五年級語文上冊 3.10 嫦娥奔月教案1 蘇教版.doc

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嫦娥奔月 【教材簡解】： 《嫦娥奔月》是一篇神話故事。講了美麗善良的嫦娥為使百姓免于受害，吃了長生不老藥升天奔月的事，課文意境優(yōu)美，情節(jié)動人。作者通過一系列的動作描寫，生動、逼真地刻畫了人物形象。故事淺顯易懂，妙趣橫生。 【目標預設】：　 1、知識目標：學會課文中的生字新詞，理解詞語；了解AABB和ABAB式疊詞的特點，積累這兩類詞語。 2、能力目標：引導學生在理解課文內(nèi)容的基礎上，品讀感悟人物形象，培養(yǎng)學生的理解、想象、思維、表達能力。能正確、流利、有感情地朗讀課文。 3、情感目標：學習嫦娥心地善良、舍己為民的品質(zhì)，培養(yǎng)正確的價值觀、人生觀。激發(fā)學生對閱讀民間故事的興趣。 【重點、難點】： 通過語言的品味、朗讀、感悟，充分感受人物的外在表現(xiàn)，進而走進其豐富的內(nèi)心世界，獲得情感的陶冶與心靈的蕩滌。 【設計理念】： 遵循閱讀教學中記敘文教學的基本原則，引領學生把握故事情節(jié)，認識人物形象，剖析人物品格；在發(fā)展語言能力的同時，訓練學生的想象能力和語言感受能力，讓學生在品讀感悟語言文字的過程中受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展學生個性，豐富學生的精神世界。 【設計思路】：以品讀故事，感悟人物形象為教學主線，層層遞進，通過對語言文字的品味、朗讀、感悟，引領學生由感受人物外在表現(xiàn)，進而走進人物內(nèi)心世界，使人物形象得以豐富。具體思路設計如下：1、導入故事，激趣生情；2、初讀故事，整體把握故事情節(jié)；3、再讀故事，初步認識人物形象；4、三讀故事，深入剖析人物品格；5、延伸故事，升華人物形象。 【教學過程】： 一、導入故事，激趣生情。 1、導入：本單元我們通過學習三則成語故事，明白了故事中包含的深刻道理，通過“推敲”的故事，感受到了賈島認真嚴肅的創(chuàng)作態(tài)度和鍥而不舍的鉆研精神。故事富有情趣，故事讓人明理。正所謂“小故事，大道理”。今天，老師又為同學們帶來了一則故事，它能給我們帶來哪些啟迪呢？揭題：嫦娥奔月 2、齊讀課題。正音：“奔”（bn）；這是一則神話故事，故事情節(jié)動人，妙趣橫生。 【設計意圖】：本單元的主題是“故事集錦”，為了契合單元主題，通過回顧所學故事導入新課，旨在把單元課文前后串聯(lián)，形成一個完整的體系，讓學生沉浸在故事的氛圍之中，從而激發(fā)起學故事的情趣。 二、初讀故事，整體把握故事情節(jié)。 1、自由讀課文，讀準字音，讀通課文； 2、借助課題說說課文主要講了一個怎樣的故事？ （引導學生從人物和故事內(nèi)容兩方面來概括提煉。） 預設：課文主要講美麗善良的嫦娥為了老百姓不受害，吞下仙藥升天成仙的故事。 3、依循故事的發(fā)展順序把握故事情節(jié)。 （引導學生把整篇文章分成“后羿射日”和“嫦娥奔月”兩個小故事。） 【設計意圖】：此環(huán)節(jié)關注了學生對文本的整體感悟，重在培養(yǎng)學生整體感悟故事內(nèi)容，學會把課文讀薄的能力。語文課堂要堅持把這項基本技能的訓練真正落到實處，長此以往，學生的語文素養(yǎng)才能得到提升。 三、再讀故事，初步認識人物形象。 1、說說故事中一共講了幾個人物？他們分別是什么關系？（后羿、逢蒙、嫦娥） 2、從課文中分別找出一個詞來概括這三個人的特點。（后羿：力大無比；逢蒙：奸詐貪婪；嫦娥：美麗善良。） 【設計意圖】：人物是故事的要素，體會人物形象是領會故事意蘊的關鍵所在，也是培養(yǎng)學生閱讀能力的重要抓手。由此入手，把握住了文本的主旨，避免了瑣碎的分析講解，使得課堂教學思路清晰，重點突出。 四、三讀故事，深入剖析人物品格。 1、探因。 后羿為什么要射日？嫦娥為什么要奔月？ （后羿：他決心為老百姓解除這個痛苦。嫦娥：為了不讓逢蒙把仙藥弄到手，去害更多的人。） 