìn)行判斷 與說明。 投射效應(yīng) V 掌握投射效應(yīng)的含義；掌握投射 效應(yīng)的啟示，能根據(jù)投射效應(yīng)對(duì) 相關(guān)案例或?qū)嶋H工作進(jìn)行分析  討論。 超限效應(yīng) V 掌握超限效應(yīng)的含義；掌握超限 效應(yīng)的啟示，能根據(jù)超限效應(yīng)對(duì) 相關(guān)案例或?qū)嶋H工作

24、進(jìn)行分析 討論。 霍布森選擇 效應(yīng) V 理解霍布森選擇效應(yīng)的含義；描 述霍布森選擇效應(yīng)的啟示，能根 據(jù)霍布森選擇效應(yīng)對(duì)相關(guān)案例 或?qū)嶋H工作進(jìn)行判斷與說明。 搭便車效應(yīng) V 理解搭便車效應(yīng)的含義；描述搭 便車效應(yīng)的啟示，能根據(jù)搭便車 效應(yīng)對(duì)相關(guān)案例或?qū)嶋H工作進(jìn) 行判斷與說明。 習(xí)得性無助 效應(yīng) V 掌握習(xí)得性無助效應(yīng)的含義；掌 握習(xí)得性無助效應(yīng)的啟示，能根 據(jù)習(xí)得性無助效應(yīng)對(duì)相關(guān)案例 或?qū)嶋H工作進(jìn)行分析討論。 登門檻效應(yīng) V 理解登門檻效應(yīng)的含義；掌握登 門檻效應(yīng)的啟示，能根據(jù)登門檻 效應(yīng)對(duì)相關(guān)案例或?qū)嶋H工作進(jìn) 行判斷與說明。 門面效

25、應(yīng) V 掌握門面效應(yīng)的含義；掌握門面 效應(yīng)的啟示，能根據(jù)門面效應(yīng)對(duì) 相關(guān)案例或?qū)嶋H工作進(jìn)行分析 討論。  12.師生交往的技巧 考占 P八、、 水平層次 要求 了解 理解 運(yùn)用 人際吸引的原 理 V 理解人際吸引的概念以及影 響人際吸引的主要因素。 人際影響的技 巧 V 掌握人際影響的主要技巧，能 進(jìn)行相關(guān)案例的討論分析。 師生交往中教 帥要具備的特 質(zhì) V 描述師生交往中教師應(yīng)該具 備的特質(zhì)；說明如何定位認(rèn)識(shí) 自己和了解學(xué)生；理解表達(dá)同 理心的基本立場和有效訓(xùn)練 方法。 師生沖突的原 因 V 理解

26、師生沖突產(chǎn)生的原因，能 結(jié)合實(shí)際或工作對(duì)相關(guān)案例 進(jìn)行判斷與說明。 平息師生沖突 V 掌握避免發(fā)生直接沖突以及 巧妙和解的方法；能結(jié)合實(shí)際 或工作對(duì)相關(guān)案例進(jìn)行分析 討論。 四、考試形式及試卷結(jié)構(gòu) （一）考試形式 考試采用閉卷、筆試形式; 全卷滿分為100分，考試時(shí)間為120分鐘 （二）試卷結(jié)構(gòu) 1,題型與分值 題型 題量 分值 單項(xiàng)選擇題 約18 約18 辨析題 約3 約21 簡答題 約4 約36 論述題 約1 約12 材料分析題 約1 約13 2.內(nèi)容與分值 考試模塊 分值 教師篇 約占25% 學(xué)生篇

27、 約占25% 學(xué)習(xí)篇 約占25% 交往篇 約占25% 3 .不同難度試題分?jǐn)?shù)比例 容易題、中等難度題、較難題的賦分比例約為 7 ： 2 ： 1 4 .不同水平層次分?jǐn)?shù)比例 了解約占20%理解約占40%應(yīng)用約占40% 五、題型示例 （一） 單項(xiàng)選擇題 （在每小題列出的四個(gè)備選項(xiàng)中只有一個(gè)最符 合題目要求，請(qǐng)將其代碼填寫在題后的括號(hào)內(nèi)。錯(cuò)選、多選或未選均 不得分。） 【例 1】 不屬于職業(yè)倦怠的核心成分是 A. 情緒衰竭 B. 高原現(xiàn)象 C. 非人性化 D. 低個(gè)人成就感 【 】 考查目的 ： 本題考查考生對(duì)職業(yè)倦怠內(nèi)涵的理解， 要求考生知道 職業(yè)倦怠的核心成

