《錨索施工工藝及質(zhì)量控制培訓doc資料課件》由會員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《錨索施工工藝及質(zhì)量控制培訓doc資料課件（41頁珍藏版）》請在裝配圖網(wǎng)上搜索。
1、單擊此處編輯母版標題樣式,單擊此處編輯母版文本樣式,第二級,第三級,第四級,第五級,*,*,單擊此處編輯母版標題樣式,單擊此處編輯母版文本樣式,第二級,第三級,第四級,第五級,*,單擊此處編輯母版標題樣式,單擊此處編輯母版文本樣式,第二級,第三級,第四級,第五級,*,*,61、輟學如磨刀之石，不見其損，日有所虧。,62、奇文共欣贊，疑義相與析。,63、曖曖遠人村，依依墟里煙，狗吠深巷中，雞鳴桑樹顛。,64、一生復能幾，倏如流電驚。,65、少無適俗韻，性本愛丘山。,錨索施工工藝及質(zhì)量控制培訓doc資料,錨索施工工藝及質(zhì)量控制培訓doc資料61、輟學如磨刀之石，不見其損，日有所虧。,62、奇文共欣
2、贊，疑義相與析。,63、曖曖遠人村，依依墟里煙，狗吠深巷中，雞鳴桑樹顛。,64、一生復能幾，倏如流電驚。,65、少無適俗韻，性本愛丘山。錨索施工工藝及質(zhì)量控制培訓doc資料預應力錨索,施工工藝及質(zhì)量控制,浙江華東工程咨詢有限公司,綏江移民遷建監(jiān)理部,預應力錨索施工技術(shù),預應力錯索定義,2.預應力錨索結(jié)構(gòu)組成,3.預應力錯索分類,4.預應力錨索施工工藝,4.1材料設備,4.2工藝流程,4.3工序施工,5.預應力錨索質(zhì)量控制要求,5.1質(zhì)量控制流程,52材料設備,53工序控制,54試驗驗收,“新課堂”以新的教育理念作為基石，為幫助學生建立良好的價值觀為教育導向，一切為了學生，從新的高度尊重學生，全
3、方位依靠學生，將學生當作課堂教學中最為重要的資源，使學生真正成為課堂的主人。“新課堂”將把學生的學習取向當作是教學的出發(fā)點，而并非將知識傳授當成是起點，順應學生自然的天性，讓學生的個性得到張揚。通過這種“構(gòu)造”努力將課堂從原先教師“表演的舞臺”變?yōu)閹熒盎拥钠脚_”，將傳授知識的場所變?yōu)閷W生能夠自主探究的新天地。基于以上的理念，對新課堂有了以下的構(gòu)想。,一、從“教室”變成“學室”,我們按照生活的習慣把學生學習的場所稱為“學?！?，主要是突出一個“學”字。但隨著社會的發(fā)展，集權(quán)統(tǒng)治思想逐步影響了學校的教育觀念，于是“教”的思想不斷被強化，后世的人便把學生學習的地方命名為“教室”。在現(xiàn)在看來，其實我
4、們很有必要對此進行再次的更名，改“教室”為“學室”。“學室”這樣的稱謂不僅能超越“教”的思維局限，使之成為學生學習之所、生活之所、活動之所，讓它成為學生接受這個世界廣大思想的一個新天地。,二、把“教師”稱呼為“先生”,其實在這一點上，我們不得不佩服古人長遠的見解，古人把老師稱之為“先生”，實在是高明。所謂“先生”，同樣也是學生，但是是先幾步學習的學生。然而“教師”這樣崇高的稱謂，彰顯出來的地位明顯是高于學生的，這樣理所當然教師就成了課堂的主人，變成權(quán)威、不可侵犯的象征。然而本質(zhì)上來講，教師和學生其實是平等的學習伙伴，如果一定要分個高低先后，我們也可以稱之為“首席生”。但是相比較“先生”這樣的稱
