六年級語文上冊 贛南游擊詞教案 北京版.doc

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贛南游擊隊 教材分析： 1934年10月，由于“左”傾冒險主義的錯誤路線的領(lǐng)導(dǎo)，中央蘇區(qū)第五次反圍剿遭到失敗，紅軍主力被迫實行戰(zhàn)略轉(zhuǎn)移，進行長征。由于陳毅在8月28日的興國老營盤戰(zhàn)斗中右胯骨中彈負重傷行動不便,再加上他知軍善戰(zhàn)，而且對蘇區(qū)根據(jù)地比較熟悉，所以被留在中央蘇區(qū)領(lǐng)導(dǎo)游擊戰(zhàn)爭。他擔任了蘇維埃政府的中央辦事處主任，并參加中央蘇區(qū)中央分局的工作。1935年春，陳毅與項英等率中央蘇區(qū)紅軍突破敵人重重包圍，從中央蘇區(qū)轉(zhuǎn)移到粵贛交界的大庾嶺一帶，在此堅持開展了近三個年頭的游擊戰(zhàn)爭。這三年游擊戰(zhàn)爭，是陳毅在革命斗爭中所經(jīng)歷的最為艱苦最困難得階段。面對強大敵軍的殘酷清繳和物質(zhì)條件的極端困苦，紅軍游擊隊依靠群眾的支持和掩護，開展靈活機動的游擊戰(zhàn)爭，不僅渡過了一道道難關(guān)，保存了革命的力量，而且打擊了敵人的反動氣焰，支持了主力紅軍北上抗日。由于敵軍的不斷襲擊、清繳以及叛徒的告密，紅軍游擊隊員多有犧牲，陳毅和項英也多次遇險，在這期間，陳寫了十幾首詞，這些詞真實而又生動地描寫了這段艱苦卓絕的戰(zhàn)斗歲月，并構(gòu)成了其詩歌創(chuàng)作實踐的第一個高潮?！囤M南游擊詞》是陳毅此時期具有代表性的，最負盛譽的作品之一。 本文特色 陳毅對詩歌的主張是，不反對形式技巧上的探索，但鄙視單純玩弄形式技巧，不能讓死板的形式規(guī)則束縛住?！囤M南游擊詞》正體現(xiàn)了他的這種藝術(shù)追求。這首詞是按《憶江南》詞牌的句式寫成，但并不依照《憶江南》詞的平仄格律。各節(jié)都含著豐富充實的生活內(nèi)容、思想內(nèi)容和思想情感，極富生活情趣，而在形式和格律上則給了自己相對的自由，不過分拘泥于死板的形式規(guī)則。在語言上，陳毅采用群眾口語，如“乖乖聽安排”、“重生親父母”、“好兒郎”等，同時又善于吸取有生命力的古語詞，如“兼旬”“怨嗟”、“禹鼎”等。在用典上，承其義，如“鐵樹要開花”。在風格意境上，或質(zhì)樸無華、明白暢曉，如第9、10節(jié)；或雅致灑脫，含蓄有味，如第1、4、5節(jié)；或有民歌的情趣，或有古詩的風韻，不拘一格，而又多樣統(tǒng)一，構(gòu)出一派清新豪邁的格調(diào)。全詞意趣盎然，情味畢現(xiàn)，極具藝術(shù)感染力。 教學(xué)目標： 1.認識8個字。 2.能看注釋，查字典或結(jié)合查閱資料，了解課文內(nèi)容，體會作者表達的情感。 3.能朗讀和背誦課文。 4.體會紅軍游擊隊員滿懷革命理想在艱苦斗爭生活百折不撓、堅韌不撥的頑強革命斗志和革命樂觀主義精神，以及靈活機動的戰(zhàn)略戰(zhàn)術(shù)，與人民群眾的血肉關(guān)系。 教學(xué)重點： 了解課文內(nèi)容，體會作者表達的情感。 教學(xué)難點： 了解課文內(nèi)容，體會作者表達的情感。 學(xué)情分析： 詞的內(nèi)容離學(xué)生的生活實際較遠，學(xué)生理解起來有一定難度，因此，課前應(yīng)安排學(xué)生通過多種途徑，查閱與課文內(nèi)容相關(guān)的時代背景、事件等，以利于學(xué)生對課文內(nèi)容的理解和情感表達的體會。教師要對學(xué)生查閱資料進行必要的指導(dǎo)。如對所查的資料按人物、事件、環(huán)境、典故、作品等進行分類，選擇與本課聯(lián)系密切的內(nèi)容作為理解內(nèi)容、體會情感的補充。 教學(xué)方法： 反復(fù)誦讀、聽讀、參讀，并靈活運用比較，揣摩，思索，討論，理解，感受等學(xué)習(xí)方法，抓住重點，攻克難點，取“自求得之”之效。 教學(xué)理念： 堅持工具性與人文性統(tǒng)一的語文性質(zhì)觀，把語文知識教學(xué)與人文情感的熏陶有機結(jié)合起來，既著力于引導(dǎo)學(xué)生讀解文本，強化語言分析和品味，又盡力讓學(xué)生獲得形象感染，深入體會詩人的情懷。充分尊重學(xué)生的主體地位。老師“引而不發(fā)”，始終啟迪學(xué)生積極參與，自主學(xué)習(xí)。