有趣的生物鏈教學(xué)設(shè)計(jì)[1500字]

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1、有趣的食物鏈 一、教學(xué)目標(biāo) 知識(shí) 目標(biāo)： 1. 知道什么 是食物鏈和食物網(wǎng)。 2、 知 道 什 么 是 生 產(chǎn) 者 、 消 費(fèi) 者 和 分 解 者 ， 并 會(huì) 辨 識(shí) 。 3、 知道 食物鏈的營(yíng)養(yǎng) 來源于綠 色植物。 培養(yǎng) 過程與方法： 學(xué)生分析和綜合的能力——運(yùn)用分析和綜合的方法，分析和概括生物之間的食物關(guān)系，畫一 些比較簡(jiǎn)單的食物鏈 情感態(tài)度與價(jià)值觀 向?qū)W生進(jìn)行自 二、教學(xué)重難點(diǎn) 點(diǎn)：知道生 難點(diǎn)： 三、 教學(xué)準(zhǔn)備 同種類 2、 課本中 四、教材學(xué)析 然界的事物是相 物間存在著 學(xué)會(huì)找 學(xué)解者的 的相關(guān)圖片 互聯(lián)系的科學(xué)自 錯(cuò)綜負(fù)責(zé)的 寫食 1

2、 圖片或 或事先做 然觀的教育。 重 食物關(guān)系； 物鏈。 、不 視頻。 的 ppt 。 本課 是本單元中具有承上啟下作用的一課，重在引導(dǎo)學(xué)生了解是食物間的食物關(guān)聯(lián)。它既是前兩 課的延伸和擴(kuò)展， 又是下一課的基礎(chǔ)。 從結(jié)構(gòu)上看， 本課內(nèi)容逐漸遞減， 從食物間廣泛的 “伙 伴關(guān)系”和“競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系”入手，深入到具體的食物關(guān)系，引入食物鏈和食物網(wǎng)的概念，展現(xiàn) 生物間負(fù)責(zé)的食物聯(lián)系，再由此啟發(fā)學(xué)生思考食物關(guān)系的斷裂將會(huì)造成嚴(yán)重后果，以及人類 在其中發(fā)揮的破壞作用，為下一課學(xué)習(xí)生態(tài)平衡做好準(zhǔn)備。 五、教學(xué)過程 一、 課前游戲： 猜謎語 1. 草地上來了 一群羊（打一水果名稱

3、）草莓 草-羊 2 .然后來了 一群狼（再打一水果名稱）楊梅 羊-狼 3 . 講述：在科學(xué)上我們用箭頭表示吃與被吃的關(guān)系，被吃的物體在箭頭的前面。剛才的兩個(gè) 謎語就存在兩種吃與被吃的關(guān)系。 板 書： 草 - 羊- 狼 二、 導(dǎo)入新課 （ 一） 、 故事導(dǎo)入 1 、講述： （邊講述邊播放動(dòng)畫片段：螳螂捕蟬）老師來講一個(gè)故事，請(qǐng)同學(xué)們來補(bǔ)充完善，好嗎？一 個(gè)炎熱的夏天，烈日當(dāng)空，一只蟬慢慢從大樹下爬上枝頭，一邊吸食著樹汁，一邊歡快地歌 唱。一只螳螂正揮動(dòng)著它的“大鐮刀” ，悄悄來到蟬背后，就在這個(gè)時(shí)候，從遠(yuǎn)處飛來了一只 黃雀 ?? 2 、 談話： 接 下 來 會(huì) 發(fā) 生 什

4、么 ？ 誰 來 說 一 說 。（ 學(xué) 生 回 答 ， 教 師 板 書 、 貼 畫 ）。 3 、提問：大家對(duì)“螳螂捕蟬 黃雀在后”這個(gè)成語的意思非常了解，誰能從這個(gè)成語中提出 一些科學(xué)問題？ 4 、 談話：在這個(gè)例子中，誰在吃誰？誰又被誰吃呢？（螳螂為什么要捕蟬？黃雀為什么對(duì)螳螂 虎視眈眈？） 5 、 談 話： 螳螂吃蟬來填飽肚子， 黃雀又會(huì)吃螳螂。 那么蟬吃什么呢？黃雀會(huì)不會(huì)被其他動(dòng)物吃呢？ 6 、 小結(jié)： 這幾種生物之間究竟是什么關(guān)系？我們能不能想辦法， 用簡(jiǎn)單一點(diǎn)的方法來表現(xiàn)他 們之間的關(guān)系呢？ （完善板書：樹汁f 蟬 f 螳螂 f 黃雀） 7、談話：在大自然中，像樹、

