2019-2020年高中語文 全冊教案 蘇教版必修5.doc
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2019-2020年高中語文 全冊教案 蘇教版必修5 第一專題 科學(xué)之光(文本研習(xí)) 版塊一 探索與發(fā)現(xiàn): 《物種起源》緒論教案 【教學(xué)目的】 閱讀目標(biāo) 1.能夠辨別和篩選重要信息和材料。 2.能夠把握文中關(guān)鍵句,進(jìn)而整體把文章的結(jié)構(gòu)層次和作者的觀點(diǎn)態(tài)度。 3.了解序言的寫作體例。 情意目標(biāo) 了解達(dá)爾文及其進(jìn)化論,學(xué)習(xí)達(dá)爾文尊重客觀事實(shí)、深入細(xì)致、嚴(yán)肅認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度和刻苦鉆研的精神。 【教學(xué)重難點(diǎn)】 1.重點(diǎn):掌握篩選信息、整體把握的方法。 2. 難點(diǎn):如何提高學(xué)生對說明性文字的閱讀興趣。 【教學(xué)設(shè)想】 教學(xué)方法 1. 點(diǎn)拔引導(dǎo),通過對疑難點(diǎn)的點(diǎn)拔,引發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。 2. 講練結(jié)合,通過練習(xí)提高文本閱讀的可操作性。 媒體設(shè)計 1. 擬采用圖片和文字投影的方式,以擴(kuò)大課堂的容量。 2. 有條件可在課前播放有關(guān)介紹達(dá)爾文的影視片。 【教學(xué)時數(shù)】一課時 【教學(xué)步驟】 一、導(dǎo)語設(shè)計 投影 達(dá)爾文頭像 大家一定還記得恩格斯《在馬克思墓前的講話》一文中,把達(dá)爾文發(fā)現(xiàn)有機(jī)界的發(fā)展規(guī)律和馬克思發(fā)現(xiàn)人類歷史的發(fā)展規(guī)律相提并論。一百多年前,達(dá)爾文的思想改變了人們對世界的看法,一百多年來,這思想影響了一代又一代的人。作為跨世紀(jì)的新一代,你了解達(dá)爾文嗎?你知道進(jìn)化論嗎?今天我們就一起來打開達(dá)爾文進(jìn)化論之門。 二.解題: 1.板書課題 投影 辨析下列句子標(biāo)點(diǎn)使用正確與否。 (1)我們學(xué)習(xí)《物種起源*導(dǎo)言》。 (2)我們學(xué)習(xí)《物種起源》導(dǎo)言。 (3)我們學(xué)習(xí)《<物種起源>序言。 (4)我們學(xué)習(xí)《物種起源導(dǎo)言》。 2.關(guān)于“導(dǎo)言”。導(dǎo)言即緒論。書的前面有一篇導(dǎo)言,目的是讓讀者了解全書的要旨,引導(dǎo)讀者更好地理解全書的內(nèi)容。 3.介紹達(dá)爾文及其進(jìn)化論。 請一位學(xué)生讀淺釋1,教師補(bǔ)充。 投影 查理羅伯特達(dá)爾文(Charles Robert Darmin,1809—1882).英國博物學(xué)家,進(jìn)化論的奠基人.22歲從劍橋大學(xué)畢業(yè)后,以博物學(xué)家的身份乘海軍勘探船“貝格爾號”作歷時五年的環(huán)球旅行,觀察并搜集了動植物和地質(zhì)等 方面的大量材料,經(jīng)歸納整理與綜合分析,形成了生物進(jìn)化的概念,于1859年出版了震動當(dāng)時學(xué)術(shù)界的《物種起源》一書,成為生物學(xué)史上的一個轉(zhuǎn)折點(diǎn)。隨后駿馬征服 《動物和植物在家養(yǎng)下的變異》、《人類起源及性的選擇》等書,進(jìn)一步充實(shí)了進(jìn)化學(xué)說的內(nèi)容。 摘自《辭?!罚ǎ保梗梗鼓臧妫? 投影: 進(jìn)化論 亦稱“演化論”,舊譯“天演論”。通常指生物辦的進(jìn)貨理論。生物進(jìn)化論是研究生物進(jìn)化、生物發(fā)展規(guī)律以及如何運(yùn)用這些規(guī)律的科學(xué),是生物學(xué)的一個重要部門。進(jìn)化論一詞最初是拉馬克提出。達(dá)爾文的《物種起源》一書奠定了進(jìn)化論的科學(xué)基礎(chǔ)。而現(xiàn)代生物學(xué)的發(fā)展,促進(jìn)了生命起源、物種分化和形成等進(jìn)化理論的進(jìn)一步發(fā)展,認(rèn)為生物最初從非生物而來,現(xiàn)代地球上生存的各種生物,有共同的祖先,它們在進(jìn)化過程中,通過變異、遺傳和自然選擇,由低級到高級,從簡單到復(fù)雜,種類由少到多。恩格斯認(rèn)為達(dá)爾文的進(jìn)化理論是19世紀(jì)自然得科學(xué)三大發(fā)現(xiàn)(能量守恒和轉(zhuǎn)換定律、細(xì)胞學(xué)說和進(jìn)化論)之一。 摘自《辭?!罚ǎ保梗梗鼓臧妫? 三.研習(xí)課文 1.整體把握,理清思路 A.速讀課文 a.畫出文中結(jié)論性的語句; b.理出文章結(jié)構(gòu)并用簡潔的語言概括段意; B.學(xué)生相互交流各自對文章結(jié)構(gòu)和段意的理解,請一位同學(xué)回答; C.教師板書并明確。 整理成書的過程(1) 寫作經(jīng)過 提前發(fā)表的原因(2) (1—3) 內(nèi)容過簡的原因(3) 物種由演變而來(4) 基本觀點(diǎn) 介紹研究的方法(5) (4—7) 家養(yǎng)變異的作用(6) 強(qiáng)調(diào)觀點(diǎn)的正確(7) (解說:通過速讀,整體感知文章并初步篩選出文章的關(guān)鍵句及主要觀點(diǎn);通過討論交流,理清文章結(jié)構(gòu)。整體把握全文;通過簡潔的段意概括,意在培養(yǎng)學(xué)生提煉觀點(diǎn)、準(zhǔn)確表達(dá)的語用能力。) 2.具體研習(xí),突出重難點(diǎn) (1)請一位學(xué)生說出其所畫的關(guān)鍵句,而后集體加以確認(rèn)。 明確:什么是關(guān)鍵句?有哪些類型? 關(guān)鍵句是指文章中十分重要的語句,它突出地體現(xiàn)了文章的旨趣,標(biāo)示文章的思路,顯示文章結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)。其類型為: A、從內(nèi)容來看,中心句是關(guān)鍵句。它是集中揭示說明對象的特征或點(diǎn)示主要事理的語句。 如:第1段“……我之所以說明這些,是為了要表明我并沒有輕率地下結(jié)論?!? 第2段“……這也是使我早日發(fā)表這個摘要的一個原因?!? 第4段“……生物的種,和變種一樣,是由以前別的種演變而來,而不是分別創(chuàng)造出來的?!? B、從結(jié)構(gòu)看,總結(jié)句、總提句及重要的過渡句是關(guān)鍵句??偨Y(jié)句概括了文章最基本的內(nèi)容,總提句、過渡句顯示出文章的說明內(nèi)容的推進(jìn)。 如:第4段“關(guān)于物種起源的……問題而不是分別創(chuàng)造出來的?!边@個總提句清晰地把文章分為兩個部分。 第5段“因此,我們對于生物變異及相互適應(yīng)的原因和方法,迫切地需要有個明確的了解。”這個過渡句提示了下文的主要內(nèi)容。 第7段“我深信生物的種不是不變的;……我又確信自然選擇作用,它雖然不是物種變異的唯一條件,也該是最重要的條件。”