2、尋形。 ⑴品讀后羿的英風豪氣。 ●抓行為：“后羿登上昆侖山頂，運足氣力，拉滿神弓，“嗖——嗖——嗖——”一口氣射下了九個太陽?！保ㄒ龑W生抓住“登上、運足、拉滿、射下”等一系列動詞感悟后羿不畏艱險、不遺余力的神勇形象。） ●悟語言：他對天上最后一個太陽說：“從今以后，你每天必須按時升起，按時落下，為民造福！”（引導學生朗讀感悟后羿為民造福的品格。） ⑵品析嫦娥的機智善良。 ●析表現(xiàn)：句一：于是，她便機智地與逢蒙周旋。句二：眼看就要搜到百寶匣了嫦娥疾步向前，取出仙藥，一口吞了下去。 引導咬文嚼字：“周旋”是什么意思？想象一下嫦娥會怎樣周旋？從“一口吞了下去”你體會到了什么？ ●抓對比：逢蒙的表現(xiàn)起到了對比映襯的作用，逢蒙的奸詐兇狠更加襯托了嫦娥的善良機智。 分角色表現(xiàn)逢蒙搜藥、嫦娥吞藥的情景。 【設計意圖】：三個人物，性格鮮明，形象迥異。必須讓學生走進文本，通過具體的語言文字，去觸摸人物，感受他們的氣息，讓故事中的人物走進學生的心靈，從而產(chǎn)生強烈的共鳴，使得故事中的人物形象逐漸在學生腦海中豐滿起來。 3、悟情。 ⑴利用插圖，感悟嫦娥奔月時的凄美。 ●品詞：“飄飄悠悠”形象地寫出了升天時的姿態(tài)，使人聯(lián)想到了飛天的仙女；“碧藍碧藍”強調(diào)了夜空的美麗色彩，襯托了嫦娥美麗的心靈。（相機引導積累類似的重疊詞） ●讀句：教師范讀，學生練讀，邊讀邊想象課文描繪的美好意境。 ⑵抓細節(jié)，感悟夫妻天各一方的別離之痛。 ●細節(jié)一：“連聲呼喚”，喚出了后羿內(nèi)心的焦急和對妻子的期盼；（其實，后羿的心中有多少話要對嫦娥說啊。但萬語千言，一切均濃縮在這連聲的呼喚聲之中。） ●細節(jié)二：“深情凝望”凝聚了嫦娥對丈夫的思念和向往。 ◇嫦娥此刻的內(nèi)心你能體會到嗎？你愿意成為的嫦娥的知音嗎？請你用一個詞語描述嫦娥此刻的心情。 預設： 欣慰——可以讓鄉(xiāng)親們少受到傷害，救了鄉(xiāng)親 遺憾——不能再為鄉(xiāng)親們排憂解難了 留戀、不舍——留戀人間的生活 思念——這人間有他的丈夫，那位勇猛無比的后羿。 ●引導學生有感情地讀好這段話。 ⑶巧設疑，引導走進人物的內(nèi)心世界。 ●同學們，嫦娥奔月就意味她與丈夫 ；意味她美滿的家庭將 ；意味著鄉(xiāng)親們再也不能 …… 你覺得孤身一人，獨居月宮的嫦娥會后悔嗎？為什么？讓我們來走進嫦娥姑娘的心里，聽聽她的的心聲。 （為了不讓逢蒙這樣的壞人得逞，危害百姓，嫦娥寧愿忍受夫妻離別的痛苦，甘愿犧牲自我。這是一個非常凄美的神話故事。） 【設計意圖】：《語文課程標準》指出：“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程……應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到熏陶感染，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”此處通過品詞、讀句，想象、感悟，讓學生成為了審美的主體，用自己的感官和心靈去感受、去體驗，去思考、去領悟……課堂境、文本情、學生心相互交融，和諧共振。故事中的人物形象已然植根在了學生心中。 五、延伸故事，升華人物形象。 1、這樣的嫦娥你喜歡嗎？假如，你是一位曾受到過嫦娥接濟的鄉(xiāng)親，你想對獨處月宮的嫦娥說什么？ ●說話練習：嫦娥姑娘，我想對你說： 。 【設計意圖】：說話訓練，為學生搭建了一個抒發(fā)內(nèi)心情感的平臺，讓學生把課堂所學進行內(nèi)化、升華，進一步豐富自己的精神世界，獲得情感的陶冶和心靈的蕩滌。 2、了解“中秋佳節(jié)”的習俗。（人們借“嫦娥奔月”的故事，寄托企盼團圓的美好心愿。還有很多神話故事也都寄托了人們的情感或愿望。） 3、嘗試復述故事。 六、作業(yè)。 1、把故事講給家人聽； 2、收集閱讀優(yōu)秀的神話故事。 板書設計： 嫦娥奔月（神話故事） 后羿：力大神勇 為民造福 嫦娥：美麗善良 舍己為人 企盼團圓