2019-2020年高中語文 自讀文本 故都的秋 魯教版必修1.doc

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2019-2020年高中語文 自讀文本 故都的秋 魯教版必修1 教學目標 1．了解郁達夫生平及其創(chuàng)作； 2．體會作者筆下秋的意境，品味課文中精到細膩的語言； 3．學習本文以情馭景、借景抒情的寫法； 4．培養(yǎng)學生健康高尚的審美情趣和審美能力。 教學重點 目標1、2、3 教學方法 閱讀法、討論法 教學輔助 多媒體課件 教學時數 1課時 教學過程 一、導入 讓學生回憶古詩詞中有關秋的作品及其感情基調，并讓學生說說南方的秋和北方的秋的差異，由此導入課文。 例句：北風吹故林，秋聲不可聽。──馬致遠《天凈沙秋思》 潯陽江頭夜送客，楓葉荻花秋瑟瑟。──白居易《琵琶行》 萬里悲秋常作客，百年多病獨登臺。──杜甫《登高》 落霞與孤驁齊飛，秋水共長天一色。──王維的《滕王閣序》 名篇：杜甫《茅屋為秋風所破歌》 王維《山居秋暝》《滕王閣序》 歐陽修《秋聲賦》 峻青《秋色賦》 二、整體感知 1．介紹郁達夫。 郁達夫（1895～1945），現代作家。原名郁文，浙江富陽人。7歲入私塾受啟蒙教育。后到嘉興、杭州等地中學求學。由于聰穎好學，少時已有中國古典文學的深厚基礎。1911年起開始創(chuàng)作舊體詩，并向報刊投稿。1912年考入之江大學預科，因參加學潮被校方開除。1913年赴日本留學，廣泛涉獵了中外文學和哲學著作。飽受屈辱和歧視的異國生活，激發(fā)了他的愛國熱忱，也使他憂傷、憤世。他從研究經濟學轉而走上文學創(chuàng)作的道路，1921年參與發(fā)起成立創(chuàng)造社，出版了新文學最早的白話短篇小說集《沉淪》，以其“驚人的取材、大膽的描寫”而震動了文壇。1922年畢業(yè)于東京帝國大學經濟部。回國后參加編輯《創(chuàng)造》季刊、《創(chuàng)造周報》等刊物。1923年起在北京大學、武昌師范大學等校任教。1927年8月退出創(chuàng)造社。1928年與魯迅合編《奔流》月刊，并主編《大眾文藝》。1930年中國自由運動大同盟成立，為發(fā)起人之一，并參加中國左翼作家聯盟。1933年初加入中國民權保障同盟。在白色恐怖威懾下由上海移居杭州，徜徉于浙、皖等地的山水之間，寫有不少文筆優(yōu)美的游記。 隨著抗日救亡運動的高漲，郁達夫的愛國熱情又被喚起，投入抗戰(zhàn)的時代洪流，參加國民政府軍委政治部第三廳的抗日宣傳工作，奔赴前線慰勞抗日將士，任中華全國文藝界抗敵協(xié)會理事。1938年底赴新加坡，從事報刊編輯和抗日救亡工作。1942年流亡到蘇門答臘，化名趙廉隱居下來。不久，當地日本憲兵部強迫他去當翻譯，暗中保護和營救了不少當地志士和華僑，并獲悉了日本憲兵部許多秘密罪行。1945年日本投降后被日本憲兵秘密殺害。1952年，中央人民政府追認為“為民族解放殉難的烈士”，并在他的家鄉(xiāng)建亭紀念。 郁達夫一生著述宏富。1928年起，郁達夫陸續(xù)自編《達夫全集》出版，其后還有《達夫自選集》《屐痕處處》《達夫日記》《達夫游記》《閑書》《郁達夫詩詞抄》《郁達夫文集》，以及《達夫所譯短篇集》等。