簡明扼要地總結(jié)了進(jìn)化學(xué)說的基本觀點(diǎn)。 C、從出現(xiàn)的頻率來看,反復(fù)出現(xiàn)的文句是關(guān)鍵句。一方面是作者著力要表達(dá)的觀點(diǎn)需要強(qiáng)調(diào),另一方面也用于顯示層次。 如:第4段、第6段、第7段都反復(fù)說“生物的各,和變種一樣,是由以前別的種演變而來”,“大量的、遺傳的變異是可能的”“生物的種不是不變的。” (2)如何篩選關(guān)鍵句? 明確:從內(nèi)容入手,找出中心句;從思路、結(jié)構(gòu)入手,確認(rèn)總提句、過渡句和總結(jié)句。 3.欣賞品味 思考:這篇“導(dǎo)言”主要說明了《物種起源》的寫作經(jīng)過和作者對物種起源問題的一些基本看法。透過說明的文字,我們可以看到達(dá)爾文怎樣的一種精神和人格魅力?在文章中找出能夠體現(xiàn)這種精神和人格魅力的文字。 學(xué)生討論,圈點(diǎn)。 明確: 第1段,從“遠(yuǎn)航”(1831年)到“現(xiàn)在”,其間“深刻的印象”,“耐心搜集”、“整理研究”、“專心思考”、“又把這些札記加以充實(shí)”等等,一個正確的結(jié)論,從考察到研究,從感性到理性,從綱要到全書,歷經(jīng)二十幾年,可以看出達(dá)爾文對待科學(xué)工作的嚴(yán)謹(jǐn)審慎的態(tài)度和長期刻苦鉆研的精神。 第2段,“華萊斯先生……一般結(jié)論,幾乎和我完全相同,……”并結(jié)合注釋4,可以看出達(dá)爾文實(shí)事求是的態(tài)度。 第3段,指出本書的缺陷,“還是摘要的性質(zhì)”;說明今后的打算,“詳盡地刊出”避免使別人“得到完全相反的結(jié)論”,反映出達(dá)爾文對理論著作嚴(yán)肅、審慎的態(tài)度及謙虛的精神。 第4段,“仍然難以令人滿意”表明作者決不輕率地作出結(jié)論的科學(xué)態(tài)度。 第5段,“這類的研究,雖然常為一般博物學(xué)家所忽略,但是我卻相信它的價值的重大?!闭f明作者注重親身實(shí)踐的科學(xué)態(tài)度。 第6段,“很不幸”“不得不簡略”反映出不回避缺陷與不足的實(shí)事求是的態(tài)度。 第7段,“毫不懷疑地斷言創(chuàng)造論的錯誤”、“我相信”、“我深信”、“我又確信”,這些突出地說明了達(dá)爾文在科學(xué)研究工作中毫不動搖的信念和勇于堅(jiān)持真理的精神。教師引導(dǎo)學(xué)生對上述精神用簡潔的語言概括并板書:長期考察,實(shí)事求是,謙虛審慎,決不輕率,親身實(shí)踐,不避缺陷,毫不動搖。 4.課堂訓(xùn)練 印發(fā)以下材料(或投影),課堂討論完成。 閱讀下面文字,完成后面的題目。 1982年,英國伊麗莎白皇家學(xué)院的科學(xué)家加德納提出了一種新的學(xué)說,這一學(xué)說認(rèn)為(a),鳥類和哺乳動物并不像傳統(tǒng)觀點(diǎn)所認(rèn)為(b)的分別起源于兩支不同的古代爬行動物,而是起源于共的祖先—“哺乳鳥”。這一鳥類和哺乳動物的共同祖先是2.25億年前從古代爬行動物中分出來的,因而鳥類和哺乳動物的親緣關(guān)系比爬行動物更接近。與眾不同的是,加德納提出這一學(xué)說時,并不像以往的動物進(jìn)化研究者那樣主要依據(jù)古代動物的化石資料,而是依據(jù)對不同動物形態(tài)結(jié)構(gòu)和生理特征的比較。 畫橫線的句子中,兩個“認(rèn)為”所認(rèn)定的內(nèi)容各是什么? 1.認(rèn)為(a) 2.認(rèn)為(b) 提示:本題考查對關(guān)鍵句的理解?;卮饍蓚€“認(rèn)為”所認(rèn)定的內(nèi)容,從本質(zhì)上說,就是理解關(guān)鍵句的含義,把握兩種不同學(xué)術(shù)見解。要正確回答兩個“認(rèn)為”所認(rèn)定的內(nèi)容,可以借助句子結(jié)構(gòu)分析。畫線句子是復(fù)雜單句,作為謂語“認(rèn)為”所認(rèn)定的內(nèi)容是“鳥類和哺乳動物并不像伎觀點(diǎn)所認(rèn)為的分別起源于兩支不同的古代爬行動物,而是起源于共同的祖先—‘哺乳鳥’?!薄罢J(rèn)為(a)”所認(rèn)定的內(nèi)容包括“不像”、“而是”兩個側(cè)面,也就是從否定和肯定這兩個角度說的?!罢J(rèn)為(b)”所認(rèn)定的內(nèi)容正好是“認(rèn)為(a)”所否定的內(nèi)容??梢姟罢J(rèn)為(b)”所認(rèn)定的是“分別起源于兩支不同的古代爬行動物?!? 5.課堂小結(jié) 閱讀是為了獲取信息,求得知識,以豐富自己,不斷完善看書的知識結(jié)構(gòu)。今天的這堂課,我們不僅了解了達(dá)爾文和他的進(jìn)化論,而且通過對作者說明性導(dǎo)言的閱讀,使我們在整體感到遺憾知文章內(nèi)容和思路的基礎(chǔ)上,學(xué)會了如何發(fā)現(xiàn)關(guān)鍵語句,懂得了正確理解關(guān)鍵語句對理解文章的作用,并以此來指導(dǎo)我們今后的閱讀實(shí)踐。 四.布置作業(yè): 1.完成課后“練習(xí)” 2.《瑣憶》中魯迅曾說:“進(jìn)化論牽制過我,但也有過幫助?!痹鯓永斫膺@句話?請加以思考。 3.有興趣的同學(xué)可以讀讀達(dá)爾文的《物種起源》的片段。 附:課堂板書設(shè)計: 整理成書的過程(1) 長期考察 寫作經(jīng)過 提前發(fā)表的原因(2) 實(shí)事求是 (1—3) 內(nèi)容過簡的說明(3) 謙遜審慎 物種由演變而來(4) 決不輕率 基本觀點(diǎn) 介紹研究的方法(5) 親身實(shí)踐 (4—7) 家養(yǎng)變異的作用(6) 不避缺陷 強(qiáng)調(diào)觀點(diǎn)的正確(7) 毫不動搖 人類基因組計劃及其意義教案 【教學(xué)目標(biāo)】 一、學(xué)生通過文本研習(xí),進(jìn)一步了解科學(xué),激發(fā)學(xué)科學(xué)、用科學(xué)、的興趣和熱情。 二、能獨(dú)立閱讀,認(rèn)真思考、收集、分析、篩選和提取相關(guān)信息。 三、進(jìn)一步認(rèn)識說明文的文體特征,了解說明文的一些新的特點(diǎn)。 【教學(xué)方法】以學(xué)生自讀為主,教師適當(dāng)點(diǎn)撥。 【課時安排】一課時 【教學(xué)過程】 一、 簡介作者(略見教參) 二、 文體介紹 本文是一篇學(xué)術(shù)報告,語言通俗易懂。文章在結(jié)構(gòu)上的特點(diǎn)也是為了適應(yīng)學(xué)術(shù)演講的需要而安排的,條分縷析,眉目清晰,綱舉目張。 三、 學(xué)生自讀課文,抓住文章結(jié)構(gòu)的總體框架,用提綱或圖表的方法把文章的主要內(nèi)容提取篩選出來。(結(jié)合文本研習(xí)3) 一、(1-2)交代人類基因組計劃的啟動及其宗旨與目標(biāo)。 二、(3-10)這一計劃的意義(六個方面) 三、(11-18)談這一計劃對人類社會生活的影響。 總分結(jié)構(gòu),條理清楚,一目了然,特別是對學(xué)科以外的讀者來說,這樣的歸納總結(jié),分綱列目更容易把握文章內(nèi)容。 四、 學(xué)生再讀課文,找出本文運(yùn)用了哪些說明方法,結(jié)合具體內(nèi)容分析其作用。 