28、分。本題屬于了解層次，容易題。 解析 ： 職業(yè)倦怠是指助人行業(yè)中個(gè)體在面對(duì)過度工作需求時(shí)， 所 產(chǎn)生的身體和情緒的極度疲勞狀態(tài)， 其核心成分是情緒衰竭、 非人性 化、低個(gè)人成就感。所以答案B高原現(xiàn)象不屬于職業(yè)倦怠的核心成分。 答案 ： B 【例 2】 因自己的能力或成就贏得相應(yīng)地位的需要而引起的內(nèi)驅(qū) 力是 A. 認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力 B. 自我提高內(nèi)驅(qū)力 C. 附屬內(nèi)驅(qū)力 D. 強(qiáng)化內(nèi)驅(qū)力 【 】 考查目的 ： 本題主要考查學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的主要心理成分， 要求學(xué)生知 道認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力、 自我提高內(nèi)驅(qū)力以及附屬內(nèi)驅(qū)力的不同含義。 本題屬 于了解層次，屬于中等難度題。 解析 ： 通過回憶學(xué)習(xí)動(dòng)

29、機(jī)的主要心理成分知識(shí)點(diǎn)， 就知道內(nèi)驅(qū)力 主要包括認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力，因此，答案 D 是一個(gè)虛假答案。 而認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力是指向知識(shí) , 附屬內(nèi)驅(qū)力是指向他人， 只有自我通過內(nèi)驅(qū)力是指向自己的。 答案 ： B （二）辨析題（ 先判對(duì)錯(cuò)，然后說明理由。） 【例 1】學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)越強(qiáng)，學(xué)習(xí)效果越好。 考查目的： 本題考查考生對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系的理解， 本題屬于理解層次，屬較高難度題。 解析： 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是學(xué)習(xí)的先決條件， 主觀上人們一般認(rèn)為動(dòng)機(jī)越 強(qiáng)，行為效果越好。因此，學(xué)習(xí)首先要有一定的動(dòng)機(jī)，但不是動(dòng)機(jī)越 強(qiáng)越好， 考生將動(dòng)機(jī)與效率的知識(shí)結(jié)合進(jìn)行分析， 就可以

30、得到本題觀 點(diǎn)是錯(cuò)誤的。 答案： 這是對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)效果關(guān)系的一種片面理解。 學(xué)習(xí)動(dòng) 機(jī)有效學(xué)習(xí)活動(dòng)的水平和效果， 但動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)效果的關(guān)系并不總是一 致的，一般來說， 最佳學(xué)習(xí)效果的動(dòng)機(jī)水平為中等，但因任務(wù)復(fù)雜的 程度而略有不同。耶基斯—多德森通過實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，簡單的任務(wù)，最佳 的動(dòng)機(jī)水平偏高；復(fù)雜的任務(wù)，最佳的動(dòng)機(jī)水平偏低，中等復(fù)雜程度 的任務(wù)，動(dòng)機(jī)水平介于這兩者之間。 （三）簡答題 【例 1】大學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的專業(yè)性表現(xiàn)在哪些方面？ 考查目的 ： 本題考查考生是否理解大學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的特點(diǎn)。 本題 屬于理解層次，屬容易題。 解析： 考生只需根據(jù)教材把大學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的專業(yè)性