郁達夫的創(chuàng)作風格獨特，成就卓著，尤以小說和散文最為著稱，影響廣泛。其中以短篇小說《沉淪》《采石礬》《春風沉醉的晚上》《薄奠》《遲桂花》，中篇小說《迷羊》，《她是一個弱女子》和《出奔》等最為著名。小說多以失意落魄的青年知識分子作為描寫對象，往往大膽地進行自我暴露，富于浪漫主義的感傷氣息，筆調灑脫自然，語言清新優(yōu)美，具有強烈的主觀抒情色彩。他的散文直抒胸臆，毫無隱飾地表現了一個富有才情的知識分子在動亂社會里的苦悶心情，寫得清新秀麗，富有氣勢和神韻，與他的小說一樣，具有真率，熱情、明麗、酣暢的風格。 2．寫作背景。 從1921年到1933年4月，郁達夫用相當大的精力參加左翼文藝活動和進行創(chuàng)作。 由于國民黨白色恐怖的威脅等原因，郁達夫從1933年4月由上海遷居杭州，1936年2月離杭赴福州，在杭州居住了三年。在這段時間里，他思想苦悶，創(chuàng)作枯竭，過得是一種閑散安逸的生活，并花了許多時間到處游山玩水，在一定程度上也是為了排遣現實帶給他的苦悶和離群索居的寂寞。在游山玩水過程中，寫了許多游記，這是他在這段時期創(chuàng)作的主要收獲，為我國現代游記的發(fā)展作出了貢獻。1934年7月，郁達夫“不遠千里”從杭州經青島去北平，再次飽嘗了故都的“秋”味，并寫下了優(yōu)美的散文──《故都的秋》。 作者在對北平秋的描繪中，寄寓了眷戀故都自然風物和對美的執(zhí)著追求，流露出一種沉靜、寡淡的心境?！肮识肌北砻髅鑼懙牡攸c，含有深切的眷戀之意；“秋”字確定描寫的內容。 3．學生聽朗讀錄音，正音正字，初步感受課文意境。 4．學生有感情地誦讀課文，注意節(jié)奏，標記疑惑之處。 5．師生互動，教師點撥，學生整體把握課文內容。 課文從視覺、聽覺、嗅覺、味覺等多個角度將北平的秋展現得似乎真實但又充滿夢幻色彩，似乎很近但又很遠，表達了作者對平靜、清幽、充滿鳥語花香的生活得向往。 “故都”兩字指明描寫的地點，含有深切的眷念之意，也暗含著一種文化底蘊；“秋”字確定描寫的內容，與“故都”結合在一起，暗含著自然景觀與人文景觀相融合的一種境界。題目明確而又深沉。本文通過對北平秋色的描繪，贊美了故都的自然風物，抒發(fā)了向往、眷戀故都之秋的真情，并流露出憂郁、孤獨的心境。在把握本文主旨時，要注意理解作者思想感情的時代性。社會風云和個人遭際在作者心里投下陰影，以致對故都清秋的“品味”夾雜著一些苦澀。 文章開頭和結尾都以北國之秋和江南之秋作對比，表達對北國之秋的向往之情。中間主體部分從記敘和議論兩方面描述故都紛繁多彩的清秋景象：記敘部分采用并列結構，根據“清”“靜”“悲涼”的三個層次，逐一描繪故都的自然風物，共有五種景況，即清晨靜觀、落蕊輕掃、秋蟬殘鳴、都市閑人、勝日秋果；議論部分，從喻理的角度，進一步贊頌自然之秋，贊頌北國之秋。首尾照應，回環(huán)往復；中部充分展開，酣暢淋漓。 總的說來，課文通篇無一“愁”字，話到唇邊不言愁，但處處潛著“愁”的落寞。 三、合作探究 1．文章的文眼是哪一句？ 明確：“可是啊，北國的秋，特別地來得清，來得靜，來得悲涼?！? 2．課文開頭用什么手法來突出故都的秋？ 明確：作者運用對比映襯的手法來表現對故都的秋的依戀。 