下定義:“人類基因組計劃……重大工程?!? 列數(shù)字:“人類基因組計劃……技術(shù)人員參加?!? 舉例子:“這些細(xì)微差異……極為少見?!? 這些方法的使用都使得說明更清楚、通俗。 五、 體會本文語言通俗的特點(diǎn)。提問:本文語言通俗性表現(xiàn)在哪里? 明:除了繞不過去的專業(yè)術(shù)語外,盡量用大眾化、通俗形象的語言,收到很好的科普效果。 六、 小結(jié)課文。 七、 布置作業(yè): 1、 完成《評估》上的作業(yè); 2、 思考“積累與運(yùn)用”第3題; 3、 預(yù)習(xí)《南州六月荔枝丹》。 版塊二 神奇的自然: 南州六月荔枝丹教案 【教學(xué)目標(biāo)】 (一)使學(xué)生了解科學(xué)小品的一般知識。 (二)使學(xué)生了解本文先主后次,由表及里地說明事物的特點(diǎn)。 (三)讓學(xué)生了解并學(xué)習(xí)本文綜合運(yùn)用多種說明方法說明事物的特點(diǎn)。 (四)讓學(xué)生體會本文既有科學(xué)性、又有文學(xué)情趣的特點(diǎn)。 【難點(diǎn)、重點(diǎn)分析】 本文采用了哪些說明方法? (一)舉例子。 來自現(xiàn)實(shí)的,如“廣東產(chǎn)的‘三月紅’和‘桂綠’等”;“海南島和廉江有野生的荔枝林”等。來自調(diào)查材料的,如“六十年代,廣東調(diào)查得知,有鵝蛋荔和丁香大荔,重達(dá)四五十克”;來自史籍和科學(xué)專著的,如“據(jù)記載,南越王尉佗曾向漢高祖進(jìn)貢荔枝”;楊貴妃吃荔枝的事;“四川合江產(chǎn)的‘楠木葉’,《四川果樹良種圖譜》說它重十九克左右,《中國果樹栽培學(xué)》則說大的重六十克”等。( (二)比喻說明。 直接比喻說明,如說明荔枝殼面形態(tài)時,說“荔枝殼表面有細(xì)小的塊狀裂片,好像龜甲”;“裂片中央有突起部分,有的尖銳如刺”;說明荔枝的果形時說“荔枝呈心臟形,卵圓形或圓形”;介紹優(yōu)良的荔枝的種子時說“形狀很小,有似丁香”;在說明荔枝外殼的色澤時說“把它比做‘絳囊’、‘紅星’、‘珊瑚珠’,都很逼真”等。引用古籍或詩文作喻,如“至于整株樹以至成片的樹林,那就成為‘飛焰欲橫天’,‘紅云幾萬重’的絢麗景色了”;“舊記載中還有一些稀奇的品種,如細(xì)長如指形的‘龍牙’、圓小如珠的‘珍珠’等”。 (三)數(shù)字說明。 在介紹荔枝的成熟期,果實(shí)的大小、重量,荔枝的貯藏,荔枝的花期、花序的主花朵數(shù)與結(jié)實(shí)數(shù),我國栽培荔枝的歷史,古籍中所載的荔枝的品種時,都運(yùn)用了數(shù)字。 (四)引用說明。 古代詩文、文獻(xiàn)資料、諺語等本文引用達(dá)十余處之多。這樣既豐富了文章內(nèi)容,擴(kuò)大了知識面,加強(qiáng)了說明效果,同時又使文字生動活潑,富于變化,具有較強(qiáng)的文學(xué)韻味,因而也更能引發(fā)讀者的閱讀興趣——既能了解有關(guān)的科學(xué)知識,又能獲得一種文學(xué)享受。文章雖屬于說明文,卻以詩句“南州六月荔枝丹”為題,遠(yuǎn)比諸如“荔枝”、“說說荔枝”之類的題目生動活潑富于形象感。文章開頭引白居易《荔枝圖序》中的句子進(jìn)行質(zhì)疑,自然引出對荔枝的說明介紹。文中引用詩句,或介紹荔枝林的景觀,或說明荔枝的不耐貯藏,或印證荔枝的生長北限,或借以表達(dá)應(yīng)大力發(fā)展荔枝生產(chǎn)以滿足人民的生活需要的愿望與建議,都極富文學(xué)情趣。 【教學(xué)過程設(shè)計】 (一)作者簡介。 賈祖璋,浙江省海寧縣人。我國著名的老科普作家。著有《中國植物圖鑒》、《鳥類概論》等專著,以及《鳥與文學(xué)》、《動物珍話》、《生活素描》、《生物學(xué)碎錦》等科普作品。具有相當(dāng)高的思想性、科學(xué)性、藝術(shù)性。 (二)課文說明。 教師:本文選自《生物學(xué)碎錦》,是科學(xué)小品,屬于說明文。 板書:科學(xué)小品:介紹科學(xué)知識的文藝性說明文。其特點(diǎn)是以通俗有趣的寫法介紹科學(xué)知識,篇幅短小,形式靈活,語言生動,既有很強(qiáng)的科學(xué)性,又有一定的文學(xué)情趣。 (三)熟悉課文。 請2~3位學(xué)生依次朗讀,教師隨時在黑板上寫下學(xué)生讀錯的字。每個同學(xué)朗讀后,教師均需對其朗讀情況作三言兩語的簡要評定。次第:一個挨一個地?!按巍薄⒑汀暗凇本鞔涡蛑v。 (四)分析課文。 教師:下面分析課文。這節(jié)課我們主要解決文章說明的重點(diǎn)和層次問題。 大家考慮一下,讀過這篇文章之后,你對文章內(nèi)容的哪一部分最感興趣,印象最深? 學(xué)生略作思索便會答出:荔枝的果實(shí)。 教師:為什么? 學(xué)生:因?yàn)槔笾κ俏覀兤綍r常見且喜食的水果,因此對它最感興趣,同時課文對它也介紹得最詳盡,所以印象深。 教師:請同學(xué)看課文,然后不要遺漏地說出課文介紹詳盡到什么地步。 學(xué)生看書、思考、作答。 教師明確: 課文介紹詳盡到有關(guān)荔枝果實(shí)的各個方面:外殼的形態(tài),外殼的顏色,荔枝的果形,荔枝果實(shí)的大小及重量,殼內(nèi)的果膜,果肉(假種皮),荔枝的貯藏,荔枝的果核(種子)等,有花才能有果,因而課文還連帶介紹了荔枝的花。 教師:課文除了上述內(nèi)容而外,還介紹了有關(guān)荔枝的哪些知識? 學(xué)生討論,教師明確: 課文還介紹了荔枝的產(chǎn)地分布,古代講荔枝的專著(書譜),荔枝的生長習(xí)性和生長的北限(地區(qū)限制)、以及提出“應(yīng)該大力發(fā)展荔枝的生產(chǎn)”“逐步滿足廣大人民的生活需要”的建議。教師:與前面介紹荔枝的果實(shí)相比較,哪一部分是本文的主體,為什么? 學(xué)生作答,教師明確: 很顯然,介紹荔枝的果實(shí)的部分是全文的主體。因?yàn)樗怯嘘P(guān)荔枝知識的重點(diǎn),同時也是一般讀者最感興趣、最樂于了解的知識,因此作者寫作 時,把它作為主體,進(jìn)行詳細(xì)介紹。這再一次說明作為科普作品,在對某種事物進(jìn)行介紹說明時,要依據(jù)所要說明的事物的自身特點(diǎn)和讀者的認(rèn)知需求,來合理安排文章內(nèi)容的主次和詳略。 教師:既然介紹荔枝的果實(shí)是文章的主體部分,那么后面有關(guān)荔枝的產(chǎn)地、書譜、習(xí)性、生長北限和建議的部分自然就是次要的了。請問同學(xué)們,文章將后面的次要部分刪掉行不行? 估計同學(xué)能作出否定的回答。但理由未必圓滿充分。 教師分析、明確: 不行。我們首先要搞清“主要”和“次要”與整篇文章的關(guān)系?!爸饕焙汀按我笔蔷推湓诒磉_(dá)一篇文章的主旨時所起的作用的大小、重輕而言,而不是指對一篇文章是否必要而言的。“次要”不等于“不必要”,“主要”和“次要”對一篇文章而言都是“必要”的。其次,我們就這篇課文來談。如果文章題目改作《荔枝的果實(shí)》的話,那自然可以考慮刪掉后面的部分。而本文是講荔枝,因此有關(guān)荔枝的知識都應(yīng)作介紹,而不能只介紹其果實(shí),這樣內(nèi)容才全面。另外,從作者的寫作意圖考慮,作者不僅把有關(guān)荔枝的知識介紹給了讀者,而且提出了“大力發(fā)展荔枝的生產(chǎn)”、“逐步滿足廣大人民的生活需要”的建議,體現(xiàn)了作者寫作意圖的另一個重要方面。