第二節(jié)氣候多樣季風(fēng)顯著

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1、第二節(jié) 氣候多樣季風(fēng)顯著 設(shè)計(jì)者：董福瑞 使用者： 課時(shí)安排：2課時(shí) 【課標(biāo)要求】1、運(yùn)用資料說(shuō)出我國(guó)氣候的主要特征以及影響我國(guó)氣候的主要因素。2、了解我國(guó)是一個(gè)自然災(zāi)害頻繁發(fā)生的國(guó)家。 【教學(xué)目標(biāo)】 知識(shí)與技能 通過(guò)閱讀等溫線、等降水量線分布圖，了解我國(guó)冬、夏氣溫分布特點(diǎn)以及降水分布特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生判讀、分析等值線分布圖的技能。初步學(xué)會(huì)分析氣溫和降水特點(diǎn)的形成原因。 過(guò)程與方法 1、了解我國(guó)溫度帶及干濕地區(qū)的劃分依據(jù)及劃分地區(qū)等，使學(xué)生進(jìn)一步明確我國(guó)地理環(huán)境的巨大差異性。 2、了解我國(guó)的氣候特征，培養(yǎng)學(xué)生分析氣候征特的技能

2、情感態(tài)度與價(jià)值觀 使學(xué)生明確氣候也是一種資源，而且是我國(guó)非常豐富的自然資源，但同時(shí)我國(guó)也是災(zāi)害性天氣頻發(fā)的國(guó)家，所以因地制宜、合理利用資源、使人和環(huán)境相互協(xié)調(diào)發(fā)展是至關(guān)重要的。 【教學(xué)重點(diǎn)】 我國(guó)冬夏氣溫分布特點(diǎn)，主要溫度帶、干濕地區(qū)，主要?dú)夂蝾愋汀? 【教學(xué)難點(diǎn)】 冬、夏季風(fēng)氣候的成因 【教學(xué)方法】讀圖比較法、歸納總結(jié)法 【教學(xué)過(guò)程】 第一課時(shí) 授課時(shí)間： 復(fù)習(xí)鞏固：1、我國(guó)地勢(shì)與地形特點(diǎn)分別是什么？2、我國(guó)山區(qū)常見(jiàn)的自然災(zāi)害有哪些？3、展示“我國(guó)地形分布圖”并提問(wèn)主要地形區(qū)。 導(dǎo)入新課：展示“我國(guó)一月份廣州與哈爾濱景觀圖”并提問(wèn)：同一時(shí)間為什

3、么這兩個(gè)城市的景觀有如此大的差異？（因?yàn)槠錃鉁夭煌斐傻模? 講授新課： 一、南北氣溫的差異 （一）、冬季氣溫分布特點(diǎn) 1、教師首先引導(dǎo)學(xué)生閱讀1月等溫線圖中的圖例和氣溫?cái)?shù)值，了解氣溫遞變規(guī)律，概括總結(jié)冬季氣溫的空間分布規(guī)律即由南向北遞減。 2、引導(dǎo)學(xué)生觀察等溫線的延伸方向及突變部分，了解、分析氣溫空間分布的變化趨勢(shì)及影響其分布的因素，例如引導(dǎo)學(xué)生在圖中找到0 C等溫線，用彩色筆描下來(lái)，觀察此線穿過(guò)哪些地形區(qū)、河流等，在哪些地區(qū)發(fā)生突然變化，為什么發(fā)生變化。從圖中可以看出，0 C等溫線穿過(guò)秦嶺—淮河一線，在青藏高原的東部邊緣向南彎折，主要是因?yàn)榈匦蔚挠绊憽? 3、引導(dǎo)學(xué)生觀察等