北國之秋的特點是“清”“靜”“悲涼”，作者“想飽嘗一嘗”；而南國之秋的特點是“慢”“潤”“淡”，作者是“看不飽”“嘗不透”“賞玩不到十足”。 3．課文描繪了什么樣的秋景圖？ 明確：五幅故都的秋景圖是：清晨作者在院子所見的景象；槐樹的落蕊及其有關情況；秋蟬的殘聲；秋雨及雨后話秋涼的場面；棗樹在秋天里的奇景。 (1)秋院：破屋、碧空、鴿子、槐樹、牽?；ê颓锊荨＿@些景物都給人清涼疏朗的感覺，尤其是藍色的牽?；ǜ鎏砹耸捝那镆?，營造出一種充滿北國情調的清涼氛圍。 (2)秋槐蕊：作者借助“槐蕊”寫出秋的“寂靜”。無聲無息的槐蕊夜里悄然而落，“早晨起來，會鋪得滿地”，給人靜寂的感覺；“掃地的在樹影下一陣掃后”幾句，突出了秋的清，給人清靜悠閑的感覺；作者“潛意識下并且還覺得有點兒落寞”，抒發(fā)了悲秋之感，緊扣了“悲涼”。 (3)秋蟬聲：作者從廣闊的角度寫出悲切的蟬叫聲，引發(fā)人的思緒，叩擊人的心扉。蕭瑟的氣氛籠罩著故都，讓人頓生“悲涼”之感。 (4)秋雨：這是秋雨及后話秋涼的場面圖，作者精心細描了一幅秋雨圖，“灰沉沉的天底下”，“息列索落”，“忽來一陣冷風”。而且著重表現秋雨過后，都市閑人的著裝舉止、言談神情，聽到悠長悠長、平平仄仄京調，一縷鄉(xiāng)愁，一縷寂寞的悲涼，油然而生。 (5)秋棗：雖然只是平常的棗子，作者卻給以了另一種含意，把棗子的生長過程看作是秋由始至終的過程，贊棗子的同時也是贊秋。 這五處，作者分別從色、形、聲、味、實來體現一個共同的主題“清”“靜”“悲涼”，而這就是散文的特點的體現──形散而神不散?！靶巍笔俏宸识嫉那锞皥D，“神”是抒發(fā)了贊美、眷戀故都自然風物的真情，流露出深遠的憂思和孤獨感，兩者的結合點是“清”“靜”“悲涼”。 4．故都的秋景可謂豐富多彩，作者為什么只選取上述秋景來寫呢？試從主客觀兩方面來分析。 明確：的確，作者所寫的秋景的“清、靜、悲涼”的，他所寫的秋色是冷色，秋形是使人覺得有點兒落寞的，秋聲是衰弱的殘聲，秋味是都市閑人雨后話秋涼的情韻，秋實也是淡綠或微黃，而不是紅熟了的時候。之所以這樣，有以下幾個方面的原因：從客觀方面來講，這是景物本身固有的特征，是北京秋天的自然色彩。從主觀方面來講，也有三個因素：第一，跟舊中國時代環(huán)境的黑暗有關，這導致他思想苦悶，逃避現實；第二，也跟作家個人氣質的抑郁善感有關。郁達夫早年（三歲）喪父，在日本十年的異生活使他飽受屈辱和歧視；第三，還跟作家的文藝觀和審美追求有關。在杭州期間，郁達夫提倡“靜”的文學，寫的也多是“靜如止水似的遁世文學”。因此，上述主客觀兩方面的因素，就決定了作家會選什么樣的景來抒什么樣的情。 (1)北京秋天的自然色彩； (2)舊中國時代環(huán)境的黑暗； (3)作家人個氣質的抑郁善感； (4)作家的文藝觀和審美追求。 5．課文是在頌秋呢，還是悲秋？ 明確：頌秋。但是，全文的基調是憂傷的、悲涼的，因此可以說，是作者對故都的秋的一曲悲涼的頌歌。 6．學生自由發(fā)言，教師引導，交流對秋的感受。 四、作業(yè) 1．課后搜集有關“秋”的佳句或閱讀寫“秋”的佳篇； 2．以某一季節(jié)的景為描寫的內容，借景抒發(fā)歡樂或苦悶的心情，但不能直抒胸臆，要學會以情馭景、以景顯情。字數要在200—300字之間。 附：板書設計