綜上所述,后面的次要部分是不能刪掉的。 教師:通過這節(jié)課的分析,文章說明的重點(diǎn)清楚了。接下來的是層次問題。通過這節(jié)課的分析,估計同學(xué)們對文章的層次已有了初步的了解。好,就把這個作業(yè)留給大家,請同學(xué)們在作業(yè)本上編寫出這篇課文的段落層次提綱。另外,在課本上完成思考和練習(xí)第一題。 (五)列出本文的提綱。 1.主要說明荔枝果實(shí)的形態(tài)特點(diǎn)。(1~10) (1)從對小學(xué)時學(xué)過的《荔枝圖序》質(zhì)疑寫起,引出下文。(1)(2)荔枝的形態(tài)特點(diǎn)。(2~9)①荔枝的外部形態(tài)。(2~5)a.荔枝外殼構(gòu)造b.荔枝外殼的顏色c.荔枝的形狀d.荔枝的大小及重量②荔枝的內(nèi)部構(gòu)造。(6~9)a.荔枝的殼膜b.荔枝的果肉c.荔枝的貯藏d.荔枝的果核(3)荔枝的花。(10) 2.主要介紹有關(guān)荔枝的其他知識。(11~13)(1)荔枝的產(chǎn)地分布。(2)古代的荔枝書譜。(3)荔枝的生長習(xí)性及生長北限。 3.提出建議:大力發(fā)展荔枝生產(chǎn),滿足人民的生活需要。(14)教師:理清了文章的段落層次,那么說明順序也就明了了,請同學(xué)來回答這個問題。 教師明確:本文的說明順序?yàn)橄戎鳎ɡ笾Φ男螒B(tài)特點(diǎn))后次(有關(guān)荔枝的其他知識及建議),而介紹荔枝的形態(tài)特點(diǎn)時是按由表(外部形態(tài))及里(內(nèi)部構(gòu)造)的順序。在說明荔枝的外部形態(tài)時,則按殼面的構(gòu)造——色澤——外形——大小及重量的觀察順序來寫;而介紹內(nèi)部構(gòu)造時又是按殼膜——果肉——果核從外到內(nèi)的順序。這樣來寫,條理清晰、內(nèi)容全面、主次鮮明,既突出了荔枝的形態(tài)特征,又介紹了有關(guān)荔枝的其他知識。 (教師可將黑體的詞語,對應(yīng)地板書在段落提綱中有關(guān)內(nèi)容的下邊,并加括號。) 斑紋教案 【教學(xué)目的】 1、通過學(xué)習(xí)本文,了解自然界的斑紋。 2、領(lǐng)會作者對自然的理解,對自然的熱愛,兼有說明文的知識性,又有散文的哲理及情感。 【教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)】 1、重點(diǎn):本文的結(jié)構(gòu)方式。 2、難點(diǎn):本文語言的獨(dú)特性。 【教學(xué)時數(shù)】兩課時 【教學(xué)步驟】 一、導(dǎo)入新課: [作者心語] 《斑紋》收集了我近年來以動物為主題的作品,這十篇或長或短的散文,動用了我心底的那部分溫存。 --周曉楓 二、作者簡介: 周曉楓,1969年生于北京,1992年畢業(yè)于山東大學(xué)中文系,做過八年兒童文學(xué)編輯,現(xiàn)就職于北京出版社,《十月》雜志副主編。出版過散文集《上帝的隱語》、《鳥群》、《收藏-時光的魔法書》、《斑紋-獸皮上的地圖》。語言富于想像力和音樂感,曾獲馮牧文學(xué)獎、人民文學(xué)獎等。 三、 解題: 斑紋:在一種顏色的物體表面上 顯露出來的別種顏色的條紋。 周曉楓的許多作品都以動物為主題,兼有科學(xué)性、趣味性、思想性與藝術(shù)性。這可能受到了法國科學(xué)家、散文家法布爾《昆蟲記》的影響,也與現(xiàn)在的人文主義、生態(tài)主義有一定的關(guān)聯(lián)。 這類文章現(xiàn)在很多,文體特征不是非常明顯,說它是散文隨筆可以,說它是科學(xué)小品也不無道理,它反映了目前文學(xué)創(chuàng)作在文體上走向融合滲透的一種趨向。 《斑紋》并不是嚴(yán)格意義上的說明文,也許稱之為散文更為合適,但是,文章主要的表達(dá)方法還是說明,說明的對象也是以動物為中心的自然與社會生活現(xiàn)象。 四、初步感知: ※※※ 題目“斑紋”在文中有哪些含義? 1、具體的:指動物皮毛的形與色(圖案與顏色); 2、抽象的:指其他自然與社會現(xiàn)象,人類內(nèi)心的精神生活,帶有哲學(xué)意味,指一切的存在。 文章結(jié)構(gòu) 本文共14個小節(jié),可以分為三個部分。?第一部分(第1—5段):這一部分主要寫蛇的斑紋,并介紹蛇的一些生活習(xí)性和與蛇有關(guān)的一些文化。 1節(jié):寫蛇之外形。 2、3節(jié):寫蛇的生理特點(diǎn)和習(xí)性。 4、5節(jié):寫蛇的侵害性。 第二部分(第6~10段):這一部分由蛇寫到其他動物,對斑紋的形態(tài)進(jìn)行進(jìn)一步的描寫。 6節(jié):發(fā)現(xiàn)簡單的重復(fù)。 7節(jié):發(fā)現(xiàn)其它動物的斑紋的形態(tài)。 8節(jié):發(fā)現(xiàn)食草動物與食肉動物的差別, 9節(jié):發(fā)現(xiàn)逃亡者與捕獵者的謀劃一致,有 相同的斑紋。 10節(jié):發(fā)現(xiàn)大自然中的斑紋,有對稱設(shè)計。 第三部分(第1l--14段):這是在第二部分基礎(chǔ)上的進(jìn)一步拓展,從植物、大地、人類的勞動、宇宙,直至我們?nèi)祟惖膬?nèi)心世界;從大到小,由內(nèi)到外,從具體到抽象,斑紋無處不在。 11節(jié):按春夏秋冬的順序?qū)懘蟮氐陌呒y。 12節(jié)-14節(jié),發(fā)現(xiàn)生活中的斑紋無處不在。 五、研習(xí)課文 問:文中怎樣描寫蛇之外形?(1節(jié)) ※ 作者寫出了蛇的哪些習(xí)性?(2節(jié)) 1、充當(dāng)寓言家; 2、運(yùn)動時的種種幾何圖案; 3、眼睛不能辨別線條和輪廓; 4、沒有聽覺。 ※ 如何認(rèn)識和蛇有關(guān)的文化?(3節(jié)) ——— 文章引述故事,創(chuàng)造了一個陰鷙、詭秘、惡毒、兇險的形象。在人類文化長河中,人們對動物產(chǎn)生了許多神話、故事、傳說,它融入了人類的許多愿望、理想、想像和審美意識。因?yàn)楦鞣矫鏃l件的不同,同一種動物會有許多不同形態(tài)的傳說。 ※ 文章寫出了蛇的哪些生活特點(diǎn)?(4節(jié)) 1、身體柔軟富有彈性; 2、容易攻擊或報復(fù),且往往超出必要的限度。 ※ 在寫蛇的行動迅速、詭譎時用了什么說明方法?(5節(jié)) 1、列數(shù)字:1/25秒; 2、引用:“像眼鏡蛇一樣萬無一失”; 3、舉例子:一條蝰蛇。 ◎◎ 作者由“蛇” 和“蓑鲉” 探討出斑紋呈現(xiàn)的規(guī)律是什么?(6節(jié)) ———斑紋起源于對一種簡單圖案的特別嗜好,動物的外表要么是斑紋,要么是斑塊,要么是斑點(diǎn)。 ◎◎ 除了蛇,文章又描繪了哪些動物的斑紋?(7節(jié)) ——— 鮭魚、螺殼、瓢蟲、鷹隼、長頸鹿、斑馬、老虎、豹子等。 (投影有關(guān)圖片) ◎◎ 作者對虎和鹿生活習(xí)性的探討中得到了什么啟發(fā)?(8節(jié)) ——— 文章在對虎和鹿生活習(xí)性的說明中發(fā)現(xiàn),虎一般單獨(dú)生活,而被捕食動物幾乎都群居,讓人不禁質(zhì)疑“團(tuán)結(jié)就是力量”。 (投影有關(guān)圖片) ※※ 作者由動物的斑紋又聯(lián)想到哪些內(nèi)容?(10節(jié)) ——— 聯(lián)想到美女的文身、病變的皮膚、母親的妊娠紋、遇害者的抓痕,進(jìn)而說明斑紋無處不在。 ※※ 如何理解“斑紋,對稱設(shè)計”? (10節(jié)) ——— 奶牛與毒蜂:善與惡; 美女與皰疹:美與丑; 母親與遇害者:生與死。 (投影有關(guān)圖片) ◎◎ 文章是如何拓展斑紋的范圍的?(11-14節(jié)) ——— 文章由植物、大地、人類的勞動、宇宙,直至我們?nèi)祟惖膬?nèi)心世界,從小到大,由內(nèi)到外,從具體到抽象,斑紋無處不在。 ※※ 如何理解最后一段的內(nèi)涵及作用? ——— 內(nèi)涵:“神”即大自然,作者對大自然懷有一種敬畏之心,對主宰一切的自然規(guī)律進(jìn)行了禮贊。 作用:既是一種哲學(xué)沉思,也是對主題的升華。 六、總結(jié)課文: 一般來說,說明文都是以單個的事物、事理與現(xiàn)象作為說明對象的,而《斑紋》不是這樣。它從動物的皮毛寫起,主要介紹動物皮毛的紋樣,同時也涉及到人類社會許多現(xiàn)象?!鞍呒y”在文中含義是多樣的,并不是一種,動物皮毛的花紋,人體、自然與人為的紋樣,人類勞作與動物生存在自然界留下的印記,以及冰花、河流等等,都是作者要說明的斑紋。通過這些斑紋,作者試圖說明更深刻的道理,自然的神奇與造物主的鬼斧神工。 ※※※ 主題表述: 本文通過對形形色色的斑紋的描繪,敘述大自然與人類社會許多奇妙的景象,對主宰一切的自然規(guī)律進(jìn)行了禮贊。 ※※※ 感悟?qū)懛ǎ? 1、以一馭多,自由灑脫。文中描寫了許多現(xiàn)象,但始終以斑紋為中心,散而不亂。 2、多種表達(dá),多面展示。運(yùn)用多種手法,說明、敘述、描寫、議論、抒情相結(jié)合,使表達(dá)對象的各方面都得到了揭示,富有藝術(shù)感染力。 3、繪形繪色,富有詩意。許多畫面的說明與描寫具有質(zhì)感,像電影鏡頭一樣逼真,如開頭的一段,視覺沖擊力很強(qiáng),而有些地方則如抒情詩一樣,如對大地上勞作的描寫。 ※※※ 質(zhì)疑探討:你認(rèn)為《斑紋》藝術(shù)表現(xiàn)上存在哪些不足? 1、意象的過于稠密,反而沖淡了藝術(shù)感染力; 2、過分依賴于知識,削弱了人性與情感內(nèi)涵; 3、語言的華麗繁復(fù),設(shè)置對思想表達(dá)的障礙。 ◎◎ 作品評論 當(dāng)散文寫作日益成為文人養(yǎng)病的方式時,周曉楓的散文卻依舊保持著銳利、沉著、優(yōu)雅的面貌。加上她那鮮明的散文文體意識、語言探索精神,她的寫作在當(dāng)代散文界已經(jīng)獨(dú)具一格。 (青年評論家謝有順) 斑紋》是一本能夠喚醒人們沉睡記憶的書,它讓我們想起許多遠(yuǎn)逝的鮮活事物,即生命的目光最初遭遇的哲學(xué)命題。 在她的筆下,人與動物們的勞動、愛情、壯麗的生和寂靜的死,都浸透著絢麗、壯觀與詩意的內(nèi)容。 周曉楓是個心無旁鶩的寫作者,完成《斑紋》的寫作后,她希望拓寬一下創(chuàng)作路子,力求打破唯美的書寫,跨入更廣闊的寫作視野。 (周蓬樺《絢麗的版圖--〈斑紋〉閱讀》) 七、課堂鞏固: [文本研習(xí)] ◎◎ 《斑紋》寫了哪些事物和現(xiàn)象?文中“斑紋”的含義是什么?文章中有一些議論的語句,找出來并說說他們的作用。 ——— 《斑紋》主要說明和描寫了動物皮毛的顏色和圖案,也寫到了其他自然和社會現(xiàn)象,如山川地貌和人類勞作的痕跡等。文中的“斑紋”的含義既是具體的,又是抽象的,既指動物皮毛的形與色,又指人類內(nèi)心的精神生活,帶有哲學(xué)的意味,指的是一切存在?!栋呒y》文體自由,寫作手法多樣,許多議論性的句子都含哲理,在文中起到了深化題旨的作用,如在寫到食肉動物時的議論就有助于對生物界的自然規(guī)律的理解,有助于對這一規(guī)律給人類社會的啟示的理解。再如結(jié)尾部分的議論既是一種哲學(xué)沉思,也對總括提升全文的思想內(nèi)容有很大的作用。 ◎◎ 《斑紋》的語言形象生動,請舉例說明。 ——— 《斑紋》的語言形象生動,如一開始寫蛇,但并不點(diǎn)明,而是以形象開始,“著名的長腰,為了標(biāo)明逶迤的長度。它省略四肢,只生出用以裝飾的頭與尾”,像電影鏡頭一樣,非常具有視覺沖擊力。寫虎時,緊跟在梅花鹿后面寫,“而鹿群的遠(yuǎn)方,虎已步出月光下的營地,樹影婆娑,岡巒低沉,它站住,凝眸星宿——那晚風(fēng)中開放的天上花園”,現(xiàn)場感很強(qiáng)。文中還有大量的比喻,作者這樣寫動物的斑紋,“為了使磚石模樣的斑塊修筑出更矚目的效果,長頸鹿成為陸地上最高大的動物。斑馬的黑夜和白天。老虎生動的皮毛。豹子讓人暈眩的圓斑。像火焰,像錢幣,像玫瑰,像河流,像死神玄虛的印符……那些圖案,始終受到造物的青睞,被無比耐心地繪制?!? 八、布置作業(yè): 1、積累字詞。 2、完成課本上的[文本研習(xí)]題。 3、完成《學(xué)習(xí)評價手冊》相關(guān)訓(xùn)練題。 ﹡版塊三 美麗的創(chuàng)造: 景泰藍(lán)的制作教案 【教學(xué)目標(biāo)】 1、掌握本文綜合運(yùn)用多種說明法說明事物特征的寫法。 2、領(lǐng)會文章以制作過程為說明順序,有詳有略地進(jìn)行說明的布局方法。 【教學(xué)過程】 一、導(dǎo)入課文 今天我們來學(xué)習(xí)《景泰藍(lán)的制作》,下面先請大家看幾幅圖片,注意圖片的顏色。 雙擊《景泰藍(lán)的制作》課件圖標(biāo)。 二、解題 問:什么是景泰藍(lán)? 學(xué)生從課文中找答案。 點(diǎn)擊“景泰藍(lán)”。 明確:中國特種手工藝品之一,最早產(chǎn)于代,至明景泰年間開始廣泛流行,用銅胎制成,當(dāng)時以藍(lán)色為最出色,因此習(xí)慣稱為“景泰藍(lán)”。 三、作者介紹 問:本文作者是葉圣陶,初中時我們曾學(xué)過他的文章,下面先請一位同學(xué)來給我們介紹一下作者。 明確:點(diǎn)擊“作者簡介”。 現(xiàn)代著名作家,教育家。名紹鈞,江蘇蘇州人。創(chuàng)作涉及童話、散文、小說等領(lǐng)域。他寫作態(tài)度嚴(yán)肅認(rèn)真,風(fēng)格樸素自然,語言洗練優(yōu)美,有“優(yōu)秀的語言藝術(shù)家”之稱,其代表作有童話:《稻草人》、《古代英雄的石像》;短篇小說:《夜》、《多收了三五斗》;長篇小說:《倪煥之》。 初中時我們也學(xué)過一些說明文,了解到說明文主要要抓住說明對象的特征,按照適當(dāng)?shù)捻樞?,運(yùn)用說明方法進(jìn)行說明。通過“預(yù)習(xí)提示”我們已經(jīng)了解到本文的說明對象是“景泰藍(lán)的制作”,那么它有什么特點(diǎn)呢?作者又運(yùn)用了那些方法來說明的呢?學(xué)習(xí)本文時要注意體會。 四、明確教學(xué)目標(biāo) 學(xué)習(xí)這篇課文,我們主要要注意兩個問題:(點(diǎn)擊“教學(xué)目標(biāo)”) 1、掌握本文綜合運(yùn)用多種說明法說明事物特征的寫法。 2、領(lǐng)會文章以制作過程為說明順序,有詳有略地進(jìn)行說明的布局方法。 五、分析課文 下面我們先來看一張表格:(點(diǎn)擊“課文分析”) 制作過程 制胎 掐絲 點(diǎn)藍(lán) 燒藍(lán) 打磨 鍍金 銜接詞 開頭 第二步 輪到 該說 就是 還得 主要環(huán)節(jié) 盡打 接合 焊 剪、曲、夾、蘸、粘、焊、煮、洗 搗、研、篩、和、舀、填 放、送、燒、提 金剛砂石水磨、 磨刀石水磨、 椴木碳水磨 電鍍 主要動作 打 粘 填 燒 磨 鍍 詳略安排 一般 詳 詳 略 略 略 制作特點(diǎn) 制作精細(xì)、 操作繁瑣、 手工制作 學(xué)生對照課本,自行填寫表格。