5、蟬、螳螂、黃雀一樣，各種不同的生物之間通過食物關(guān)系產(chǎn)生 聯(lián)系。你還能舉出其他例子嗎 （二） 認(rèn)識(shí)食物鏈 1 提問：在大自然中，像樹、蟬、螳螂、黃雀一樣，各種不同的生物之間通過食物關(guān)系產(chǎn)生聯(lián) 系。你還能舉出其他例子嗎？ 2、談話：這種關(guān)系在大自然中很容易看到。比如：有樹的地方常有鳥，有花草的地方常有昆 蟲。植物、昆蟲、鳥和其他生物聯(lián)系在一起，相互依賴。 3 、 談話： （出示一些動(dòng)物的圖片） 這些生物大家認(rèn)識(shí)嗎？他們之間有什么關(guān)系？ 注： 結(jié)合當(dāng) 地實(shí)際存在的動(dòng)植物進(jìn)行分析。 4 、 講述： 各小組先把各種生物的名稱寫在字條上， 然后思考他們之間的取食關(guān)系， 按照一定 的順序把

6、紙條用回形針串成環(huán)，并連接起來。 注：代表被吃動(dòng)物的環(huán)始終在上面。請(qǐng)各小組成員分工合作，認(rèn)真思考?？梢允且粋€(gè)同學(xué)寫 名稱 兩個(gè)同學(xué)串紙環(huán) 另一個(gè)同學(xué)用手將紙環(huán)舉起來 5、 小 6、 組合作探究 小組 教師巡視 報(bào)交 指導(dǎo) 流 7、 提 問 大家從這些 起來 紙環(huán)中 能看 出什么？ 8、 、 講述： 就像這些動(dòng)植物一樣， 自然界中的生物之間就是通過這種 的食物關(guān)系， 相互聯(lián) 系， 像鏈 子一樣環(huán)環(huán)相扣， 科學(xué)家們形象 的稱之 為 “食物鏈”。 9、 練習(xí) ： （出示一幅自然界的生物圖） 畫出圖中生物間的食物鏈。 10、 討論： 共有幾條生物鏈？ 這

7、 些生物鏈之間有什么關(guān)系？ 你還發(fā)現(xiàn)了什 么？ 11、講述：自然界中的生物種類很多，他們之間的取食關(guān)系很復(fù)雜，因此，生物之間就存在 很多條生物鏈。這許多相互交叉的生物鏈就構(gòu)成了一張復(fù)雜的食物網(wǎng)。 （三）認(rèn)識(shí)食物鏈中的各生物的角色名稱 1 、 提問： 這些生物鏈上各種生物的連接順序有什么規(guī)律？ （食物鏈?zhǔn)菑哪囊活惿镩_始， 又 以哪一類生物結(jié)束的？） 2 、 講述： 生物學(xué)家給食物鏈上的生物起了不同的名字， 能自己制造食物的叫生產(chǎn)者， 以其他 生物為食的叫消費(fèi)者，而分解動(dòng)植物殘骸或廢物的叫分解者。 3 、 提問： 分解者在生物界起了什么作用？如果生物界沒有了這些分解者， 將會(huì)出現(xiàn)什么情況

8、 呢？ 4 、 出示課本第 45 頁(yè)上面的插圖， 學(xué)生討論： 在這些生物中， 哪些是生產(chǎn)者， 哪些是消費(fèi)者， 哪些是分解者？ （四）、了解食物鏈被 破壞帶來的嚴(yán)重后果 1 、 講述： 通過剛才的學(xué)習(xí)， 我們知道了動(dòng)植物之間有著各種各樣的食物聯(lián)系。 但它們相互之 間的聯(lián)系到底有多緊密？其中一種生物對(duì)鏈上的其他生物影響有多大？（出示一條有蛇的食 物鏈） 2 、 討論： 科 學(xué)研究講究證據(jù)充分。 我們還是通過真實(shí)的例子來看看： 曾經(jīng)一段時(shí)間， 人們非常喜歡吃蛇， 不法商販大量捕殺野生蛇類，這樣做會(huì)帶來什么樣的后果呢？ 3 、 談話： 我們可以通過計(jì)算來了解其影響程度。 試著計(jì)算： 如

