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1、單擊此處編輯母版標題樣式,單擊此處編輯母版文本樣式,第二級,第三級,第四級,第五級,*,培訓交流材料,教師專業(yè)發(fā)展與課堂教學改革,白春永,2014.11.21,蘭州,一,.,教師專業(yè)發(fā)展,（一）教師專業(yè)成長的規(guī)律,教師成長的,規(guī)律,3.,創(chuàng)新發(fā)展期：,風格形成,2.,職業(yè)平衡期：高原期,1.,職業(yè)定向期：模仿、適應,（二）教師專業(yè)成長的內(nèi)容（中學）,教師專業(yè)發(fā)展內(nèi)容,專業(yè)能力,專業(yè)知識,理念信仰師德,1.,理念信仰師德,理念信仰師德,個人修養(yǎng)和行為,教育教學的態(tài)度和行為,對學生的態(tài)度和行為,終身學習,能力為重,師德為先,學生為本,職業(yè)理解與認識,2.,專業(yè)知識,基本知識,學科教學知識,通識性知
2、識,學科知識,教育知識,3.,專業(yè)能力,反思與發(fā)展,教學設計,教學實施,專業(yè)能力,教育教學評價,班級管理與教育活動,溝通與合作,（三）教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑與方法,教師專業(yè)發(fā)展途徑與方法,實踐,探究,創(chuàng)新,合作,交流,反思,學習,1.,教師要學會學習，成為獨立的學習者。因為教師的專業(yè)是教會學生學習的專業(yè)，是教人們有知識，能思想，棄惡行善，塑造人類靈魂的事業(yè)。所以教師的首要任務是學習：學習做人（職業(yè)道德、情感、態(tài)度、價值觀），學習做事（專業(yè)知識、專業(yè)技能、思想、方法），學習生存（個人、他人、學校）。學會做筆記，使用概念圖。,2.,教師要學會反思，成為反思型教師。,3.,教師要學會交流合作，資源共
3、享，共同發(fā)展。,4.,教師要積極參與課程改革，在探究與實踐中培養(yǎng)和強化創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。,5.,教師發(fā)展要遵循發(fā)展規(guī)律，學會進行職業(yè)生涯設計與實施。,“模仿”,-,完成由學生向教師角色的轉(zhuǎn)變；,“適應”,-,做一名合格的教師；,克服“高原期”進入“風格期、創(chuàng)新期”,-,成為一名有教育思想的（有風格、有創(chuàng)新的專家型）教師。,二,.,課堂教學改革（高效課堂的創(chuàng)建）,1.,課堂教學的質(zhì)量是由影響課堂教學的因素決定的,（,1,）學生,（,2,）教師,（,3,）教學（學習）目標,（,4,）教學內(nèi)容,（,5,）教學活動策略（方法、形式等）,（,6,）教學環(huán)境與條件,2.,課堂教學是由課前的教學研修活動、
4、課中的教學實施活動、課后的教學評價與反思活動三個環(huán)節(jié)組成的完整的動態(tài)系統(tǒng)。因此，課堂教學的質(zhì)量取決于學生、教師在課堂教學的各個環(huán)節(jié)的活動的有效性（,課前,課中,課后）,3.,課堂教學的過程是一個問題生成與解決的教化過程。課堂的本質(zhì)就是“基于問題的解決，學生的成長”。所以，課堂教學質(zhì)量主要取決于學生對問題的發(fā)現(xiàn)、生成與通過活動對問題解決的有效性以及教育感化的有效性。,問題：發(fā)現(xiàn)、分析、歸納、表述、主題,問題解決：自主、合作、探究活動,新問題生成：運用、反思、發(fā)現(xiàn),4.,課堂教學質(zhì)量取決于對課程的研發(fā)、管理、實施、評價（國家課程、地方課程、校本課程）的有效性，取決于教師、學生對課程的領悟程度，取決
5、于對學校、家庭、社區(qū)課程資源的利用與開發(fā)程度。,（,1,）國家課程校本化,（,2,）學校課程個性化,4.,教學活動的本質(zhì),在新課程背景下，教學實質(zhì)上就是以學生發(fā)展為本，在明確的教學目標（學習目標）指導下，教師與學生圍繞探究的主題（問題）在相互了解、理解、期待、尊重、關愛、寬容的氛圍中，通過合作、交流、探究、實踐、反饋等一系列有效地活動，最終并達到掌握知識、技能、思想、方法，獲得情感體驗、能力及科學態(tài)度與價值觀提升，實現(xiàn)學會、會學、樂學的目標的教化過程。,5.,課堂教學評價,（,1,）學生活動，圍繞探究主題展開活動，體現(xiàn)學生的主體性,（,2,）教師活動，圍繞探究主體展開活動，體現(xiàn)教師的主導性,（
6、,3,）課程價值，體現(xiàn)學科的育人功能,（,4,）課堂文化，在了解、理解、期待、尊重、關愛、寬容的氛圍中，體現(xiàn)民主、平等、和諧,6.,有效教學活動的判斷在有效的時空范圍內(nèi)（環(huán)境與條件），順利完成教學任務或達到教學目標，引發(fā)學生潛能，生成學生素質(zhì)的課堂。,有效教學應該達到“四有效”，即有效的目標，有效的氛圍，有效的活動，有效的成果,有效的目標：主題（任務）明確，目標清晰、具體、可測量、可完成,有效的氛圍：了解、理解、期待、尊重、關愛、寬容,有效的活動：自主、合作、探究,有效的成果：在學習知識、技能、思想、方法的同時，獲得情感的體驗，科學態(tài)度和價值觀的提升，實現(xiàn)“學會、會學、樂學”的目標,7.,高效
7、課堂教學的實現(xiàn),（,1,）,研究課堂教學中存在的主要問題,形式與內(nèi)容：重形式，輕內(nèi)容；重粗放，輕精細,師生關系：重教師，輕學生；重學生，輕教師,課標與教材：重教材，輕課標,預設與生成：重預設，輕生成,學生學習過程中的個人體驗與關注教育內(nèi)容價值取向：重價值取向，輕個人體驗,教學目標不明確、不清晰、不可測量、不可完成，重教參，輕創(chuàng)新,教學內(nèi)容：泛化或窄化，重教材，輕經(jīng)驗,教學方式、方法、手段單一,教學層次低下：講得多，教得少，學得少,低效或無效的課堂教學評價，等等,（,2,）提高教學活動環(huán)節(jié)的質(zhì)量,（,3,）制定與達成學習目標,（,4,）開發(fā)、利用、重組教學資源，對教材進行“二度”開發(fā)，不照本宣科，處理“講”“教”“學”的關系，編制教學方案、導學方案、預學方案、探究提綱,（,5,）加強教學活動中多種教學方式、方法、手段的整合與靈活應用。,（,6,）探索新的教學模式（三個階段：成長期：普遍性、強迫性，實踐期：探究性、創(chuàng)新性，成熟期：個性化、自覺性）,感謝各位的參與,請賜教,E-mail:,
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