然后利用觸摸響應(yīng),集體填寫表格自左邊第二行起的所有內(nèi)容。 問:同是景泰藍(lán)制作過程中的工序,作者為什么詳寫掐絲、點(diǎn)藍(lán)兩道,而略寫其他? 明確:①這兩道工序最復(fù)雜、最精細(xì),詳盡地體現(xiàn)了景泰藍(lán)制作的精細(xì)、操作的繁復(fù)和手工制作的特點(diǎn); ②這兩道最重要,是決定景泰藍(lán)質(zhì)量的關(guān)鍵工序。 ③這兩道工序是景泰藍(lán)制作所特有的,不為別人所熟知的。 問:景泰藍(lán)的制作順序是制胎 掐絲 點(diǎn)藍(lán) 燒藍(lán) 打磨 電鍍,作者在說明的時候也是按照這個順序進(jìn)行的,作者為什么不將掐絲和點(diǎn)藍(lán)放在前面突出強(qiáng)調(diào),而要按照這樣的順序呢? 明確:①這樣寫符合事物自身特點(diǎn)。 ②符合人們對客觀事物的認(rèn)識規(guī)律。人們是按照事物發(fā)展的先后來認(rèn)識事物的。 通過表格,我們已經(jīng)了解到景泰藍(lán)制作的特點(diǎn)是制作精細(xì)、 操作繁瑣、 手工制作,并根據(jù)表達(dá)需要,詳寫了掐絲和點(diǎn)藍(lán),下面我們來看一段錄像,進(jìn)一步體會這些特點(diǎn)。 打開CSC教參,點(diǎn)擊“課文欣賞”。 六、思考練習(xí) 了解了景泰藍(lán)制作的特點(diǎn)后,我們來做幾道練習(xí),體會文章在說明方法的運(yùn)用和語言方面的特點(diǎn)。 點(diǎn)擊“思考練習(xí)”。 (一)、請說出下列各句的說明方法。(點(diǎn)擊括號,顯示答案) 1、掐絲就是拿扁銅絲(截面是長方形的)粘在銅胎表面上。(作詮釋) 區(qū)別: 下定義:嚴(yán)格地說明一種事物的本質(zhì)特征或一個概念的含義(內(nèi)涵)及使用范圍(外延)。 作詮釋:是對事物所做的一般性解釋、說明。 文學(xué): 以語言、文字為工具來形象化地反客觀現(xiàn)實(shí)的藝術(shù),包括戲劇、詩歌、小說、散文等。 B、一種語言藝術(shù) 2、一個二尺半高的花瓶,掐絲就要花四五十個工。(列數(shù)據(jù)) 3、他們簡直是在刺繡,不過是繡在銅胎上,不是繡在緞子上,用的是銅絲,而不是絲線絨線。(作比較) 4、各種色料的細(xì)末都盛在碟子里,和著水,象畫家的畫桌一樣,五顏六色的碟子一大堆。(打比方) (二)、請選擇恰當(dāng)?shù)脑~語填入橫線上。(拖動序號至相應(yīng)橫線) 1、掐絲是一種非常 A 的工作。 2、咱們的手工藝品往往費(fèi)大功夫,刺繡、刻絲、象牙雕刻,全 都在 C 上顯能耐。 3、且不說自在畫怎么生動美妙,圖案畫怎么工整 D …… 4、小塊面積小,無論熱脹冷縮都 B …… A、精細(xì) B、細(xì)微 C、細(xì)密 D、細(xì)致 理由: 精細(xì):精密細(xì)致,可形容工作認(rèn)真,考慮問題細(xì)致周到,還可形容工藝雕刻等。 細(xì)致:精細(xì)周密,常指辦事、思考問題時態(tài)度精細(xì)入微;也用于人的感情、作風(fēng)等;還指器物做得很精巧。 細(xì)微:細(xì)小、微小,著重于“微”,指小或弱,多形容聲音、塵埃、力量等的微小。 細(xì)密:精細(xì)仔密,可形容質(zhì)地;又指觀察思考、處理問題時仔細(xì)周全。 七、課外作業(yè) 通過這篇文章的學(xué)習(xí),我們掌握了這種以說明事物發(fā)展過程為主的說明文,應(yīng)抓住發(fā)展過程的特點(diǎn),按事物發(fā)展的順序來展開說明,并突出重點(diǎn)部分詳細(xì)說明,這些都是我們在寫說明文的時候需要注意學(xué)習(xí)的地方。 點(diǎn)擊“課外作業(yè)”,出示作業(yè)。 請以“紅燒肉的制作”為題寫一篇說明文,注意抓住所說明的對象的特點(diǎn),安排好說明順序和材料的詳略,綜合運(yùn)用三種以上說明方法,字?jǐn)?shù)在500字左右. 足下的文化與野草之美教案 【教學(xué)目標(biāo)】 學(xué)生通過文本研習(xí),進(jìn)一步了解科學(xué),激發(fā)學(xué)科學(xué)、用科學(xué)、的興趣和熱情。 能獨(dú)立閱讀,認(rèn)真思考、收集、分析、篩選和提取相關(guān)信息。 進(jìn)一步認(rèn)識說明文的文體特征,了解說明文的一些新的特點(diǎn)。 能讀懂復(fù)雜的說明文。 【教學(xué)方法】 以學(xué)生自讀為主,教師適當(dāng)點(diǎn)撥。 【課時安排】一課時 【教學(xué)過程】 介紹作者(略) 學(xué)生自讀課文,思考以下問題: 本文是按什么樣的步驟來介紹歧江公園的設(shè)計的? 文中“足下的文化”與“野草之美”的具體含義是什么? 本文體現(xiàn)了作者什么樣的設(shè)計理念? 文中五個部分的關(guān)系怎樣? 師生共同討論。明確: 按設(shè)計師對幾個問題的思考來介紹歧江公園的設(shè)計的,這個問題分別是如何理解“場地”、“文化解說”、“自然”、“設(shè)計”。文章的結(jié)構(gòu)也是按照這個最順序來安排的。 “足下的文化”:指日常文化,作為生活和作為城市記憶,哪怕是昨天的記憶的歷史文化;哪些被遺忘、被鄙視、被踐踏的人、事和自然之物的故事。歧江公園使使我們看到了那些被熟視無睹的人們,推開了被時光默默湮沒了的“單位”之門,迎面吹來清新怡和的風(fēng),聽到勞動的人們在歌唱。 “野草之美”:指平常之美,那些被遺忘、被鄙視、被踐踏的自然之物的美。野草是美的,因?yàn)樗颓f稼或鮮花在本質(zhì)上并沒有區(qū)別。 設(shè)計師珍惜足下的文化、平常的文化和因?yàn)槠匠6鴮⑹湃サ奈幕脑O(shè)計理念,表達(dá)了設(shè)計師追求時間之美、工業(yè)之美、野草之美以及人性之真的思想。它的設(shè)計形式與思路和中國傳統(tǒng)的園林或西方古典景觀設(shè)計很不相同,更多地吸取了現(xiàn)代西方景觀設(shè)計,特別是城市更新和生態(tài)恢復(fù)的手法,獲得良好的視覺效果。 五部分之間互相照應(yīng),互為補(bǔ)充,在層層闡發(fā)中清晰地表現(xiàn)出超越傳統(tǒng)的思想和行動。 布置作業(yè): 思考“文本研習(xí)”第3題; 完成《評估》上的作業(yè)。 陳情表教案 【教學(xué)目的】 1.引導(dǎo)學(xué)生體會作者至真至誠的親情忠情; 2.引導(dǎo)學(xué)生賞析本文文思縝,脈絡(luò)分明,陳情于事、寓理于情的構(gòu)思藝術(shù)和 駢散結(jié)合形象生動的語言藝術(shù); 3.繼續(xù)指導(dǎo)學(xué)生積累常用的文言詞語和相關(guān)文化常識; 【教學(xué)時數(shù)】二課時。 第一課時 教學(xué)要點(diǎn):1.指導(dǎo)學(xué)生熟讀課文,背誦第一、三段,整體感知課文大意; 2.指導(dǎo)學(xué)生積累文言詞語及相關(guān)常識。 教學(xué)過程: 一、 導(dǎo)入課題 以簡介作者及后人對該文的評價導(dǎo)入。 李密自幼喪父,母改嫁,賴祖母劉氏撫養(yǎng)無人。