4、溫線的疏密，了解氣溫空間變化的梯度或變化幅度，如果等溫線分布密集，說(shuō)明氣溫的差異較大。 4、引導(dǎo)學(xué)生查找最南、最北氣溫極端數(shù)值，了解氣溫空間分布的具體差異，進(jìn)一步明確我國(guó)冬季氣溫南北差異大的特點(diǎn)。為了增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，教師可以為學(xué)生播放圖片：例如北國(guó)冰天雪地，那里的人們?cè)谟^賞冰燈，海南的人們正在大海中嬉戲，廣州的花市鮮花盛開(kāi)等內(nèi)容，使學(xué)生真切感受到我國(guó)冬季南北氣溫的巨大差異。 （一）、夏季氣溫分布特點(diǎn) 1、當(dāng)學(xué)生對(duì)1月等溫線圖閱讀的方法較為熟練后，教師可以提出問(wèn)題：與1月氣溫分布特點(diǎn)相比，7月等溫線分布的疏密程度如何？等溫線在何處出現(xiàn)明顯彎曲？為什么？南北氣溫的極值是多少？引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)

5、這些問(wèn)題閱讀7月等溫線圖，并總結(jié)7月氣溫分布特點(diǎn)。從圖中可以看出，7月等溫線分布比1月等溫線分布稀疏，說(shuō)明氣溫的南北差值較小；等溫線在四川盆地的西部出現(xiàn)向南的彎曲，并且青藏高原的氣溫明顯低于全國(guó)其他地區(qū)，這主要是受地形、地勢(shì)的影響。掌握了這部分知識(shí)，可以幫助學(xué)生解答活動(dòng)題1的問(wèn)題：夏季最北的氣溫在20 C以下，最南的氣溫在28 C以上，通過(guò)數(shù)據(jù)說(shuō)明南北氣溫有差異，但與冬季南北氣溫的差異相比，夏季的南北溫差比較小。 （三）溫度帶： 學(xué)習(xí)溫度帶時(shí)，建議教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀我國(guó)溫度帶的分布圖，并將溫度帶的分布與地形區(qū)、行政區(qū)相對(duì)應(yīng)，特別應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生觀察亞熱帶與暖溫帶的分界線，并將其與0 C等溫線的分

6、布相對(duì)應(yīng)，幫助學(xué)生建立知識(shí)之間的聯(lián)系，同時(shí)使學(xué)生明確秦嶺—淮河是我國(guó)重要的地理分界線?；顒?dòng)題2可以幫助學(xué)生了解溫度帶與人們生產(chǎn)和生活之間的關(guān)系，教師在引導(dǎo)學(xué)生解答此題時(shí)，最好可以出示一些相關(guān)的圖片或錄像等，使學(xué)生獲得感性認(rèn)識(shí)，有助于學(xué)生對(duì)此題的理解。 二、東西干濕的差異 1、讀圖 首先要求學(xué)生在我國(guó)年降水量分布圖上找出1600毫米、800毫米、400毫米、200毫米等降水量線，觀察四條線分別穿過(guò)我國(guó)哪些地形區(qū)、行政區(qū)，引導(dǎo)學(xué)生將800毫米、400毫米等降水量線用彩色筆描出，觀察800毫米線與哪條等溫線幾乎重合，加深對(duì)秦嶺—淮河自然地理界線的印象。 2、學(xué)生完成以上讀圖過(guò)程后，可以閱讀教

7、材中提供的相關(guān)閱讀材料，了解我國(guó)降水量極值地區(qū)，最后總結(jié)我國(guó)降水空間分布特點(diǎn)。 1、 干濕地區(qū)劃分： 首先出示不同干濕地區(qū)植被特點(diǎn)的圖片、幻燈片，或播放相關(guān)的錄像等，讓學(xué)生充分發(fā)揮想象，嘗試說(shuō)明這個(gè)地區(qū)氣候的特點(diǎn)，特別是降水的特點(diǎn)。 第二步引導(dǎo)學(xué)生閱讀年降水量分布圖，驗(yàn)證自己的想象與圖像中反映的降水量特點(diǎn)是否吻合。 第三步引導(dǎo)學(xué)生閱讀干濕地區(qū)分布圖，將植被與干濕地區(qū)對(duì)應(yīng)，進(jìn)一步驗(yàn)證自己的想象是否與干濕地區(qū)的劃分吻合，是否有不吻合的地區(qū)。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生有可能對(duì)東北地區(qū)的濕潤(rùn)區(qū)產(chǎn)生疑問(wèn)，教師可以針對(duì)這一疑惑，解釋干濕地區(qū)劃分的依據(jù)是降水量與蒸發(fā)量的對(duì)比關(guān)系，而不是單純用降水量多少進(jìn)行衡