5、謂，反倒后者更加返璞歸真，更有貼切感。,三、把“教案”改成“學案”,“教案”是教師自己設計的教學的方案和藍圖，根本目的其實是為教師服務的。它將課文內(nèi)容作為教學的導向，以知識為起點，流程規(guī)范，內(nèi)容細密。教師在書寫教案時，往往重視教學的目標性，而忽視了學生的體驗與感受。我們都知道，學生是課堂行為的主體，當然是要先有學生的“學習標準”，才會有教師的“教學目標”；先有學生學習的“學案”，才會有教師為學生服務的“教案”。不僅如此，課堂中學生的學習都是隨機的。那必然需要改“教案”為“學案”，以過程為導向，站在學生的角度和學生擁有的學習經(jīng)驗為起點，假想出學生學習的模塊，對學生的知識進行建，發(fā)揮出教師應有的引
6、導、組織、服務學生的特性。,四、化“教學”為“學教”,以往的“教學”觀念所提倡的是“先教后學”，導致課堂關(guān)注的焦點是教師的教學方式和教學策略，然而這與新課程改革的理念是背道而馳的。新課程標準指出，必須改變學生的學習方式，優(yōu)先倡導學生的自主學習，將學生真正變成課堂的主人。所以真正意義上的“教學”要轉(zhuǎn)變成“學教”，即“先學后教”“以學定教”。,五、變“課本”為“文本”,傳統(tǒng)的語文教學是以“課本”為中心的，提倡對“課本”的熟識、理解與掌握。這種將“課本”視為“教學圣經(jīng)”的做法導致了語文課堂學習的簡單化和師生視野的狹隘。我們應該認識到，“課本”本質(zhì)上只是師生共同分享的一種學習資源，然而除去課本，還有更
7、多的方面需要我們?nèi)ブ匾?，社會?jīng)驗、交際技巧等也都是學習資源，而且是更為重要的資源。只有對“課本”建立了正確的認識，師生的學習才能突破“課本”的限制，突破“課堂”的限制，從而轉(zhuǎn)變進入一個更為廣闊的學習空間，搭建起一個開放的、綜合的學習資源共享系統(tǒng)。,六、把“講臺”當成“展臺”,教室里的三尺講臺是教師傳授知識的地方，是教師權(quán)威的象征，是教師個人表演秀的舞臺。講臺雖然樹立了教師的威嚴，卻拉遠了教師與學生的距離。語文教學改革需要我們對傳統(tǒng)的課堂重新審視、認識，新型課堂以學生為主人，不單單是需要教師在講臺上傳授知識，還需要學生自主上臺講解學習方面的看法，將“講臺”變成展現(xiàn)真實自我的一個“展臺”，讓每一位
8、學生享受學習，享受課堂生活。,總而言之，構(gòu)建語文新課堂，并且讓語文新課堂充滿活力，使學生的心靈得以放飛，情感得到宣泄，知識得到更新，能力得到提高。在新課標的指導下，努力創(chuàng)新，不斷改善原有的教學觀念和教學方式，讓語文課去接近學生的心靈，讓學生的心靈能夠在語文教學文化的熏陶下更加充實，讓思想在廣闊的知識海洋中遨游，讓學生的心靈一直在言說與傾聽著語文課散發(fā)的魅力，讓語文新課堂伴隨學生自由快樂地成長。,數(shù)學本身是一門邏輯性很強的學科，學生要具備一定的思維。小學數(shù)學高年級作業(yè)能夠有效檢驗學生對知識的掌握程度。因此，教師在設計拓展性作業(yè)時，要精心為學生準備作業(yè)，使其能夠通過作業(yè)，提高學習數(shù)學能力，培養(yǎng)多種
9、學習能力，從而為學生日后奠定堅實的基礎。,一、設計趣味性拓展作業(yè)，激發(fā)學生學習興趣,教師在小學數(shù)學高年級拓展性作業(yè)設計中，要根據(jù)學生掌握知識的程度，充分了解學生的認知規(guī)律，結(jié)合學生的興趣愛好，來設計相關(guān)的拓展性作業(yè)，注重激發(fā)學生的學習興趣，為學生營造輕松、愉悅的氛圍。采用趣味性的形式，使學生能夠更好地參與到拓展性作業(yè)中。,例如，在學習北師大版五年級上冊第六課“組合圖形的面積”時，培養(yǎng)學生在自主探索中掌握計算組合圖形面積的多種方法，使學生能夠根據(jù)不同組合圖形的條件，正確選擇計算方法。如，計算一張指示牌的面積，此指示牌為組合圖形。教師可以為學生提供實物，使學生直觀地觀察到圖形。,教師將實物展示給學