31、特點(diǎn)的 3 個(gè) 表現(xiàn)回答即可，也可用自己的話表述。 答案： （ 1）職業(yè)定向目標(biāo)明確。（ 2）課程設(shè)置緊扣專業(yè)發(fā)展需 要。（ 3）專門的專業(yè)實(shí)踐能力訓(xùn)練。 （四）論述題 【例 1】什么是教學(xué)效能感？聯(lián)系實(shí)際談?wù)勀男┮蛩貢?huì)影響教師 的教學(xué)效能感。 考查目的： 第一問， 考查考生對(duì)教師教學(xué)效能感內(nèi)涵的識(shí)記和理 解，本題屬于識(shí)記題，屬容易題。第 2 問，考查考生對(duì)教師教學(xué)效能 感這種心理素質(zhì)的理解和掌握， 知道影響教師教學(xué)效能感的各種主要 因素， 從而懂得在現(xiàn)實(shí)工作中提高教學(xué)效能感的途徑和方法， 以提高 教學(xué)自信心。本題屬于理解層次，較難度題。 解析： 第 1 問， 根據(jù)教材

32、中對(duì)教學(xué)效能感的定義可回答。 第 2 問， 考生可根據(jù)教材中影響教師教學(xué)效能感的 4 個(gè)因素， 并結(jié)合教師工作 實(shí)際展開論述即可。 答案要點(diǎn)： 教學(xué)效能感是教師對(duì)自己影響學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)好的學(xué) 習(xí)結(jié)果的能力的主觀判斷。它包括：一般教學(xué)效能感，即對(duì)教育在學(xué) 生發(fā)展中的作用的認(rèn)識(shí)和判斷； 個(gè)人教學(xué)效能感， 即對(duì)自己影響學(xué)生 學(xué)習(xí)的能力的認(rèn)識(shí)好評(píng)價(jià)。 影響教師教學(xué)效能感的因素很多，如：（ 1）成敗經(jīng)驗(yàn)，成功會(huì) 提高教學(xué)效能感，失敗會(huì)降低教學(xué)效能感。（ 2）替代性經(jīng)驗(yàn)，當(dāng)看 到與自己差不多的榜樣成功時(shí)會(huì)增強(qiáng)自我效能感， 當(dāng)看到與自己差不 多的榜樣失敗時(shí)會(huì)降低自我效能感。（3）言語說服

33、，他人建議、勸 告、解釋和激勵(lì)可能改變個(gè)人的自我效能感。（4）情緒喚起，正性 情緒可以提高自我效能感，負(fù)性情緒可以降低個(gè)體的自我效能感。 在 影響教師教學(xué)效能感的各種因素中， 與外部因素相比較，教師的主觀 因素是影響教學(xué)效能感的關(guān)鍵，其中最重要的是教師的價(jià)值和自我概 念。 （五）材料分析題 【例11魏老師在高校工作近20年了，為人正派，作風(fēng)樸實(shí)， 具有強(qiáng)烈的事業(yè)心和責(zé)任感。魏老師認(rèn)為教師的言行對(duì)學(xué)生會(huì)產(chǎn)生很 大的影響，身為教師，就要為人師表。他用他的行動(dòng)踐行了他的教育 理念。魏老師是個(gè)很受學(xué)生歡迎的老師，他知識(shí)淵博、教學(xué)方法靈活 多樣，他上的課學(xué)生從不缺席，課堂氣氛活躍。他平時(shí)主動(dòng)與學(xué)生溝

34、 通，課后，通過輔導(dǎo)、答疑、聊天等方式解決學(xué)生學(xué)習(xí)、生活、思想 中的問題。魏老師治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，甘于奉獻(xiàn)，以人格魅力引導(dǎo)和熏陶學(xué)生， 把教書育人落到實(shí)處，是一個(gè)名符其實(shí)的優(yōu)秀教師，也曾被評(píng)為省級(jí) 先進(jìn)工作者。 問題分析： （1）通過以上案例，分析有效教師應(yīng)該具備哪些人格特征。 （2）談?wù)動(dòng)行Ы處煹娜烁裉卣鲗?duì)學(xué)生的影響。 考查目的：本題考查考生對(duì)有效教師人格特征的具體內(nèi)容的理解 和掌握，懂得教師的人格對(duì)學(xué)生身心產(chǎn)生重要的影響作用。本題屬于 理解層次，屬較難度題。 解析 ： 健全的人格特征是教師必備的心理素質(zhì)， 第 1 問結(jié)合案例 中優(yōu)秀教師的事例回答出有效教師的三個(gè)人格特征： 激勵(lì)性人格特