李密侍奉祖母甚孝,故以“孝”名于鄉(xiāng)里。 李密為人剛正,頗有文名,年輕時曾仕蜀漢,表現(xiàn)出相當(dāng)高的外交才能。晉武帝為穩(wěn)定局 勢,打起了“以孝治天下”的旗號。為此李密曾被地方推薦為“孝廉”和“秀才”,但他因 侍奉祖母而未去應(yīng)召。后來晉武帝征召他為太子洗馬,催逼甚緊,于是寫下了《陳情表》這 篇表文,再次以祖母年高無人奉養(yǎng)為理由婉言辭謝。 文章言辭懇切,真摯動人。人言讀《出師表》不哭者不忠,讀《陳情表》不哭者不孝。 千百年來,人們常以忠則《出師》,孝則《陳情》相提并論,可見李密的《陳情表》具有相 當(dāng)強(qiáng)烈的感人力量。二、熟讀背誦 1、學(xué)生輕聲誦讀課文,對照注解,自己初步疏通課文;同時提醒學(xué)生注意以下詞句: ○1注意以下加點(diǎn)字的讀音和在詞義: 臣以險釁 夙遭閔兇 門衰祚薄 日薄西山 煢煢孑立 床蓐 猥以賤微 生當(dāng)隕首 責(zé)臣逋慢 猶蒙矜育 過蒙撥擢 寵命優(yōu)渥 期功強(qiáng)近 終鮮兄弟 除臣洗馬 劉病日篤 更相為命 ○2注意以下加點(diǎn)虛詞的詞義和用法: 以:臣以險釁 臣以供養(yǎng)無主 猥以微賤 臣具表以聞 圣朝以孝治天下 但以劉日薄西 山 臣無祖母,無以至今日 ○3注意以下加點(diǎn)的實(shí)詞: 慈父見背 二州伯牧所見明知 形影相吊 晚有兒息 逮奉圣朝 察臣孝廉 舉臣秀 才 拜臣郎中 拜表以聞 尋蒙國恩 除臣洗馬 猶蒙矜育 不矜名節(jié) 愿乞終養(yǎng) 聽 臣微志 庶劉僥幸 不勝…之情 臣之辛苦 ○4注意以下句式: 是以區(qū)區(qū)不能廢遠(yuǎn)。 州司臨門,急于星火。 2、簡要疏通以上詞句。 3、指導(dǎo)學(xué)生朗讀全文,提醒學(xué)生注意各段的感情基調(diào)。 第一段:凄苦,悲涼; 第二段:感激,懇切; 第三段:真摯,誠懇; 第四段:忠誠,懇切,期待。 4、指導(dǎo)學(xué)生背誦第一段。 總起:臣以險釁,夙遭閔兇 父死母嫁【生孩六月,慈父見背,行年四歲,舅奪母志。】 祖母撫養(yǎng)【祖母劉愍臣孤弱,躬親撫養(yǎng)。】 少年多病【臣少多疾病,九歲不行,零丁孤苦,至于成立?!? 無親無戚【既無叔伯,終鮮兄弟,門衰祚薄,晚有兒息。外無期功強(qiáng)近之親,內(nèi)無應(yīng)門五尺 之僮,煢煢孑立,形影相吊。】 祖母病臥【而劉夙嬰疾病,常在床蓐,臣侍湯藥,未曾廢離。】 5、熟讀第二段。 6、指導(dǎo)背誦第三段。 孝治大道【伏惟圣朝以孝治天下,凡在故老,猶蒙矜育,況臣孤苦,特為尤甚?!? 不矜名節(jié)【且臣少仕偽朝,歷職郎署,本圖宦達(dá),不矜名節(jié)。】 寵命優(yōu)渥【今臣亡國賤俘,至微至陋,過蒙拔擢,寵命優(yōu)渥,豈敢盤桓,有所希冀!】 祖母病篤【但以劉日薄西山,氣息奄奄,人命危淺,朝不慮夕。】 不能廢遠(yuǎn)【臣無祖母,無以至今日,祖母無臣,無以終余年,祖孫二人,更相為命,是以區(qū) 區(qū)不能廢遠(yuǎn)?!? 7、熟讀第四段。 8、解題:討論:結(jié)合上節(jié)課反復(fù)誦讀課文的體會,你認(rèn)為“情”在本文中有哪幾層含 意?。 引導(dǎo):本文的題目是《陳情表》,“表”是什么呢?是一種奏章,用于臣下向君主陳請謝 賀。那么,李密的這個奏表,題為《陳情表》,“陳”是陳述的意思,“情”注解沒有,那 是什么呢? 提示:情:○1情況(事實(shí)); ○2衷情(孝情、忠情); ○3情理(忠孝之道)。(投影) 9、完成課后練習(xí)和同步訓(xùn)練。 第二課時 教學(xué)要點(diǎn): 1.引導(dǎo)學(xué)生賞析本文文思縝密,脈絡(luò)分明,陳情于事、寓理于情的構(gòu)思藝術(shù); 2.引導(dǎo)學(xué)生賞析本文形象生動駢散結(jié)合自然精粹的語言。 教學(xué)過程: 一、 導(dǎo)入課題 背誦第三段導(dǎo)入。 二、 賞析構(gòu)思藝術(shù) 1、討論:在陳請終養(yǎng)祖母這個要求時,李密碰到了什么困難? 引導(dǎo):作者處在一種忠孝兩難的矛盾境地里,請大家把作者的這種矛盾境地讀出來。 進(jìn)一步引導(dǎo):什么地方寫了“孝情”? 第一段,請一二組同學(xué)朗讀第一段,在第三段中找一句話來概括這一段的意思。臣無祖母, 無以至今日;祖母無臣,無以終余年。 進(jìn)一步引導(dǎo):什么地方寫“忠情”? 第二段,請三四組同學(xué)朗讀第二段,也在第三段中找一句話來概括這一段的意思。過蒙拔 擢,寵命優(yōu)渥。 2、祖母情深似海,圣上恩重如山;在這樣一個二難的境地里,李密是被動的,言辭稍有不 慎,不僅達(dá)不到陳請的目的,還有可能招來殺身之禍。下面我們來看看李密是如何化解矛 盾,變被動為主動的。 身世孤苦悲涼 孝情 祖母情深似海 孝治天下(理)盡忠日長 揭示矛盾 分析矛盾 解決矛盾 先盡孝后盡忠 沐清化蒙國恩 祖母病篤(情)盡孝日短 忠心 圣朝恩重如山 3、思考討論:請補(bǔ)寫出“伏惟圣朝以孝治天下,凡在故老,猶蒙矜育,況臣孤苦,特為尤 甚?!焙竺媸÷缘囊痪湓?,并想想作者為什么要省略這句話? 引導(dǎo):這個一個三段論式的推理,作者大前提,小前提,但結(jié)論卻沒有說,請你說出結(jié)論, 并想想作者為什么不把這個結(jié)論直接了當(dāng)?shù)卣f出來,而是宕開一筆,寫自己少仕偽朝的 事? 提示:故臣當(dāng)終養(yǎng)祖母,不能廢遠(yuǎn)。 4、思考:假設(shè)你是晉武帝與李密面談,此時在此處李密直接提出了終養(yǎng)祖母的請求,你晉 武帝能不能一兩句話就把李密駁得啞口無言? 引導(dǎo):晉武可能會說,既然你要終養(yǎng)祖母以盡孝心,為什么在蜀漢你又出來做官呢? 因此,李密深知,這段歷史是不能回避的,只能剖明自己心跡:一仕偽朝“本圖宦達(dá),不矜 名節(jié)”,二在圣朝“寵命優(yōu)渥,豈敢盤桓”讓晉武明白自己的忠心。 道理,實(shí)情也表白,最后再以一幅祖母病篤圖深深打動了晉武,讓他明了自己不能出仕的唯 一原因只是因?yàn)樽婺覆≈?,從而提出不能廢遠(yuǎn)的要求。 提示:李密在分析矛盾時將孝治天下的理與祖母病篤須盡孝的情作了對照,應(yīng)作什么選擇其 情理不言而喻。(投影)見上圖 5、朗讀思考:李密最后提出解決盡孝與盡忠兩者矛盾的辦法是什么?他是怎樣提出這個辦 法的? 引導(dǎo):作者以列數(shù)字作對比的方式提出了先盡孝后盡忠這一解決矛盾的辦法,合情合理,再 加上李密在最后再表忠心,不容晉武帝置疑,不得不答應(yīng)李密的陳請。 提示:盡忠日長,盡孝日短:先盡忠后盡孝。(投影) 6、小結(jié):將本文的第三段和第一段調(diào)整一個位置,先講理后講情好不好? 引導(dǎo):出于情,歸于理,先動之以情,再曉之以理,陳情于事,寓理于情。總之,全文首先 陳述個人悲慘遭遇及家庭凄苦,突出母孫的特殊關(guān)系,作為陳情的依據(jù)。繼則寫自己愿意奉 詔,但又以劉病日篤,處于狼狽之境,借以博取晉武同情。再則抬出以孝治天下的大旗,懇 求準(zhǔn)如所請。同時更表明自己心跡,排除了不愿出仕的政治因素。最后提出解決矛盾的方 案。全文構(gòu)思縝密,脈絡(luò)分明,具有很強(qiáng)的邏輯力量。 三、賞析語言 有好的構(gòu)思,還要有恰當(dāng)?shù)恼Z言來表達(dá),這樣文章的力量才能發(fā)揮出來。