10、生，有利于激發(fā)學生興趣，增加作業(yè)趣味性，從而提升學生數(shù)學能力。首先，教師可以引導學生觀察實物，將組合圖形分為單個圖形，然后逐個計算圖形的面積。指示牌面積為2010+20102=300cm2。教師在設計拓展性作業(yè)中，要注重激發(fā)學生的學習興趣，不能只為了做題而做題。,二、設計生活性拓展作業(yè)，培養(yǎng)學生實踐能力,任何一門學科，都與實際生活相關(guān)聯(lián)，并且最?K服務于生活，教師在設計拓展性作業(yè)中，要注重結(jié)合實際生活，與學生的生活相聯(lián)系。小學階段的學生，認知能力與理解能力有待完善，教師在設計拓展作業(yè)中，設計生活性拓展作業(yè)，使學生更加理解數(shù)學知識點，通過生活性的作業(yè)，有利于培養(yǎng)學生實踐能力，將掌握的知識有效地運
11、用到實際中，從而更加適應社會的發(fā)展。,教師在實際教學中，要結(jié)合教材內(nèi)容，培養(yǎng)學生良好的學習習慣，記錄相關(guān)的數(shù)學日記，這樣能夠使學生將課內(nèi)與課外的知識進行有效結(jié)合，并能將掌握的知識有效地運用到現(xiàn)實生活中，從而提升學生的實踐能力。如，在學習北師大版六年級上冊三單元“觀察物體”中“搭積木比賽”中，教師在為學生設計作業(yè)的過程中，可以引導學生將自己的積木帶到課堂中，教師指導學生自主擺出不同的形狀，然后讓學生描述物體的形狀。這樣的作業(yè)設計，相比較單純地讓學生做題，更加能吸引學生，使學生更好地掌握知識點，有利于提高學生的數(shù)學能力。,三、設計靈活性拓展作業(yè)，尊重學生個體差異,教師在設計拓展性作業(yè)過程中，要尊重
12、學生之間的個體差異。保證充分了解學生的興趣愛好，對知識的理解、掌握程度，從而有針對性地學生進行作業(yè)設計。在這一環(huán)境下，教師要根據(jù)不同的情況，靈活地設計拓展性作業(yè)，使學生能夠有效地提升各項能力。教師在設計作業(yè)時，要注重采用靈活多樣的方式，注重發(fā)散學生思維，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力。,例如，在學習“觀察物體”知識點中，學生缺少一定的空間想象力，學生由于年齡等關(guān)系，無法有效畫出所看到的平面圖形。根據(jù)教材大綱，教師可以這樣為學生設計作業(yè)。學生回家后，將家里的土地切成若干個正方體，然后擺成不同的立體圖形，從不同的角度去觀察物體，最后從不同角度將所觀察到的平面圖形畫出來。在第二天課堂上，教師讓學生展示自己所畫出的
13、平面圖形。另外，教師在設計作業(yè)中，要注重難易結(jié)合，學生可以自由選擇，使學生根據(jù)自己的能力，選擇做題的數(shù)量及難度。如，對于基礎一般的學生，教師為學生提供基礎作業(yè)即可；對于基礎較好的學生，教師要為學生提供拓展性較強的作業(yè)，使學生的數(shù)學能力得到有效提高，并且也能在一定程度上增強學生的自信心。,綜上所述，教師在設計小學數(shù)學拓展性作業(yè)中，要注重設計方法，保證有效提高學生綜合能力。上文從設計趣味性拓展作業(yè)，激發(fā)學生學習興趣；設計生活性拓展作業(yè)，培養(yǎng)學生實踐能力；設計靈活性拓展作業(yè)，尊重學生個體差異三方面進行分析，從而有效提升小學數(shù)學課堂教學質(zhì)量與效率。,預應力錨索,施工工藝及質(zhì)量控制,浙江華東工程咨詢有限
