會展專業(yè)的《設計色彩》教學改革探析

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1、會展專業(yè)的?設計色彩?教學改革探析 會展專業(yè)的?設計色彩?教學改革探析 摘要：在會展專業(yè)的專業(yè)課程里，?設計色彩?課程作為該專業(yè)的必修課程，也是最根底的專業(yè)課程。如何培養(yǎng)學生在設計中色彩的運用能力及表現(xiàn)方法，是?設計色彩?這門課程的教學目的之所在?，F(xiàn)階段，在設計專業(yè)中普遍的色彩教學還是沿用繪畫色彩的教學方法，不太適合設計專業(yè)的教學。如何使?設計色彩?課程能更好地為會展專業(yè)設計效勞，將是本文探析的重要任務。作者認為?設計色彩?教學改革應該從是否適合設計專業(yè)教學出發(fā)，引導學生在運用色彩方向上能更好地轉(zhuǎn)向創(chuàng)造性思維，使色彩的表現(xiàn)手法與專業(yè)設計相接軌，并

2、能為以后學生走上專業(yè)設計崗位鋪平道路。 關鍵詞：藝術設計；色彩；創(chuàng)造性；課改 中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-932433-0032-02 隨著社會的不斷開展，設計藝術已經(jīng)滲透到我們生活的各個方面，成為我們生活不可缺少的重要組成局部。同時，各地高校美術類招藝術設計專業(yè)的比例遠遠大于美術教育專業(yè)，藝術設計專業(yè)的規(guī)模驟然擴大，這也符合了社會的需求，促使藝術設計職業(yè)教育的迅速開展壯大。職業(yè)院校的教育模式和教學改革在不斷地深化完善中，職業(yè)院校中就讀裝潢設計、廣告設計、環(huán)境設計等藝術設計專業(yè)的學生與日俱增。而色彩教學是藝術設計類學生必修的課程。從事一段時

3、期的色彩教學，感覺以往的色彩教學比擬傳統(tǒng)和單一，學生主要是通過教師講授知識重點機械被動接受設計色彩的知識，并不能為以后從事設計領域帶來較好的色彩語言，從而可以看出這樣的教學模式已不適宜職業(yè)院校設計專業(yè)教學。怎樣的設計色彩教學方法才是符合當今設計專業(yè)學生的教學需求呢？我們要針對其設計專業(yè)的特點，不能使設計色彩這門根底課在設計專業(yè)的課程安排是走走過場的一門課，而是要讓設計色彩這門課真正在學生以后從事的設計工作中發(fā)揮作用。因此通過自己對設計色彩的理解，結(jié)合平時教學過程中個人對這門課的分析，想通過本文來闡述一下設計色彩進行教學改革的必要性和必然性。 一、繪畫色彩和設計色彩相輔相成――穩(wěn)抓根底，

4、不完全摒棄繪畫色彩 設計專業(yè)的快速開展，使我們教學課程的改革有點滯后。在會展專業(yè)的?設計色彩?教學我們一直沿用原有的繪畫色彩教學，為什么會出現(xiàn)一直沿用美術教育的色彩教學呢？因為我們大局部的繪畫根底課的老師都是美術教育出身，對這樣傳統(tǒng)的色彩教學根深蒂固，而且大局部的繪畫根底課程老師本身就不涉及或者很少涉及設計領域，對藝術設計領域需要怎樣的色彩語言，可以說絕大局部根底課老師沒有一個明確的概念。當然在這里我們不能否認了繪畫根底課程老師的教學和否認繪畫色彩教學的重要性。繪畫色彩教學、訓練的方法，能夠培養(yǎng)學生扎實的造型能力、色彩關系比照、物體空間關系等繪畫語言，所描繪對象是客觀存在的，感性的理解

5、為主要的思考方式。這一點所有人都是應該認同的。而我們在藝術設計專業(yè)領域的設計色彩更注重學生理性運用色彩的過程，側(cè)重于學生內(nèi)心感受和主觀意識的傳達，強調(diào)一個藝術設計工作者強烈的個性特征和設計理念。創(chuàng)造出超越客觀、帶有個性化的色彩表現(xiàn)形式，從這一點我們可以看出繪畫色彩教學和設計色彩的教學上應該有一個明顯的側(cè)重點，要根據(jù)不同的教育對象來進行教學。我們在不同的設計領域中設計色彩創(chuàng)作要能表達物體的本質(zhì)，傳達出創(chuàng)作設計者對物體的深入理解及迸發(fā)出的設計理念，這一特點說明我們在設計色彩教學內(nèi)容及形式還有了一個很大的探索空間。從事設計色彩教師在教學過程中應及時轉(zhuǎn)變教學觀念、調(diào)整教學思路，根據(jù)實際需求的情況，在設

