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1、語(yǔ)文教研
《雪孩子》第一課時(shí)
平房小學(xué) 段瑩瑩
教學(xué)目標(biāo)：
1、通過(guò)閱讀在不同語(yǔ)境下準(zhǔn)確的讀準(zhǔn)字音，正確、較流利地朗讀課文。
2、能夠結(jié)合生活實(shí)際和課文內(nèi)容懂得當(dāng)別人有困難的時(shí)候，要勇于伸出援助之手，進(jìn)一步體會(huì)雪孩子的善良。
3、積累運(yùn)用又……又……形式的詞語(yǔ)。。
教學(xué)重點(diǎn)：能夠結(jié)合生活實(shí)際懂得當(dāng)別人有困難的時(shí)候，要勇于伸出援助之手。
教學(xué)難點(diǎn)：進(jìn)一步體會(huì)雪孩子的善良。
教學(xué)過(guò)程
一、情境激趣，導(dǎo)入新課 2分
冬天到了，天氣越來(lái)越冷了。如果下這雪了，你最想干什么呀？兔媽媽和小白兔就堆了一個(gè)雪孩子，瞧，這就是——（貼圖片），板書(shū)課題——雪孩子.
過(guò)渡：課文說(shuō)了雪孩子一
2、件什么事呢？下面我們就要用心讀這個(gè)故事。
二、初讀課文，檢查生字,整體感知。 10分
1、打開(kāi)書(shū)19課，這篇課文和前面學(xué)的課文有什么不同？沒(méi)有拼音了，在讀書(shū)過(guò)程中我們遇到不認(rèn)識(shí)的字怎么辦？
2、請(qǐng)你借助生字表中的注音、插圖猜一猜，讀一讀課文，標(biāo)出自然段序號(hào)。讀準(zhǔn)字音，讀通句子，讀不好的地方多讀幾遍。
學(xué)生自讀，教師巡視。
3、檢查字詞
（1）出示帶拼音的詞語(yǔ)。
A學(xué)生自己讀一讀 B學(xué)生開(kāi)火車(chē)讀詞語(yǔ) C前后兩個(gè)同學(xué)讀一讀
（2）去掉拼音讀詞語(yǔ)
雪孩子 讓開(kāi) 燒著了 向往 睡覺(jué) 知道 化開(kāi)
漂亮的雪孩子 可愛(ài)的雪孩子 飛快地跑
3、 一起玩 玩累了
A學(xué)生開(kāi)火車(chē)讀詞語(yǔ) B全班齊讀
（3）單個(gè)字去掉拼音讀一讀
接雪花：雪一直在下，小雪花飄來(lái)了，帶有生字，你能接住嗎？
孩 讓 起 玩 往 覺(jué) 燒 知 道 化
A學(xué)生開(kāi)火車(chē)讀詞語(yǔ) B全班齊讀
（4）全文幾個(gè)自然段？找8個(gè)學(xué)生讀一讀，他們?cè)谧x的時(shí)候，我們要認(rèn)真聽(tīng)，想一想，課文中的雪孩子發(fā)生了什么事呢？
三、細(xì)讀理解,感悟品味 25分
（一）學(xué)習(xí)第1-3自然段
出示第一幅圖：你看到了什么？你知道哪個(gè)自然段寫(xiě)的是這幅圖的內(nèi)容嗎？快來(lái)讀一讀。
兔媽媽用雪堆得這個(gè)漂亮的雪孩子。你喜歡他嗎？小兔子喜歡他嗎？你從哪個(gè)自然段
4、看出來(lái)的？
預(yù)設(shè)：我從第三自然段知道小兔子喜歡雪孩子
請(qǐng)你為大家讀一讀第三自然段，其他同學(xué)邊聽(tīng)邊看這段有幾句話，標(biāo)出來(lái)。
（1） 請(qǐng)你小聲讀這兩句話，找出表現(xiàn)小兔子喜歡雪孩子的詞語(yǔ)。 （指生：真高興 很開(kāi)心 又唱又跳）
（2）（出圖）請(qǐng)你仔細(xì)觀察圖，從哪些地方你感受到他們很開(kāi)心？（表情：彎彎的眼睛、咧開(kāi)的嘴、向上翹的嘴巴、臉上燦爛的笑容）動(dòng)作（手拉著手、跳起來(lái)）
想象一下，此時(shí)你會(huì)聽(tīng)到他們的什么聲音？（我仿佛聽(tīng)到了他們的歌聲、笑聲）
（3）你想看看他們又唱又跳的樣子嗎？（動(dòng)畫(huà)）解說(shuō)：看吶！小兔和雪孩子手拉著手他們?cè)诒嫔萧骠嫫鹞枥?！沿著河面他們?lái)到了蘆葦叢，他們?cè)谔J葦叢中捉迷藏呢！
5、多有意思呀！瞧！他們來(lái)到了山坡上，在比賽滑雪呢！山坡上、樹(shù)林里、河面上……到處都灑滿(mǎn)了小兔和雪孩子的歡聲笑語(yǔ)。
小兔和雪孩子多開(kāi)心呀！是你想象樣子嗎？帶著你的想象快來(lái)讀出他們的開(kāi)心吧。（自讀、配樂(lè)指讀）
評(píng)價(jià)：我聽(tīng)出了這對(duì)好朋友的開(kāi)心。
（二）學(xué)習(xí)第4-6自然段：
（1） 出兩幅圖，小兔玩累了，后來(lái)又發(fā)生了什么？我們快讀讀看看書(shū)上是怎樣寫(xiě)的。（自讀）
（2）此時(shí)，你有什么感受？（預(yù)設(shè)：看圖想象說(shuō)：著急）
（3）還有誰(shuí)著急？（雪孩子）追問(wèn)：從哪個(gè)詞看出他著急（預(yù)設(shè)：飛快地）