14、公司,綏江移民遷建監(jiān)理部,預應力錨索施工技術(shù),預應力錯索定義,2.預應力錨索結(jié)構(gòu)組成,3.預應力錯索分類,4.預應力錨索施工工藝,4.1材料設備,4.2工藝流程,4.3工序施工,5.預應力錨索質(zhì)量控制要求,5.1質(zhì)量控制流程,52材料設備,53工序控制,54試驗驗收,預應力錨索施工技術(shù),1.預應力錯索定義,預應力錨索:由錨具、預應力鋼絞線及附件組成的結(jié),構(gòu)件。由鉆孔穿過軟弱巖層或滑動面,把一端(錨索)錨固,在堅硬的巖層中(稱內(nèi)錨頭),然后在另一個自由端(稱外,錨頭)進行張拉,從而對巖層施加壓力對不穩(wěn)定巖體進行錨,固,這種方法稱預應力錨索,簡稱錨索,預應力錨索施工技術(shù),2.預應力錨索結(jié)構(gòu),錨索主
15、要由錨頭、自由段和錨固段三部分組成。,預應力鍤索體的內(nèi)部持力端。用膠結(jié)材料或金屬加工的杋楲裝置,使錨索體內(nèi),1)錨固段,端與被錨因介質(zhì)粘結(jié)為整體的區(qū)段,預應力錨索依韋自身彈性變形,張拉時可自由俾長,鋇定后形成對被錨固介質(zhì),2)張拉段,施加預應力的部分,3)外錯頭對錯索實現(xiàn)張拉和鎖定的支撐裝置,預應力錨索施工技術(shù),2.預應力錨索結(jié)構(gòu),臺座,2-錨具,3-承壓板,4-支檔結(jié)構(gòu),5-自由隔離層,6-鉆孔,7-對中支架,8-隔離架,9-鋼絞線,0架線環(huán),l注漿體,12導向帽,自由段,圖62錨索結(jié)構(gòu)示意圖,La-錨固段,預應力錨索施工技術(shù),2.預應力錯索結(jié)構(gòu)組成,導向帽,架線環(huán),鉛絲邦扎,了三手,二期灌
16、漿管,期灌漿指示儀,朝灌漿指示儀,期灌漿管,1200,張拉段,1外錨段,鋼較線,期灌漿管,銅鉸線,期濯漿管,)6,架線環(huán),期灌漿濘一,預應力錨索施工技術(shù),2.預應力錯索結(jié)構(gòu)組成,期灌漿管,綱筋墊層,套管,傺較線,墊座,AA剖面,0斗,鉸線,套管,30砼墊座,多孔蓉,預應力錨索施工技術(shù),3.預應力錯索分類,按內(nèi)錨段受力不同分,拉力型、分散拉力型、壓力型、分散壓力型、拉壓混合型等多種形式。,圖102粘結(jié)內(nèi)頒段結(jié)構(gòu)示重,1一無粘堵,2一B力;3承體,(拉力型:(6)分歌故力亮:()壓力,C分壓力型:()控反混合,預應力錨索施工技術(shù),3.預應力錯索分類,按自由段索體與孔壁接觸形式不同分:,無粘結(jié)錨索及有粘結(jié)錨索。,無粘結(jié)錨索:由預應力鋼絞線經(jīng)專用防腐脂敷涂和外包層處理,張拉鎖定,后,其張拉段在被錨固介質(zhì)內(nèi)可相對滑動的預應力錨索,無粘結(jié)預應力鋼絞線:用防腐潤滑油脂和護套涂包的鋼絞線。它與施加預應力的,混凝土之間沒有粘結(jié)力,可以永久地相對滑動,預應力全部由兩端的錨具傳遞。,有粘結(jié)錨索:預應力錨索經(jīng)張拉鎖定灌漿后其張拉段與被錨固介質(zhì)無相對滑,動的預應力錯索,對于有黏結(jié)的預應力錨索,也有本身具有防腐性
錨索施工工藝及質(zhì)量控制培訓doc資料課件