35、征 （熱情有愛心、耐心、可信任感）、以成功為導(dǎo)向（對(duì)成功的期望、 激勵(lì)和支持）、專業(yè)品行（有條理、適應(yīng)性、靈活性、責(zé)任心等）。 第二問可從教師人格對(duì)師生關(guān)系、 教師威信、 學(xué)生身心發(fā)展幾個(gè)方面 展開闡述即可。 答案要點(diǎn) ： （ 1）健全的人格特征是教師必備的心理素質(zhì)，全國優(yōu)秀教師韓 培蘭的事跡向我們展現(xiàn)了一個(gè)有效教師應(yīng)具備的人格特征： ①激勵(lì)性 人格特征，有效教師熱愛教育事業(yè)、愛學(xué)生，對(duì)學(xué)生熱情，有耐心和 責(zé)任心，值得學(xué)生信賴。②以成功為導(dǎo)向，有效教師能鼓勵(lì)和支持學(xué) 生，能向?qū)W生傳授積極的態(tài)度并感染學(xué)生，為學(xué)生提供成功的機(jī)會(huì)， 鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)步。③專業(yè)品行，有效教師在教育教學(xué)中

36、表現(xiàn)出專業(yè)、靈 活的品行。包括有條理的行為、教學(xué)中靈活、富有機(jī)智、博學(xué)等。 （2）有效教師的人格特征對(duì)學(xué)生有著重要的影響：①有助于師 生關(guān)系的融洽。②有助于樹立教師的威信。③幫助學(xué)生增強(qiáng)自信心。 ④幫助學(xué)生形成良好的性格和習(xí)慣。 六、參考樣卷 廣西高校教師資格理論考試 高等教育心理學(xué) （ 滿分 100 分，考試時(shí)間 120 分鐘 ） 一、單項(xiàng)選擇題 （本大題共 18 小題，每小題 1 分，共 18 分。） 在每小題列出的四個(gè)備選項(xiàng)中只有一個(gè)最符合題目要求， 請(qǐng)將其 代碼填寫在題后的括號(hào)內(nèi)。錯(cuò)選、多選或未選均不得分 1. 助人行業(yè)中的個(gè)體在面對(duì)過度工作需求時(shí)，所產(chǎn)生的的身體

37、和情緒的極度疲勞狀態(tài)，稱為 A. 高原現(xiàn)象 B. 工作效能感 C. 職業(yè)倦怠 D. 情緒衰竭 【 】 2. 教師的職責(zé)是教書育人，“學(xué)高為師，身正為范”。這說明 社會(huì)對(duì)教師角色的一種期待是 A. 文化知識(shí)的傳播者 B. 行為規(guī)范的示范者 C. 學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者 D. 心理健康的教育者 【 】 3. 教師在教育教學(xué)過程中能“隨機(jī)應(yīng)變、對(duì)癥下藥”，這表現(xiàn) 了教師的 A. 教學(xué)監(jiān)控能力 B. 教學(xué)反思能力 C. 教學(xué)認(rèn)知能力 D. 教育機(jī)智 【 】 4. 試圖把別人的特點(diǎn)當(dāng)成自己的特點(diǎn)，以此來緩解壓力，減輕 焦慮的應(yīng)對(duì)方式是 A. 否認(rèn) B. 合理化 C. 反向 D.

38、 自居作用 5. 大學(xué)高年級(jí)的學(xué)生要完成課程論文和畢業(yè)論文，這表現(xiàn)了大 學(xué)生自主學(xué)習(xí)的 A. 主動(dòng)性 B. 選擇性 C. 探究性 D. 批判性 【 】 6. 大學(xué)階段學(xué)習(xí)內(nèi)容最明顯的特點(diǎn)是 A. 自主性 B. 專業(yè)性 C. 創(chuàng)新性 D. 超越性 【 】 7. 埃里克森認(rèn)為，成年早期的發(fā)展任務(wù)是 A. 獲得親密感 B. 獲得自主感 C. 發(fā)展信任感 D. 建立同一感 【 】 8. 教學(xué)的本質(zhì)是 A.知識(shí) B .說服 C.交往 D .成長 【 】 9. 一般而言，能更有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的是 A ．表揚(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì) B ．批評(píng)和指責(zé) C.懲罰 D .失敗 【 】