讀出你的感受，讀出雪孩子的著急。（預(yù)設(shè)：第六自然段）
（三）第7自然段：
結(jié)果怎樣？誰(shuí)用朗讀告訴大家？
6、（讀第七自然段）課文只用了“救”一個(gè)字，在救小兔的過(guò)程中，雪孩子遇到了很多困難呢！他是怎樣救得呢？
（1）想聽(tīng)聽(tīng)雪孩子的作者嵇鴻爺爺怎樣寫(xiě)的嗎？
（原文）
他用力把門(mén)一推，一個(gè)火舌猛地從里面卷來(lái)。雪孩子呆了一會(huì)兒，他感到十分難受，滿(mǎn)身流汗——其實(shí)那是他融化的水——他瘦多了。
火舌呼呼地迎面撲來(lái)。他不由得退后幾步。盡管這樣，他還覺(jué)得十分難受，不住地喘氣?？墒?，眼看著屋里的火越來(lái)越旺，他的心也像被火燎著似的灼痛——小白兔還在屋里，怎么能不著急呀！
雪孩子又勇敢地沖了過(guò)去?；?，像猛獸般撲來(lái)。他的頭發(fā)燃著了，渾身濕淋淋的?？墒撬櫜簧线@些，猛地鉆進(jìn)了烈火。
屋里濃煙彌漫。他
7、到處摸著，摸著，終于在小木床上摸到了小白兔。這時(shí)，烈火正在向他們包圍。
雪孩子張開(kāi)了兩條細(xì)弱的臂膀──他的臂膀本來(lái)是粗壯結(jié)實(shí)的，可是火在融化他，使他的臂膀也越來(lái)越細(xì)小了。不過(guò)，它們還是那么有力，并不費(fèi)多大勁就把小白兔抱起來(lái)了。他用身體抵擋著烈火的襲擊，不讓火舌燎著小白兔，一面摸索著往外跑。當(dāng)他沖出被火焰封住的門(mén)時(shí)，被嚇壞的小白兔在他冰涼的懷里蘇醒過(guò)來(lái)了。小白兔睜開(kāi)眼睛看了看，又微微地合上了。
雪孩子你害怕嗎？
雪孩子你怕火，可為什么還沖進(jìn)去救小白兔呢？
（2）雪孩子救出小兔子，自己卻化了，如果你就是小白兔，你此時(shí)的心情怎樣？（預(yù)設(shè):難過(guò)、傷心、惋惜）
指導(dǎo)朗讀：怎樣才能讀出你的難過(guò)
8、呀？“化了”：慢讀 越來(lái)越輕
請(qǐng)你帶著那份著急、到最后的傷心的感情，再來(lái)讀一讀第4-7自然段。
（四）第8自然段：
雪孩子哪里去了呢？請(qǐng)你用朗讀告訴我。
老師讀雪孩子哪里去了呢？(指名說(shuō),再問(wèn)大家)
他還會(huì)回來(lái)嗎？雪孩子變成了怎樣的云？（很美很美的云）
你覺(jué)得雪孩子美嗎？
如果你是小白兔，你想對(duì)天上的白云說(shuō)些什么呢？
四、課堂延伸 2分
請(qǐng)你想一想，雪孩子還會(huì)再回來(lái)嗎？
五、課堂小結(jié) 1分
這么一個(gè)可愛(ài)的雪孩子，他純潔善良，危急時(shí)刻用自己的生命救出了小兔子，用一個(gè)詞來(lái)形容舍己救人。他永遠(yuǎn)是我們的榜樣。
板書(shū)設(shè)計(jì)：
19.雪孩子
雪孩子 舍己救人
9、 可愛(ài)(漂亮)
教學(xué)反思:
《雪孩子》這篇課文是人教版第一冊(cè)的倒數(shù)第二篇課文，也是一篇沒(méi)有注音的課文。對(duì)于一年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，課文有沒(méi)有拼音，將直接影響到課文能否被他們熟練地朗讀及其理解。我在教學(xué)這篇課文的時(shí)候，開(kāi)頭設(shè)計(jì)了：跟孩子談?wù)劧?，看看雪景圖，讓孩子們?cè)谇榫持凶呷胛谋?，取得了較好的效果。
小學(xué)一年級(jí)的學(xué)生，形象思維占優(yōu)勢(shì)，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力是語(yǔ)文教學(xué)的首要任務(wù)之一。本文的教學(xué)，我是讓學(xué)生在看懂圖意的基礎(chǔ)上，來(lái)理解課文中的詞、句、段和文章的內(nèi)涵。在觀看小白兔和雪孩子玩耍一圖時(shí)，老師問(wèn)從哪里看出他們高興呢？你可以從圖片中找也可以從課文中找答案。孩子們爭(zhēng)先恐后地發(fā)表自己的見(jiàn)解，惟恐把自己的精彩答案給遺漏了。
借助多媒體設(shè)備，讓學(xué)生觀看雪孩子就小白兔的畫(huà)面，體會(huì)雪孩子當(dāng)時(shí)那種緊迫，著急的感覺(jué)，換位思考小白兔傷心、難過(guò)的心情。讓學(xué)生帶著感情來(lái)讀課文。
但還有存在不足之處，在教學(xué)設(shè)計(jì)中每個(gè)層次使用的時(shí)間基本相同，學(xué)生在感悟雪孩子、小白兔的心情的時(shí)間少了。以至于到后面拓展如果你是小白兔，你想對(duì)天上的白云說(shuō)什么？的時(shí)間幾乎就沒(méi)有了。導(dǎo)致課文的感情升華太僵硬，沒(méi)有引導(dǎo)出學(xué)生更深的感情。
人教版一上19雪孩子