8、量。 關(guān)于活動(dòng)題中了解降水與生產(chǎn)、生活的關(guān)系，教師最好能夠多提供一些圖片。如果學(xué)校條件允許，能夠提供動(dòng)態(tài)的錄像內(nèi)容更好，特別是雨中的江南景色，陽(yáng)光照耀下的甘肅、吐魯番和黃土高原地區(qū)等畫面。這些生動(dòng)形象的畫面可以建立學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，對(duì)解答此題會(huì)有較大的幫助。 課堂練習(xí)：見(jiàn)題簽 課堂小結(jié)：本節(jié)課我們學(xué)習(xí)了我國(guó)南北氣溫的差異和東西干濕的差異及其對(duì)我們的生產(chǎn)和生活的影響，請(qǐng)同學(xué)們聯(lián)系生活實(shí)際，認(rèn)真體會(huì)。 【板書(shū)設(shè)計(jì)】： 第二節(jié) 氣候多樣 季風(fēng)顯著 一、 南北氣溫的差異 1、 我國(guó)冬季氣溫分布特點(diǎn) 2、 我國(guó)夏季氣溫分布特點(diǎn) 3、 我國(guó)主要的溫度帶 類型

9、 劃分依據(jù) 影響 二、 東西干濕的差異 1、 降水分布總趨勢(shì)： 2、 干濕地區(qū) 類型 劃分依據(jù) 影響 【教學(xué)反思】 第二課時(shí) 授課時(shí)間： 【教學(xué)過(guò)程】： 復(fù)習(xí)鞏固：1、我國(guó)冬季和夏季氣溫分布有什么特點(diǎn)？2、我國(guó)劃分為幾個(gè)溫度帶？劃分依據(jù)是什么？3、我國(guó)降水的總趨勢(shì)是什么？劃分為幾類干濕地區(qū)？劃分依據(jù)是什么？ 導(dǎo)入新課： 講授新課： 三、季風(fēng)氣候顯著 第一步，說(shuō)明冬、夏季風(fēng)的形成，引導(dǎo)學(xué)生觀察教材第38頁(yè)圖2.

10、19和圖2.20，亞歐大陸內(nèi)部，冬、夏季氣壓分布有什么不同？風(fēng)向有什么不同？冬季風(fēng)和夏季風(fēng)的源地分別是什么地方？冬、夏季風(fēng)各有什么特點(diǎn)？由此說(shuō)明季風(fēng)和季風(fēng)氣候的概念，冬、夏季風(fēng)的特點(diǎn)。 第二步，引導(dǎo)學(xué)生觀察季風(fēng)區(qū)和非季風(fēng)區(qū)的分布及分界線，提出問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生思考：夏季風(fēng)從海洋向陸地移動(dòng)，在移動(dòng)過(guò)程中性質(zhì)會(huì)有什么變化？通過(guò)思考使學(xué)生明確，越向內(nèi)陸地區(qū)，受海洋影響越小，夏季風(fēng)很難到達(dá)內(nèi)陸地區(qū)，因此內(nèi)陸地區(qū)降水比較稀少，這樣的地區(qū)稱為非季風(fēng)區(qū)。 第三步，指導(dǎo)學(xué)生完成活動(dòng)題1，閱讀氣溫曲線和降水柱狀圖總結(jié)、概括季風(fēng)氣候的特征。 第四步，指導(dǎo)學(xué)生完成活動(dòng)題2，并且使學(xué)生明確，與同緯度大陸西岸和內(nèi)部相比