6、計色彩的教學中，我們的目的是讓學生對色彩感受力、對色彩藝術表現(xiàn)力、對設計色彩創(chuàng)新力的能力上有所突破，通過本質(zhì)領悟設計色彩的真諦所在。但又一點我們要清晰認識到想要在設計色彩中有所突破，沒有繪畫色彩的扎實根底那是不可能完成的。對設計專業(yè)中色彩的教學而言，不要一味地強調(diào)設計色彩的重要性，其實，我們在傳授學生色彩知識的過程中，可以明顯地感受到大局部學生對色彩的理解還只是停留在初級階段，接收的知識僅僅是為高考效勞的。不要說有多高的藝術修養(yǎng)了，就連根本的常識性規(guī)律都沒有掌握。如果直接對學生進行抽象的設計色彩訓練，一下子走的比擬“前衛(wèi)〞，跨度太大，學生勢必很難消化。所以，在進行設計色彩中，必須強調(diào)教學的循序

7、漸進性、可操作性。因此，根本的繪畫色彩課還是必不可少的，使學生在根本色彩教學的過程中掌握根本色彩造型規(guī)律的同時，不斷提高學生對色彩敏銳的觀察力，積累視覺經(jīng)驗，為后面設計色彩教學打好根底。 二、設計色彩的敲門磚――色彩的采集和歸納 我們前面所說的繪畫設計色彩是設計色彩學習的根底，那么真正要走進設計色彩的敲門磚，就是要學會對自然客觀事物中的色彩，通過自身的觀察、思考、及主觀能動性，能夠?qū)ψ匀簧蔬M行有效地采集、整合、歸納、概括。在完成繪畫色彩根底教學的前提下，我們在色彩教學的中期時就可以鍛煉會展專業(yè)設計方向的學生對色彩采集和歸納，這樣對學生以后在設計的領域?qū)ι蔬M行概況、整合起到一

8、個鋪墊作用。在教學過程中我們可以通過照片資料或一些名畫作品等資料，讓學生從中去采集、歸納他們感受到的色彩元素，并通過色塊把所感受到的色彩表現(xiàn)出來，理解色彩如何搭配能出現(xiàn)完美的色彩表現(xiàn)形式。經(jīng)過一段時間的練習，學生自然而然對物象有一個明確的色彩概念，可以在實際的設計工程上有目的地去運用色彩了。色彩采集和歸納在會展專業(yè)?設計色彩?的課程設置中課時比例應該加大。畢竟在會展專業(yè)中平面設計的內(nèi)容，最終呈現(xiàn)在人們面前的色彩效果，是設計者對某環(huán)境、某企業(yè)、某產(chǎn)品等的觀察、理解、分析得出來的，也就是說設計者對色彩的把握要符合當時的空間、時間、事物的各個因素。在色彩構成的根底課程及實際教學過程中，對于色彩的采集

9、和歸納已有一些較好的教學方法我們可以借鑒，具體如何把這些方法運用到我們設計色彩的教學中就不一一闡述了。 三、培養(yǎng)設計色彩創(chuàng)造性思維――命題訓練方式 會展專業(yè)的設計以培養(yǎng)設計思維和創(chuàng)造力為主旨，其根本任務是設計者所設計的效果要有前瞻性、獨特性，這就需要培養(yǎng)設計者的創(chuàng)造性思維了。我們在設計色彩的過程中，運用命題式訓練方法就是一個創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的過程。我們傳統(tǒng)的色彩教學是學生對老師在擺放的靜物或風景，通過簡單的構圖和色彩表現(xiàn)在畫面上就可以了，學生沒有去做深層次的思考。命題式訓練老師可以告訴學生可以發(fā)揮自己的想象力、可以主觀考慮畫面的構圖和視角，把色彩采集和歸納運用進去，并可以嘗試光、

10、色和材質(zhì)等元素組合運用。命題式教學可以使不同學生發(fā)揮他們不同性格特點，呈現(xiàn)出不同的色彩設計理念，創(chuàng)造出全新的視覺效果，產(chǎn)生與傳統(tǒng)色彩作品完全不同的畫面美感。這也是我們在設計色彩教學所能到達的最理想的狀態(tài)。 當然在培養(yǎng)學生命題式設計色彩訓練方式時要循序漸進，對一個設計色彩作品可以進行模塊化進行分割，根本分成色彩寫生訓練、色彩采集和歸納、命題練習三個模塊，這樣可以使學生防止對命題式色彩盲目操作，也就是說要求學生進行命題式創(chuàng)作之前，必須要做好前期的鋪墊，后期就可以給學生更多的自由想象空間，分清設計色彩的學習意識和創(chuàng)造意識，并組織學生相互之間的創(chuàng)作心得，教師正確評價、認真分析，培養(yǎng)出符合社會快速開展的會展專業(yè)需求的設計人才，這也是色彩教學改革的精神所在。 參考文獻： 【1】苗強.關于民辦高校設計色彩課程的探索與實踐[J].吉林播送電視大學學報，2021. 【2】周信華.基于創(chuàng)造性思維的色彩歸納[J].江南大學學報，2021.