39、10. 時(shí)常表揚(yáng)學(xué)生并且關(guān)心學(xué)生，口頭禪是“我喜歡這樣做”或 “你們能給我這樣做嗎？”，這屬于 A.強(qiáng)硬專斷型 B .仁慈專斷型 C.民主型 D .放任自流型 【 】 11. “借一斑而窺全豹”是一種 A.暈輪效應(yīng) C.近因效應(yīng) D .刻板印象 【 】 12. 西方心理學(xué)家認(rèn)為，決定一個(gè)人是否受歡迎的特別重要的品 質(zhì)是 A ．知識(shí)能力 B ．待人熱情 C.積極主動(dòng) D .自信 【 】 13. 直率熱情、脾氣暴躁、易于沖動(dòng)的人屬于 A.膽汁質(zhì)氣質(zhì) B .多血質(zhì)氣質(zhì) C.抑郁質(zhì)氣質(zhì) D .粘液質(zhì)氣質(zhì) 【 】 14. 學(xué)習(xí)是由于經(jīng)驗(yàn)所引起的行為或思維的比較持久的變化。 這

40、 種變化具有 A. 平衡性 B. 不穩(wěn)定性 C. 相對(duì)持久性 D. 波動(dòng)性 【 】 15. 在加德納的多元智力理論中， 人們構(gòu)建準(zhǔn)確的自我感知以及應(yīng) 用這種知識(shí)規(guī)劃和指導(dǎo)自己生活的能力，即是 A.言語智力 B.空間智力 C.內(nèi)省智力 D .人際交往智力 【 】 16 ．被稱為學(xué)生想象與創(chuàng)新“殺手”的是 A.霍布森選擇效應(yīng) B .習(xí)得性無助效應(yīng) C.自己人效應(yīng) D .超限效應(yīng) 【 】 17 ．人們拒絕了大要求后，會(huì)轉(zhuǎn)而接受小要求的心理現(xiàn)象稱為 A.登門檻效應(yīng) B .門面效應(yīng) C.搭便車效應(yīng) D .得寸進(jìn)尺效應(yīng) 18 ．以下哪一選項(xiàng)不屬于人際影響的技巧？ A.陳述理由

41、 B.討論 C.情感訴求 D .說好話 【 】 二、辨析題（ 先判對(duì)錯(cuò)，然后說明理由。本大題共 3 小題，每小 題 7 分，共 21 分） 1. 教師職業(yè)角色的形成過程是先形成角色認(rèn)同，然后才進(jìn)入角 色認(rèn)知階段。 2．刻板印象不影響正常的師生交往。 3. 一個(gè)沒有正確道德認(rèn)識(shí)的人，是不可能形成良好品德的。 三、簡答題 （共 4 小題，每小題 9，共 36 分） 1 .簡述SQ3R1讀策略的操作步驟。 2. 簡述馬斯洛需要層次理論的主要觀點(diǎn)。 3. 簡述師生交往缺失的主要表現(xiàn) 4. 簡述超限效應(yīng)的在教育上的具體表現(xiàn)。 四、論述題 （本大題共 1 題，共 12 分） 請(qǐng)

42、根據(jù)所學(xué)內(nèi)容，聯(lián)系實(shí)際談?wù)勀銓?duì)教師教學(xué)能力的理解 五、材料分析題 （本大題共 1 題，共 13 分） 1. 仔細(xì)閱讀以下材料，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)并結(jié)合自己的經(jīng)驗(yàn)加以分 析。 楊老師是大一新生的輔導(dǎo)員， 他認(rèn)為這一代孩子都是伴隨網(wǎng)絡(luò)成 長的。因此，為了跟學(xué)生打好交道，也顯得與時(shí)俱進(jìn)，他選擇了時(shí)下 流行的網(wǎng)絡(luò)交流方式與學(xué)生交往。 只要有時(shí)間， 他就收閱和回復(fù)學(xué)生 的電子郵件，或者掛著 QQ微信跟學(xué)生交流。學(xué)生似乎也很喜歡這 種交流方式，給楊老師取了“有為青年”、“正太教父”等贊許性的 昵稱， 楊老師感到自己的心血總算沒有白費(fèi)， 很是欣慰。 直到有一天， 楊老師找小張同學(xué)談心， 卻發(fā)現(xiàn)