9、果一條蛇一年吃掉 60 只老鼠， 一只老鼠一年糟蹋 5 千克糧食。據(jù)統(tǒng)計(jì)，我們?nèi)祟惷磕暌缘?1000 噸蛇，如果每條蛇重 0.5 千克，那么一年來，等于放過多少只老鼠？損失多少糧食？ 4 、 提問： 這種影響僅僅體現(xiàn)在這條食物鏈上嗎？其他生物之間的食物聯(lián)系又會(huì)是怎么樣的呢？ 5、 談話 ： 人類 與大 自 然也通過 食物鏈和更復(fù)雜一些的食物網(wǎng)而相互聯(lián) 系， 人的 食物主要來自植物和動(dòng)物。大量地捕殺野生動(dòng)物，最終會(huì)破壞良性的食物鏈和食物網(wǎng)；大量 使用農(nóng)藥、排放廢氣廢水，污染物最終也會(huì)通過食物鏈進(jìn)入人體，并嚴(yán)重危害人類的健康。 6、 提問： 你從中得到了什 么啟發(fā)？ 三、 拓展應(yīng)用

10、 1 、 討 論：現(xiàn)在，種植花木及農(nóng)作物都要噴灑較多的農(nóng)藥，這會(huì)帶來什么樣的后果？ 2 、 思考： 松毛蟲啃食松樹， 大量的松毛蟲甚至?xí)o松林帶來滅頂之災(zāi)， 你認(rèn)為最好采用什么 措施？ 四、作業(yè)設(shè) 計(jì) 1 、 教師分組發(fā)放 三種小頭飾，要求學(xué)生分組自編有關(guān)食物鏈的情景劇，在班級(jí)課外體育活動(dòng)中演出、比賽。 2、 思考 ： 怎樣防治病蟲害？ 教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì) （ 一） 聽課教師評(píng)價(jià)量表 （二） 、 對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)： 主要使用觀察法和檢測(cè)法， 做到重點(diǎn)評(píng)價(jià)與整體評(píng)價(jià)相結(jié)合， 課堂評(píng) 價(jià)與課后評(píng)價(jià)（作業(yè)及測(cè)驗(yàn)）相結(jié)合。 （三） 、教師自評(píng)：根據(jù)評(píng)價(jià)量表、學(xué)生課堂表現(xiàn)、作業(yè)及單元檢測(cè)，寫教學(xué)反思。

11、設(shè)計(jì)特色簡(jiǎn)述 注重 激發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性。 興趣是學(xué)習(xí)最好的老師。本教學(xué)設(shè)計(jì)中的講故事激發(fā)興趣，小游戲能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積 極性，學(xué)生很自然的投入到本節(jié)課的學(xué)習(xí)之中，積極性高。 2、 結(jié)合 實(shí)際挖掘教育資源 ， 特別是教材。 立足教材，根據(jù)學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)引導(dǎo)學(xué)生圍繞生物之間的食物關(guān)系來展開研究活動(dòng)。整 個(gè)課程的編排有扶有放，教師講解與學(xué)生活動(dòng)有機(jī)結(jié)合，由淺入深，由易到難。同時(shí)也注重 現(xiàn)代教育技術(shù)的適當(dāng)應(yīng)用。 3、 注重學(xué)科 間的整合。 利用實(shí)際的數(shù)據(jù)來說明破壞食物鏈的后果， 使學(xué)生能夠更形象的認(rèn)識(shí)到保護(hù)食物鏈的重要性， 把科學(xué)的知識(shí)與數(shù)學(xué)知識(shí)相結(jié)合，注重了學(xué)科之間的整合。

12、課后作業(yè)中的“情景劇”更是把 科 學(xué)、語文、 體 育相結(jié)合， 提升 了學(xué) 生 的綜 合 素質(zhì)。 板 書 設(shè) 計(jì) 3 有 趣 的 食 物 鏈 糧 食 老 鼠 貓 樹 汁 - 蟬- 螳 螂 黃 雀 老鷹 青 菜 -> 菜青 蟲 雞 狐貍 生產(chǎn)者——> 消費(fèi)者 分解者 論：現(xiàn)在，種植花木及農(nóng)作物都要噴灑較多的農(nóng)藥，這會(huì)帶來什么樣的后果？ 2 、 思考： 松毛蟲啃食松樹， 大量的松毛蟲甚至?xí)o松林帶來滅頂之災(zāi)， 你認(rèn)為最好采用什么