《陳情表》明顯的 保留了賦的語言特點(diǎn)?!豆盼挠^止》評論《陳情表》的語言,說它“至性之言,悲惻動 人”;有人說,《陳情表》的語言是有形的,有聲的;讀《陳情表》你可以看到李密形影相 吊的孤寂,看到祖母奄奄一息的悲惻,看到帝王微笑背后的惱怒,看到作者誠惶誠恐的怖 懼……;你還可聽少年的無助哀嘆,老人病中無奈的呻吟,孝子懇切的哀告,帝王嚴(yán)厲的呵 斥…… 請輕聲朗讀課文,把你認(rèn)為好的語句畫下來,讀出來,然后結(jié)合文章的構(gòu)思,說說這些語句 有什么特點(diǎn),好在哪? (學(xué)生讀書思考約3-5分鐘,老師巡堂了解情況) 重點(diǎn)賞析語段(句式,用詞,修辭手法,表情達(dá)意的效果): 1、“生孩六月,慈父見背,行年四歲,舅奪母志。祖母劉閔臣孤弱,躬親撫養(yǎng)。臣少多疾 病,九歲不行,零丁孤苦,至于成立。……” 引導(dǎo):四字駢句,語勢連貫、緊湊,不拖沓,讓人感到災(zāi)禍接踵而來,以情動人,讓晉武帝 化嚴(yán)為慈。 ※“煢煢孑立,形影相吊”,直陳其事,白描手法,把自己形只影單,孤獨(dú)寂寥,極為形象 地表現(xiàn)出來,讀之讓人動容。 ※“逮奉圣朝沐浴清化。前太守臣逵察臣孝廉;后刺史臣榮舉臣秀才?!?,詔書特下,拜 臣郎中,尋蒙國恩,除臣洗馬。……。” 引導(dǎo):一連用了“察臣”“舉臣”、“拜臣”、“除臣”,準(zhǔn)確地陳述了自己“過蒙拔擢, 寵命優(yōu)渥”的實(shí)情以及由衷的感恩戴德之情。 ※“詔書切峻,責(zé)臣逋慢;郡縣逼迫,催臣上路;州司臨門,急于星火?!? 引導(dǎo):四字駢句的排比渲染出圣命逼人的緊張氣氛。 ○1四字駢句:簡潔凝練,語勢連貫緊湊,文勢如行云流水般通暢。 2、“外無期功強(qiáng)近之親,內(nèi)無應(yīng)門五尺之僮,” 引導(dǎo):對偶句,一外一內(nèi)都強(qiáng)調(diào)一個“無”字,寫出了自己舉目無親,后代尚小無人終養(yǎng)祖 母的困苦境地形象生動表現(xiàn)出來了,讓人覺得急切而無可置疑。 ※“前太守臣逵察臣孝廉;后刺史臣榮舉臣秀才”也是對偶句,恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)了自己深受圣朝 恩寵的感激。 ※既無伯叔,終鮮兄弟。 ※生當(dāng)隕首,死當(dāng)結(jié)草。 ※臣欲奉詔奔馳,則劉病日篤,欲茍順?biāo)角?,則告訴不許。 ※臣無祖母,無以至今日,祖母無臣,無以終余年。 都是對偶句。運(yùn)用對仗工整的對偶句式,使語氣顯得鏗鏘有力,語意簡潔凝練,讀來朗朗上 口,使文章的感情倍感熱切,更具說服力。 ○2對偶句:語氣鏗鏘有力,語意簡潔凝練,朗朗上口,感情倍感熱切,更具說服力。 3、“劉日薄西山,氣息奄奄,人命危淺,朝不慮夕?!? 以落日喻人命,貼切在刻畫了祖母蒼老多病的形象,融入濃烈的抒情色彩,能極大地引發(fā)讀 者的同情;“朝不慮夕”雖是夸張卻給人無可置疑的真實(shí);再加上四字駢句,有詩一般的韻 律,如泣如訴,讀之無不令人動容泣下。 ※“烏鳥私情,愿乞終養(yǎng)。” 以鳥喻人,回溯至動物的本性,鳥亦如此,人何以堪?其誠摯懇切之情溢于言表,豈能不打 動人? ※臣之進(jìn)退,實(shí)為狼狽。 以狼狽比喻進(jìn)退為難的情境,形象生動。 ※臣不勝犬馬怖懼之情,謹(jǐn)拜表以聞。 似犬似馬,忠懇之情,怖懼之態(tài)溢于言表。 ※州司臨門,急于星火。 “急于星火”用比喻形容情勢緊迫。 ○3比喻句:形象生動,感情濃烈,富有感染力。 4、提問:你能說出哪些成語出自本文嗎? 引導(dǎo):此文的問世,為后世提供了眾多的慣用語,一直流傳至今,如“躬親撫養(yǎng)”“零丁孤 苦”“煢煢孑立”“形影相吊”“急于星火”“日薄西山”“氣息奄奄”“朝不慮夕”“更 相為命”“生當(dāng)隕首,死當(dāng)草結(jié)”等,均成為人們信手拈來的語句。 6、小結(jié): ○1四字駢句:簡潔凝練,語勢連貫緊湊,文勢如行云流水般通暢。 ○2對偶句:語氣鏗鏘有力,語意簡潔凝練,朗朗上口,感情倍感熱切,更具說服力。 ○3比喻句:形象生動,感情濃烈,富有感染力。 ○4豐富了中國語言的詞匯: 四、作品評價 通過兩個拓展性的問題,引導(dǎo)學(xué)生更深入認(rèn)識本文構(gòu)思慎密,語言精粹的特點(diǎn)。 1、討論:有論者認(rèn)為,李密反復(fù)強(qiáng)調(diào)孝親,其實(shí)是為自己不奉詔仕晉而故意尋找借口。你 同意這一觀點(diǎn)嗎,為什么?引導(dǎo):1、李密反復(fù)強(qiáng)調(diào)孝親,決不是為其不奉詔仕晉而故意尋 找借口。他是真心因終養(yǎng)祖母才難能應(yīng)詔的。讀完全篇,我們可以清楚地體昧到,他的孝心 不是抽象的,而是充滿了孫兒對祖母的一片真情。 引導(dǎo):2、李密對蜀漢念念于懷,他曾說劉禪“可次齊桓”。更何況司馬氏是以屠殺篡奪取 得天下,內(nèi)部矛盾重重。李密以一亡國之臣,對出仕新朝就不能不有所顧慮,而暫存觀望之 心了。不幸的是他這種想法,被晉武多少察覺到了,因此“州書切峻。責(zé)臣逋慢”。這就使 李密在“再度表聞”時,發(fā)生了更大的困難。然而李密抓住了孝字大做文章,卻又不從大道 理講起,而是委婉陳辭,動之以情,恰到好處地解決了“不從皇命”的難題。 開放性問題,各抒已見,自圓其說。 2、討論:晉武帝為什么會答應(yīng)李密終養(yǎng)祖母的請求? ○1為李密的言辭和情理所動;○2彰顯孝治天下的恩德。 3、引入前人評價,以激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步研究的興趣。 讀《出師表》不下淚者,其人必不忠;讀《陳情表》不下淚者,其人必不孝;讀《祭十二郎 文》不下淚者,其人必不友;(以上蘇軾語)讀《報任安書》不下淚者,其人必不為人 項(xiàng)脊軒志教案 【教學(xué)目的】 1 學(xué)習(xí)常用實(shí)詞和虛詞“顧”“稍”“置”“去”“歸”等的用法。 2 學(xué)習(xí)文言文中詞類現(xiàn)象(名詞作狀語)的一般規(guī)律。 3 理解本文作者的思想感情,體會作者對親人的思念之情以及對家庭變遷的感慨。 4 分析歸有光散文的一般特點(diǎn)。 【教學(xué)重點(diǎn)】理解作者的思想感情 【教學(xué)難點(diǎn)】歸有光散文的特點(diǎn) 【教學(xué)課時】3課時 第一課時 目標(biāo):解題,介紹作者, 讀課文,講解第一段。 教學(xué)過程: 一.教學(xué)導(dǎo)入: 本課是一篇抒情性很強(qiáng)的散文佳作。作者在寫景敘事中,把“喜”和“悲”的感情抒發(fā)得委婉動人,感人至深。 二.介紹作者: 歸有光(1507~1571年),字熙甫,明朝昆山人,著名散文家。作者自幼苦讀,9歲能文,20歲通讀五經(jīng)(《詩經(jīng)》《尚書》《周易》《禮記》《春秋》)和三史(《史記》《漢書》《后漢書》,加《三國志》稱“四史”),但考試不利,35歲才中舉,后8次考進(jìn)士落第,于是遷居到嘉定(今上海市)安亭江上,講學(xué)20余年,學(xué)生頗多,稱之為“震川先生”。他直到60歲才中進(jìn)士當(dāng)縣令。- 1.請仔細(xì)閱讀文檔,確保文檔完整性,對于不預(yù)覽、不比對內(nèi)容而直接下載帶來的問題本站不予受理。
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