43、在網(wǎng)上無話不說的小張同學(xué)， 面對(duì)老 師時(shí)卻沉默寡言，無話可說了。楊老師很是費(fèi)解，平時(shí)和小張同學(xué)在 網(wǎng)上聊得很投機(jī)，但現(xiàn)在到底怎么了？ 問題： （ 1）結(jié)合案例，分析當(dāng)前大學(xué)師生交往缺失的表現(xiàn)。 （6 分） （ 2）運(yùn)用師生交往的相關(guān)知識(shí)分析楊老師費(fèi)解的原因，并提出 改善師生交往的建議。（ 7 分） 參考答案 一、單項(xiàng)選擇題 （本大題共 18 小題，每小題 1 分，共 18 分） 1.C 2.B 3.D 4.D 5.C 6.B 7.A 8.C 9.A 10.B 11.A 12.B 13.A 14.C 15.C 16.A 17.B 18.D 二、辨析題 （本大題共 3 小題，

44、每小題 7 分，共 21 分） 1. 本題的觀點(diǎn)是錯(cuò)誤的（ 2 分）。教師職業(yè)角色形成是一個(gè)連續(xù) 發(fā)展的過程，一般經(jīng)歷三個(gè)階段，第一階段是角色認(rèn)知階段，第二階 段是角色認(rèn)同階段，第三階段是角色信念階段（ 3 分）。對(duì)教師角色 的認(rèn)同是建立在角色認(rèn)知的基礎(chǔ)上并伴以一定的情感體驗(yàn)， 有了教育 教學(xué)經(jīng)驗(yàn)后才真正具有的（ 2 分）。 2. 本題的觀點(diǎn)是錯(cuò)誤的（ 2 分）?？贪逵∠笫且环N在自己頭腦 中刻印關(guān)于某人、 某一類人固定印象， 并且以此固定印象作為判斷和 評(píng)價(jià)人依據(jù)的心理現(xiàn)象， 它的主要特征是 “由部分推知整體” ， 因此， 這種心理現(xiàn)象必然會(huì)導(dǎo)致一些認(rèn)知偏差， 特別是消極地看

45、待某個(gè)群體 的時(shí)候（ 3 分）。在師生交往中，往往也由于刻板印象使老師對(duì)獨(dú)生 子女學(xué)生， 單親家庭的學(xué)生產(chǎn)生偏見， 學(xué)生也可以對(duì)老教師或剛參加 工作的年輕教師持有固定的看法， 這些都可能影響到正常的師生交往 （ 2 分）。 3. 答：本題的觀點(diǎn)是正確的。（ 2 分）道德認(rèn)識(shí)是對(duì)客觀存在的 道德關(guān)系及如何處理這種關(guān)系的原則和規(guī)范的認(rèn)識(shí)。 人的品德的形成 離不開認(rèn)識(shí)，一定的品德總是以一定的道德認(rèn)識(shí)為前提。（ 3 分）一 個(gè)沒有正確道德認(rèn)識(shí)的人，是不可能形成良好品德的。因此，品德的 形成過程常常從提高道德認(rèn)識(shí)開始。（ 2 分） 三、簡答題（ 共 4小題，每小題 9分，共 36分）

46、 1. SQ3R閱讀策略的操作步驟是：第一步瀏覽；第二步提問；第 三步閱讀；第四步陳述；第五步復(fù)習(xí)。（前 4 個(gè)步驟各 2 分，最后 1 個(gè)步驟 1 分） 2. 馬斯洛將人的需要由低到高分為五個(gè)層次，依次是生理需要 （ 1 分）、安全需要（ 1 分）、歸屬和愛的需要（ 1 分）、尊重的需 要（ 1 分）、自我實(shí)現(xiàn)的需要（ 1 分）。馬斯洛認(rèn)為，層次越低的需 要強(qiáng)度越大， 人們優(yōu)先滿足較低層次的需要， 再依次滿足較高層次的 需要（ 4 分）。 3. （1） 師生個(gè)體與個(gè)體交往減少， 個(gè)體與群體交往增加 （3分） ； （ 2） 師生面對(duì)面的直接交往減少， 面對(duì)符號(hào)的間接交往增加