13、措施？ 四、作業(yè)設(shè) 計(jì) 1 、 教師分組發(fā)放 三種小頭飾，要求學(xué)生分組自編有關(guān)食物鏈的情景劇，在班級(jí)課外體育活動(dòng)中演出、比賽。 2、 思考 ： 怎樣防治病蟲害？ 教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì) （ 一） 聽課教師評(píng)價(jià)量表 （二） 、 對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)： 主要使用觀察法和檢測(cè)法， 做到重點(diǎn)評(píng)價(jià)與整體評(píng)價(jià)相結(jié)合， 課堂評(píng) 價(jià)與課后評(píng)價(jià)（作業(yè)及測(cè)驗(yàn)）相結(jié)合。 （三） 、教師自評(píng)：根據(jù)評(píng)價(jià)量表、學(xué)生課堂表現(xiàn)、作業(yè)及單元檢測(cè)，寫教學(xué)反思。 設(shè)計(jì)特色簡(jiǎn)述 注重 激發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性。 興趣是學(xué)習(xí)最好的老師。本教學(xué)設(shè)計(jì)中的講故事激發(fā)興趣，小游戲能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積 極性，學(xué)生很自然的投入到本節(jié)課的學(xué)習(xí)之中，積極性

14、高。 2、 結(jié)合 實(shí)際挖掘教育資源 ， 特別是教材。 立足教材，根據(jù)學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)引導(dǎo)學(xué)生圍繞生物之間的食物關(guān)系來展開研究活動(dòng)。整 個(gè)課程的編排有扶有放，教師講解與學(xué)生活動(dòng)有機(jī)結(jié)合，由淺入深，由易到難。同時(shí)也注重 現(xiàn)代教育技術(shù)的適當(dāng)應(yīng)用。 3、 注重學(xué)科 間的整合。 利用實(shí)際的數(shù)據(jù)來說明破壞食物鏈的后果， 使學(xué)生能夠更形象的認(rèn)識(shí)到保護(hù)食物鏈的重要性， 把科學(xué)的知識(shí)與數(shù)學(xué)知識(shí)相結(jié)合，注重了學(xué)科之間的整合。課后作業(yè)中的“情景劇”更是把 科 學(xué)、語文、 體 育相結(jié)合， 提升 了學(xué) 生 的綜 合 素質(zhì)。 板 書 設(shè) 計(jì) 3 有 趣

15、 的 食 物 鏈 糧 食 老 鼠 貓 樹 汁 - 蟬- 螳 螂 黃 雀 老鷹 青 菜 -> 菜青 蟲 雞 狐貍 論：現(xiàn)在，種植花木及農(nóng)作物都要噴灑較多的農(nóng)藥，這會(huì)帶來什么樣的后果？ 2 、 思考： 松毛蟲啃食松樹， 大量的松毛蟲甚至?xí)o松林帶來滅頂之災(zāi)， 你認(rèn)為最好采用什么 措施？ 四、作業(yè)設(shè) 計(jì) 1 、 教師分組發(fā)放 三種小頭飾，要求學(xué)生分組自編有關(guān)食物鏈的情景劇，在班級(jí)課外體育活動(dòng)中演出、比賽。 2、 思考 ： 怎樣防治病蟲害？ 教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì) （ 一） 聽課教師評(píng)價(jià)量表 （二） 、 對(duì)學(xué)

16、生的評(píng)價(jià)： 主要使用觀察法和檢測(cè)法， 做到重點(diǎn)評(píng)價(jià)與整體評(píng)價(jià)相結(jié)合， 課堂評(píng) 價(jià)與課后評(píng)價(jià)（作業(yè)及測(cè)驗(yàn)）相結(jié)合。 （三） 、教師自評(píng)：根據(jù)評(píng)價(jià)量表、學(xué)生課堂表現(xiàn)、作業(yè)及單元檢測(cè)，寫教學(xué)反思。 設(shè)計(jì)特色簡(jiǎn)述 注重 激發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性。 興趣是學(xué)習(xí)最好的老師。本教學(xué)設(shè)計(jì)中的講故事激發(fā)興趣，小游戲能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積 極性，學(xué)生很自然的投入到本節(jié)課的學(xué)習(xí)之中，積極性高。 2、 結(jié)合 實(shí)際挖掘教育資源 ， 特別是教材。 立足教材，根據(jù)學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)引導(dǎo)學(xué)生圍繞生物之間的食物關(guān)系來展開研究活動(dòng)。整 個(gè)課程的編排有扶有放，教師講解與學(xué)生活動(dòng)有機(jī)結(jié)合，由淺入深，由易到難。同時(shí)也注重 現(xiàn)

