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1、浙江省2015年信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程
謝方瑜實(shí)踐反思
實(shí)踐收獲
一、咬文嚼字，品出語(yǔ)文味
課文中描寫(xiě)水變成“雨”、“雹子”、“雪”，從天空中下來(lái)用了不同的語(yǔ)言，分別是“落下來(lái)”、“打下來(lái)”、“飄下來(lái)”，我先請(qǐng)學(xué)生找出這三個(gè)詞；接著，引導(dǎo)學(xué)生讀好這三個(gè)詞；為了引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)這三個(gè)動(dòng)詞的不同之處，我又讓學(xué)生把這三個(gè)詞分別貼在三種事物的下面，并說(shuō)說(shuō)為什么這么貼；最后，通過(guò)朗讀，讀出不同的感覺(jué)。
本環(huán)節(jié)抓住了關(guān)鍵詞語(yǔ),引導(dǎo)學(xué)生從煉字的角度品味語(yǔ)言，從而使學(xué)生感受到了文章語(yǔ)言的準(zhǔn)確性，培養(yǎng)了學(xué)生的良好語(yǔ)感。
二、
2、夯實(shí)朗讀，讀出語(yǔ)文味
教學(xué)中，我安排了多次朗讀，如初讀課文，要求學(xué)生讀正確，讀通順，為下面的深入學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。
同時(shí)我還安排了兩次默讀，一次是默讀課文，圈出水娃娃會(huì)變成什么；還有一次是默讀課文，劃出描寫(xiě)雨、雹子和雪分別是怎樣下來(lái)的詞語(yǔ)。
教學(xué)中，我還安排了兩次感情朗讀的指導(dǎo)，一次是指導(dǎo)學(xué)生讀好描寫(xiě)云的句子；第二次指導(dǎo)是讀出“雨”、“雹子”和“雪”不同的下來(lái)的感覺(jué)。
三、潤(rùn)物無(wú)聲，習(xí)出語(yǔ)文味
水變成云，但云分很多種，我把這句描寫(xiě)云的句子進(jìn)行了拆解和重組成三句話，將科學(xué)知識(shí)和語(yǔ)言學(xué)習(xí)融合在一起，通過(guò)觀察圖片，學(xué)生知道了朝霞和晚霞，同時(shí)又通過(guò)讀句子，習(xí)得了語(yǔ)言。
通過(guò)這樣的教學(xué)，不僅不露痕跡地傳授了科學(xué)知識(shí)，同時(shí)又讓學(xué)生的語(yǔ)言能力在潛移默化中得到了提升，可謂是一舉兩得。
問(wèn)題建議
1. 在落實(shí)品讀“落下來(lái)、打下來(lái)、飄下來(lái)”三個(gè)動(dòng)詞，感受作者語(yǔ)言的準(zhǔn)確性時(shí)，還不夠到位。
可以以動(dòng)畫(huà)的形式展示出來(lái)，讓學(xué)生有身臨其境之感。
2. 觀察圖，引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)水的其他形態(tài)時(shí)，學(xué)生比較生疏，引導(dǎo)性語(yǔ)言欠生動(dòng)，課前查資料的預(yù)習(xí)工作不值不夠到位。
只是展示掛圖，學(xué)生可能并不了解，可以讓學(xué)生上前在電子白板上板畫(huà)水的形態(tài)變化圖，讓學(xué)生更了解，印象更加深刻。
實(shí)踐反思《30我是什么》