47、 （ 3 分） ； （ 3） 師生非正式的體制外交往減少、 正式的體制內(nèi)交往增加 （ 3 分） 。 4. 超限效應(yīng)在教育中也時(shí)有發(fā)生，表現(xiàn)在時(shí)間上的超限，主要 是教師拖堂（ 3 分）、內(nèi)容上的超限，主要表現(xiàn)在教師的批評(píng)和表揚(yáng) 當(dāng)中（ 3 分）、教育技巧上的超限效應(yīng)（ 3 分）。 四、論述題 （本大題共 1 題，共 12 分） 教師教學(xué)能力的高低不僅直接影響教學(xué)目標(biāo)的順利達(dá)成， 也影響 個(gè)人對(duì)其教學(xué)過程及教學(xué)效果的反省和評(píng)價(jià)。（ 1 分） 教師的教學(xué)能力主要有： （ 1）教學(xué)監(jiān)控能力（ 1 分） 教師的教學(xué)監(jiān)控能力包括四個(gè)方面的內(nèi)容： 一是教師對(duì)教學(xué)活動(dòng) 的籌劃與安排； 二

48、是教師對(duì)教學(xué)活動(dòng)的組織與溝通； 三是教師對(duì)課堂 教學(xué)的反饋與評(píng)價(jià)；四是教師對(duì)教學(xué)效果的分析與評(píng)價(jià)。（ 2 分） 可運(yùn)用以下技術(shù)提高教師的教學(xué)監(jiān)控能力：第一，改變角色；第 二，教學(xué)反饋；第三，現(xiàn)場指導(dǎo)。（ 3 分） （ 2）教學(xué)反思能力（ 1 分） 教師教學(xué)反思能力的培養(yǎng)可以嘗試以下方法： 一是寫反思日記；二是列問題清單；三是收集學(xué)生評(píng)價(jià)；四是 交流反思。（ 2 分） 評(píng)分意見：視考生展開論述情況酌情給 1-2 分。 五、材料分析題 （本大題共 1 題，共 13 分） （ 1）當(dāng)前大學(xué)師生交往缺失主要表現(xiàn)有： ①師生個(gè)體與個(gè)體的交往減少， 個(gè)體與群體的交往增加； （ 2 分

49、） ②師生面對(duì)面的直接交往減少，面對(duì)符號(hào)的間接交往增加；（ 2 分） ③師生非正式的體制外交往減少，正式的體制內(nèi)交往增加。（ 2 分） （ 2）原因及建議 令楊老師費(fèi)解的原因可能是， 楊老師在與學(xué)生交流溝通時(shí)形式較 為單一，主要采用非面談渠道。（ 2 分） 因此， 建議楊老師在與學(xué)生交往時(shí)， 應(yīng)該靈活采用面談與非面談 兩種交往渠道。（ 1 分） 從影響師生交往的渠道因素來看， 大學(xué)里的師生交往可以分為面 談與非面談兩種形式。（ 1 分） 在面談的情況下， 師生雙方可以及時(shí)捕捉對(duì)方的感受， 相應(yīng)地調(diào) 整交流的內(nèi)容或技巧。 若經(jīng)常與學(xué)生進(jìn)行親切的面談， 有助于在學(xué)生 心中樹立教師良好的形象。（ 1 分） 而非面談的交往形式， 特別是網(wǎng)絡(luò)上的交往， 可以使學(xué)生匿名獲 得教師的幫助， 適合隱私話題的交流， 也有助于內(nèi)向?qū)W生回避面談交 流所面臨的壓力。（ 1 分）不過，單一的非面談交往形式，會(huì)讓教師 的形象變得模糊、抽象，久而久之導(dǎo)致師生在虛擬世界里交流融洽， 而在現(xiàn)實(shí)交往中則顯得陌生和不知所措。（ 1 分） 32