17、代教育技術(shù)的適當(dāng)應(yīng)用。 3、 注重學(xué)科 間的整合。 利用實(shí)際的數(shù)據(jù)來說明破壞食物鏈的后果， 使學(xué)生能夠更形象的認(rèn)識(shí)到保護(hù)食物鏈的重要性， 把科學(xué)的知識(shí)與數(shù)學(xué)知識(shí)相結(jié)合，注重了學(xué)科之間的整合。課后作業(yè)中的“情景劇”更是把 科 學(xué)、語文、 體 育相結(jié)合， 提升 了學(xué) 生 的綜 合 素質(zhì)。 板 書 設(shè) 計(jì) 3 有 趣 的 食 物 鏈 糧 食 老 鼠 貓 樹 汁 - 蟬- 螳 螂 黃 雀 老鷹 青 菜 -> 菜青 蟲 雞 狐貍 論：現(xiàn)在，種

18、植花木及農(nóng)作物都要噴灑較多的農(nóng)藥，這會(huì)帶來什么樣的后果？ 2 、 思考： 松毛蟲啃食松樹， 大量的松毛蟲甚至?xí)o松林帶來滅頂之災(zāi)， 你認(rèn)為最好采用什么 措施？ 四、作業(yè)設(shè) 計(jì) 1 、 教師分組發(fā)放 三種小頭飾，要求學(xué)生分組自編有關(guān)食物鏈的情景劇，在班級(jí)課外體育活動(dòng)中演出、比賽。 2、 思考 ： 怎樣防治病蟲害？ 教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì) （ 一） 聽課教師評(píng)價(jià)量表 （二） 、 對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)： 主要使用觀察法和檢測(cè)法， 做到重點(diǎn)評(píng)價(jià)與整體評(píng)價(jià)相結(jié)合， 課堂評(píng) 價(jià)與課后評(píng)價(jià)（作業(yè)及測(cè)驗(yàn)）相結(jié)合。 （三） 、教師自評(píng)：根據(jù)評(píng)價(jià)量表、學(xué)生課堂表現(xiàn)、作業(yè)及單元檢測(cè)，寫教學(xué)反思。 設(shè)計(jì)特色簡(jiǎn)述 注重 激發(fā)學(xué)生興

19、趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性。 興趣是學(xué)習(xí)最好的老師。本教學(xué)設(shè)計(jì)中的講故事激發(fā)興趣，小游戲能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積 極性，學(xué)生很自然的投入到本節(jié)課的學(xué)習(xí)之中，積極性高。 2、 結(jié)合 實(shí)際挖掘教育資源 ， 特別是教材。 立足教材，根據(jù)學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)引導(dǎo)學(xué)生圍繞生物之間的食物關(guān)系來展開研究活動(dòng)。整 個(gè)課程的編排有扶有放，教師講解與學(xué)生活動(dòng)有機(jī)結(jié)合，由淺入深，由易到難。同時(shí)也注重 現(xiàn)代教育技術(shù)的適當(dāng)應(yīng)用。 3、 注重學(xué)科 間的整合。 利用實(shí)際的數(shù)據(jù)來說明破壞食物鏈的后果， 使學(xué)生能夠更形象的認(rèn)識(shí)到保護(hù)食物鏈的重要性， 把科學(xué)的知識(shí)與數(shù)學(xué)知識(shí)相結(jié)合，注重了學(xué)科之間的整合。課后作業(yè)中的“情景劇”更是把

20、科 學(xué)、語文、 體 育相結(jié)合， 提升 了學(xué) 生 的綜 合 素質(zhì)。 板 書 設(shè) 計(jì) 3 有 趣 的 食 物 鏈 糧 食 老 鼠 貓 樹 汁 - 蟬- 螳 螂 黃 雀 老鷹 青 菜 -> 菜青 蟲 雞 狐貍 論：現(xiàn)在，種植花木及農(nóng)作物都要噴灑較多的農(nóng)藥，這會(huì)帶來什么樣的后果？ 2 、 思考： 松毛蟲啃食松樹， 大量的松毛蟲甚至?xí)o松林帶來滅頂之災(zāi)， 你認(rèn)為最好采用什么 措施？ 四、作業(yè)設(shè) 計(jì) 1 、 教師分組發(fā)放 三種小頭飾，要求學(xué)生分組