學(xué)生目標明確，在教師引導(dǎo)下，反復(fù)誦讀、聽讀、參讀，并靈活運用比較，揣摩，思索，討論，理解，感受等學(xué)習(xí)方法，抓住重點，攻克難點，取“自求得之”之效。 教學(xué)準備： 課前應(yīng)安排學(xué)生通過多種途徑，查閱與課文內(nèi)容相關(guān)的時代背景、事件等，以利于學(xué)生對課文內(nèi)容的理解和情感表達的體會。教師要對學(xué)生查閱資料進行必要的指導(dǎo)。 教學(xué)過程： 一、簡介作者 在老一輩無產(chǎn)階級革命家中，有一位解放后被授予元帥軍銜，曾先后擔任上海市市長、中央政治局委員、國務(wù)院副總理兼外交部長的同志，他一生酷愛文學(xué)，被譽為“元帥詩人”。他就是陳毅。郭沫若在《贈陳毅同志》一詩中這樣評價他：“一柱天南百戰(zhàn)身；將軍本色是詩人。”陳毅同志于1935年至1937年曾在梅嶺開展過三年游擊戰(zhàn)爭，經(jīng)歷了革命斗爭中最艱苦最困難的時期。作為軍人，他以自己的行動有力地證明了中國共產(chǎn)黨是一支不可戰(zhàn)勝的偉大革命力量；作為詩人，他為我們留下了像《登大庾嶺》《梅嶺三章》《贛南游擊詞》等氣壯山河的詩篇。今天，我們來學(xué)習(xí)其中的《贛南游擊詞》（板書） 二、明確訓(xùn)練重點 （見教材，齊讀） 三、聽范讀。 提出要求：注意一些字的讀音和字形結(jié)構(gòu)，初步了解詩人的感情。 四、自由讀課文，想一想從內(nèi)容上看，課文可以分為幾部分，每部分講的是什么？ （第一部分前8節(jié)，分別攝取了晨醒、午飯、開會、行軍、野營、潛伏、覓食、請戰(zhàn)等8個具有典型意義的戰(zhàn)斗生活細節(jié)和場景，具體生動地展現(xiàn)出紅軍游擊隊員風餐露宿、周副業(yè)出的艱苦戰(zhàn)斗生活和百折不撓、堅韌不拔的頑強革命斗志。第二部分寫紅軍游擊隊的戰(zhàn)略戰(zhàn)術(shù)、遠大理想和與人們?nèi)罕姷难怅P(guān)系，揭示紅軍能在敵人日搜夜剿下堅持斗爭并戰(zhàn)勝敵人的力量源泉。） 四、細讀課文，加以理解： 1. 讀一讀課文,想一想，讀后你知道了什么？從中你感受到了什么？是從哪些地方感受到的？ 2. 學(xué)生群體自學(xué) 3. 小組交流 4. 集體匯報： 第一小節(jié)，晨醒 （1）這小節(jié)寫的是什么？ （2）根據(jù)學(xué)生的回答，教師引導(dǎo)：為什么戰(zhàn)士們會起的這樣早呢？（五嶺深山晝夜溫差很大，夜風很涼，戰(zhàn)士們席地而臥，裹在身上的衣服、被子又被露水打濕了，所以雖值夏時夜里還是覺得很冷。知了也早早地在四周唧唧地叫起來，寒冷加吵鬧，又怎能讓人水的著呢？） （3）是哪個字讓你感受到雖是夏夜，但空氣仍舊寒冷呢？（侵） （4）從這小節(jié)的描寫中你感受到了什么？ 第二小節(jié)，午飯 （1） 從這你知道了什么？ （2） 你感受到了什么？ 第三小節(jié)，開會 （1）從這你知道了什么？ （2）你感受到了什么？從哪感受到的？ 第四、五小節(jié)，寫行軍和野營的艱苦和月下野營是的高度警惕性。 第六、七小節(jié)，從不同的角度和側(cè)面表現(xiàn)游擊隊員堅韌不拔的戰(zhàn)斗精神。 第八小節(jié)，寫敵人對五嶺山區(qū)的瘋狂清剿和軍民高昂的革命斗志。 第九小節(jié)，寫游擊隊機動靈活的游擊戰(zhàn)術(shù)。 第十小節(jié)，寫出了紅軍游擊隊與人民群眾的雨水關(guān)系。 第十一、十二小節(jié)，是勉勵戰(zhàn)友們克服悲觀失望情緒，練好本領(lǐng)，穩(wěn)住陣腳，放眼未來，爭取革命的最后勝利。 五、全課小結(jié) 六、自由朗讀課文，爭取當堂背誦（抽查兩個學(xué)生，并作背誦指導(dǎo)） 七、再讀課文，體會詩人表達的感情。 八、講述： 詩歌具有抒情的特點，強烈的情感從哪里來，是從詩人情懷中流露出來的。“從噴泉里出來的都是水，從血管里出來的都是血”（魯迅語）。 九、集體背誦課文 指導(dǎo)語：讓我們懷著對將軍的敬仰，再背一遍《贛南游擊詞》，希望能進一步感受那真實而又生動的艱苦卓絕的戰(zhàn)斗歲月 。 十、拓展延伸： 陳毅將軍還寫了許多優(yōu)秀的詩歌，如：《梅嶺三章》、<<偷渡梅關(guān)》、《野營》等，有興趣的話可以讀讀。 教學(xué)反思： 這種形式的詩歌，學(xué)生接觸不多，讀的時候，不容易把握感情，讀時斷句有時掌握不好。需要在教師范讀的基礎(chǔ)上讓學(xué)生感悟讀法。本首詩歌理解起來不難，應(yīng)該在讀中體會詩歌所表達的情感。