21、自編有關(guān)食物鏈的情景劇，在班級(jí)課外體育活動(dòng)中演出、比賽。 2、 思考 ： 怎樣防治病蟲害？ 教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì) （ 一） 聽課教師評(píng)價(jià)量表 （二） 、 對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)： 主要使用觀察法和檢測(cè)法， 做到重點(diǎn)評(píng)價(jià)與整體評(píng)價(jià)相結(jié)合， 課堂評(píng) 價(jià)與課后評(píng)價(jià)（作業(yè)及測(cè)驗(yàn)）相結(jié)合。 （三） 、教師自評(píng)：根據(jù)評(píng)價(jià)量表、學(xué)生課堂表現(xiàn)、作業(yè)及單元檢測(cè)，寫教學(xué)反思。 設(shè)計(jì)特色簡(jiǎn)述 注重 激發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性。 興趣是學(xué)習(xí)最好的老師。本教學(xué)設(shè)計(jì)中的講故事激發(fā)興趣，小游戲能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積 極性，學(xué)生很自然的投入到本節(jié)課的學(xué)習(xí)之中，積極性高。 2、 結(jié)合 實(shí)際挖掘教育資源 ， 特別是教材。 立足教材，根據(jù)學(xué)

22、生已有的生活經(jīng)驗(yàn)引導(dǎo)學(xué)生圍繞生物之間的食物關(guān)系來展開研究活動(dòng)。整 個(gè)課程的編排有扶有放，教師講解與學(xué)生活動(dòng)有機(jī)結(jié)合，由淺入深，由易到難。同時(shí)也注重 現(xiàn)代教育技術(shù)的適當(dāng)應(yīng)用。 3、 注重學(xué)科 間的整合。 利用實(shí)際的數(shù)據(jù)來說明破壞食物鏈的后果， 使學(xué)生能夠更形象的認(rèn)識(shí)到保護(hù)食物鏈的重要性， 把科學(xué)的知識(shí)與數(shù)學(xué)知識(shí)相結(jié)合，注重了學(xué)科之間的整合。課后作業(yè)中的“情景劇”更是把 科 學(xué)、語文、 體 育相結(jié)合， 提升 了學(xué) 生 的綜 合 素質(zhì)。 板 書 設(shè) 計(jì) 3 有 趣 的 食 物 鏈 糧 食 老 鼠

23、 貓 樹 汁 - 蟬- 螳 螂 黃 雀 老鷹 青 菜 -> 菜青 蟲 雞 狐貍 論：現(xiàn)在，種植花木及農(nóng)作物都要噴灑較多的農(nóng)藥，這會(huì)帶來什么樣的后果？ 2 、 思考： 松毛蟲啃食松樹， 大量的松毛蟲甚至?xí)o松林帶來滅頂之災(zāi)， 你認(rèn)為最好采用什么 措施？ 四、作業(yè)設(shè) 計(jì) 1 、 教師分組發(fā)放 三種小頭飾，要求學(xué)生分組自編有關(guān)食物鏈的情景劇，在班級(jí)課外體育活動(dòng)中演出、比賽。 2、 思考 ： 怎樣防治病蟲害？ 教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì) （ 一） 聽課教師評(píng)價(jià)量表 （二） 、 對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)： 主要使用觀察法和檢測(cè)法， 做到重點(diǎn)評(píng)價(jià)與整體評(píng)價(jià)相結(jié)合， 課

24、堂評(píng) 價(jià)與課后評(píng)價(jià)（作業(yè)及測(cè)驗(yàn)）相結(jié)合。 （三） 、教師自評(píng)：根據(jù)評(píng)價(jià)量表、學(xué)生課堂表現(xiàn)、作業(yè)及單元檢測(cè)，寫教學(xué)反思。 設(shè)計(jì)特色簡(jiǎn)述 注重 激發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性。 興趣是學(xué)習(xí)最好的老師。本教學(xué)設(shè)計(jì)中的講故事激發(fā)興趣，小游戲能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積 極性，學(xué)生很自然的投入到本節(jié)課的學(xué)習(xí)之中，積極性高。 2、 結(jié)合 實(shí)際挖掘教育資源 ， 特別是教材。 立足教材，根據(jù)學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)引導(dǎo)學(xué)生圍繞生物之間的食物關(guān)系來展開研究活動(dòng)。整 個(gè)課程的編排有扶有放，教師講解與學(xué)生活動(dòng)有機(jī)結(jié)合，由淺入深，由易到難。同時(shí)也注重 現(xiàn)代教育技術(shù)的適當(dāng)應(yīng)用。 3、 注重學(xué)科 間的整合。 利用實(shí)際的數(shù)據(jù)來說

25、明破壞食物鏈的后果， 使學(xué)生能夠更形象的認(rèn)識(shí)到保護(hù)食物鏈的重要性， 把科學(xué)的知識(shí)與數(shù)學(xué)知識(shí)相結(jié)合，注重了學(xué)科之間的整合。課后作業(yè)中的“情景劇”更是把 科 學(xué)、語文、 體 育相結(jié)合， 提升 了學(xué) 生 的綜 合 素質(zhì)。 板 書 設(shè) 計(jì) 3 有 趣 的 食 物 鏈 糧 食 老 鼠 貓 樹 汁 - 蟬- 螳 螂 黃 雀 老鷹 青 菜 -> 菜青 蟲 雞 狐貍 論：現(xiàn)在，種植花木及農(nóng)作物都要噴灑較多的農(nóng)藥，這會(huì)帶來什么樣的后果？ 2 、 思考：

26、 松毛蟲啃食松樹， 大量的松毛蟲甚至?xí)o松林帶來滅頂之災(zāi)， 你認(rèn)為最好采用什么 措施？ 四、作業(yè)設(shè) 計(jì) 1 、 教師分組發(fā)放 三種小頭飾，要求學(xué)生分組自編有關(guān)食物鏈的情景劇，在班級(jí)課外體育活動(dòng)中演出、比賽。 2、 思考 ： 怎樣防治病蟲害？ 教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì) （ 一） 聽課教師評(píng)價(jià)量表 （二） 、 對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)： 主要使用觀察法和檢測(cè)法， 做到重點(diǎn)評(píng)價(jià)與整體評(píng)價(jià)相結(jié)合， 課堂評(píng) 價(jià)與課后評(píng)價(jià)（作業(yè)及測(cè)驗(yàn)）相結(jié)合。 （三） 、教師自評(píng)：根據(jù)評(píng)價(jià)量表、學(xué)生課堂表現(xiàn)、作業(yè)及單元檢測(cè)，寫教學(xué)反思。 設(shè)計(jì)特色簡(jiǎn)述 注重 激發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性。 興趣是學(xué)習(xí)最好的老師。本教學(xué)設(shè)計(jì)中的講故事激發(fā)興趣

27、，小游戲能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積 極性，學(xué)生很自然的投入到本節(jié)課的學(xué)習(xí)之中，積極性高。 2、 結(jié)合 實(shí)際挖掘教育資源 ， 特別是教材。 立足教材，根據(jù)學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)引導(dǎo)學(xué)生圍繞生物之間的食物關(guān)系來展開研究活動(dòng)。整 個(gè)課程的編排有扶有放，教師講解與學(xué)生活動(dòng)有機(jī)結(jié)合，由淺入深，由易到難。同時(shí)也注重 現(xiàn)代教育技術(shù)的適當(dāng)應(yīng)用。 3、 注重學(xué)科 間的整合。 利用實(shí)際的數(shù)據(jù)來說明破壞食物鏈的后果， 使學(xué)生能夠更形象的認(rèn)識(shí)到保護(hù)食物鏈的重要性， 把科學(xué)的知識(shí)與數(shù)學(xué)知識(shí)相結(jié)合，注重了學(xué)科之間的整合。課后作業(yè)中的“情景劇”更是把 科 學(xué)、語文、 體 育相結(jié)合， 提升 了學(xué) 生 的綜 合

28、 素質(zhì)。 板 書 設(shè) 計(jì) 3 有 趣 的 食 物 鏈 糧 食 老 鼠 貓 樹 汁 - 蟬- 螳 螂 黃 雀 老鷹 青 菜 -> 菜青 蟲 雞 狐貍 論：現(xiàn)在，種植花木及農(nóng)作物都要噴灑較多的農(nóng)藥，這會(huì)帶來什么樣的后果？ 2 、 思考： 松毛蟲啃食松樹， 大量的松毛蟲甚至?xí)o松林帶來滅頂之災(zāi)， 你認(rèn)為最好采用什么 措施？ 四、作業(yè)設(shè) 計(jì) 1 、 教師分組發(fā)放 三種小頭飾，要求學(xué)生分組自編有關(guān)食物鏈的情景劇，在班級(jí)課外體育活動(dòng)中演出、比賽。 2、 思考 ：

29、 怎樣防治病蟲害？ 教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì) （ 一） 聽課教師評(píng)價(jià)量表 （二） 、 對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)： 主要使用觀察法和檢測(cè)法， 做到重點(diǎn)評(píng)價(jià)與整體評(píng)價(jià)相結(jié)合， 課堂評(píng) 價(jià)與課后評(píng)價(jià)（作業(yè)及測(cè)驗(yàn)）相結(jié)合。 （三） 、教師自評(píng)：根據(jù)評(píng)價(jià)量表、學(xué)生課堂表現(xiàn)、作業(yè)及單元檢測(cè)，寫教學(xué)反思。 設(shè)計(jì)特色簡(jiǎn)述 注重 激發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性。 興趣是學(xué)習(xí)最好的老師。本教學(xué)設(shè)計(jì)中的講故事激發(fā)興趣，小游戲能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積 極性，學(xué)生很自然的投入到本節(jié)課的學(xué)習(xí)之中，積極性高。 2、 結(jié)合 實(shí)際挖掘教育資源 ， 特別是教材。 立足教材，根據(jù)學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)引導(dǎo)學(xué)生圍繞生物之間的食物關(guān)系來展開研究活動(dòng)。整 個(gè)課程

30、的編排有扶有放，教師講解與學(xué)生活動(dòng)有機(jī)結(jié)合，由淺入深，由易到難。同時(shí)也注重 現(xiàn)代教育技術(shù)的適當(dāng)應(yīng)用。 3、 注重學(xué)科 間的整合。 利用實(shí)際的數(shù)據(jù)來說明破壞食物鏈的后果， 使學(xué)生能夠更形象的認(rèn)識(shí)到保護(hù)食物鏈的重要性， 把科學(xué)的知識(shí)與數(shù)學(xué)知識(shí)相結(jié)合，注重了學(xué)科之間的整合。課后作業(yè)中的“情景劇”更是把 科 學(xué)、語文、 體 育相結(jié)合， 提升 了學(xué) 生 的綜 合 素質(zhì)。 板 書 設(shè) 計(jì) 3 有 趣 的 食 物 鏈 糧 食 老 鼠 貓 樹 汁 - 蟬- 螳 螂 黃 雀

31、老鷹 青 菜 -> 菜青 蟲 雞 狐貍 論：現(xiàn)在，種植花木及農(nóng)作物都要噴灑較多的農(nóng)藥，這會(huì)帶來什么樣的后果？ 2 、 思考： 松毛蟲啃食松樹， 大量的松毛蟲甚至?xí)o松林帶來滅頂之災(zāi)， 你認(rèn)為最好采用什么 措施？ 四、作業(yè)設(shè) 計(jì) 1 、 教師分組發(fā)放 三種小頭飾，要求學(xué)生分組自編有關(guān)食物鏈的情景劇，在班級(jí)課外體育活動(dòng)中演出、比賽。 2、 思考 ： 怎樣防治病蟲害？ 教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì) （ 一） 聽課教師評(píng)價(jià)量表 （二） 、 對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)： 主要使用觀察法和檢測(cè)法， 做到重點(diǎn)評(píng)價(jià)與整體評(píng)價(jià)相結(jié)合， 課堂評(píng) 價(jià)與課后評(píng)價(jià)（作業(yè)及測(cè)驗(yàn)）相結(jié)合。 （三） 、教師自評(píng)：根據(jù)評(píng)價(jià)量

32、表、學(xué)生課堂表現(xiàn)、作業(yè)及單元檢測(cè)，寫教學(xué)反思。 設(shè)計(jì)特色簡(jiǎn)述 注重 激發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性。 興趣是學(xué)習(xí)最好的老師。本教學(xué)設(shè)計(jì)中的講故事激發(fā)興趣，小游戲能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積 極性，學(xué)生很自然的投入到本節(jié)課的學(xué)習(xí)之中，積極性高。 2、 結(jié)合 實(shí)際挖掘教育資源 ， 特別是教材。 立足教材，根據(jù)學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)引導(dǎo)學(xué)生圍繞生物之間的食物關(guān)系來展開研究活動(dòng)。整 個(gè)課程的編排有扶有放，教師講解與學(xué)生活動(dòng)有機(jī)結(jié)合，由淺入深，由易到難。同時(shí)也注重 現(xiàn)代教育技術(shù)的適當(dāng)應(yīng)用。 3、 注重學(xué)科 間的整合。 利用實(shí)際的數(shù)據(jù)來說明破壞食物鏈的后果， 使學(xué)生能夠更形象的認(rèn)識(shí)到保護(hù)食物鏈的重要性， 把科學(xué)的知識(shí)與數(shù)學(xué)知識(shí)相結(jié)合，注重了學(xué)科之間的整合。課后作業(yè)中的“情景劇”更是把 科 學(xué)、語文、 體 育相結(jié)合， 提升 了學(xué) 生 的綜 合 素質(zhì)。 板 書 設(shè) 計(jì) 3 有 趣 的 食 物 鏈 糧 食 老 鼠 貓 樹 汁 - 蟬- 螳 螂 黃 雀 老鷹 青 菜 -> 菜青 蟲 雞 狐貍