11、，我國(guó)處于季風(fēng)氣候區(qū)，雨熱同期，對(duì)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)極為有利，而大陸西岸和內(nèi)部氣候干旱，沙漠廣布。第五步，根據(jù)冬季風(fēng)形成的源地及性質(zhì)，說(shuō)明寒潮帶來(lái)的危害有哪些？結(jié)合教材第39頁(yè)閱讀材料的內(nèi)容，說(shuō)明夏季風(fēng)到來(lái)早晚、持續(xù)時(shí)間長(zhǎng)短以及勢(shì)力強(qiáng)弱，可能造成水旱災(zāi)害的發(fā)生。有條件的學(xué)校，教師可以制作活動(dòng)投影片或計(jì)算機(jī)動(dòng)畫，演示鋒面雨帶推移的過(guò)程，增強(qiáng)直觀性，便于學(xué)生理解。關(guān)于臺(tái)風(fēng)的形成及帶來(lái)的災(zāi)害，可以事前布置學(xué)生收聽(tīng)天氣預(yù)報(bào)，或教師為學(xué)生播放一段有關(guān)臺(tái)風(fēng)的天氣預(yù)報(bào)，并播放臺(tái)風(fēng)發(fā)生地區(qū)當(dāng)時(shí)的錄像，以增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，特別是生活在北方地區(qū)或內(nèi)陸地區(qū)的學(xué)生，使用這種教學(xué)手段尤為重要。 四、氣候復(fù)雜多樣 這部分教學(xué)

12、的重點(diǎn)應(yīng)該放在對(duì)氣溫曲線、降水柱狀圖和氣候類型分布圖的閱讀上，教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀四幅氣溫曲線、降水柱狀圖，說(shuō)明四個(gè)地區(qū)的氣候各有什么特點(diǎn)。在氣候類型圖中找出這四個(gè)地區(qū)，了解其氣候類型。除這四種氣候類型外，我國(guó)還有哪些氣候類型，分布在什么地區(qū)，使學(xué)生通過(guò)讀圖了解我國(guó)氣候類型的復(fù)雜多樣?？梢赃x擇不同地區(qū)的農(nóng)作物、蔬菜、動(dòng)植物以及一些旅游景區(qū)的錄像或圖片、幻燈片等給學(xué)生播放，使其從感性認(rèn)識(shí)入手，了解氣候與生產(chǎn)生活的密切聯(lián)系。 課堂練習(xí)：見(jiàn)題簽 課堂小結(jié)：由于我國(guó)東臨世界最大的大洋——太平洋，西靠世界最大的大陸——亞歐大陸，海陸熱力差異顯著，所以我國(guó)的季風(fēng)氣候特別明顯，尤以長(zhǎng)江中下游地區(qū)受夏季風(fēng)的影響最明顯，與同緯度其它地區(qū)相比自然條件好許多，這都得益于季風(fēng)氣候，但同時(shí)由于夏季風(fēng)的不穩(wěn)定也給我國(guó)帶來(lái)了水旱災(zāi)害。由于我國(guó)地域遼闊，跨緯度廣，地形復(fù)雜多樣，使我國(guó)的氣候表現(xiàn)出復(fù)雜多樣的特點(diǎn)。而多樣的氣候又使得我國(guó)有豐富的資源，又有利于農(nóng)業(yè)的多種經(jīng)營(yíng)。 【板書(shū)設(shè)計(jì)】 三、 季風(fēng)氣候顯著 1、 冬、夏季風(fēng)的發(fā)源地、風(fēng)向、性質(zhì)、種類 2、 季風(fēng)區(qū)與非季風(fēng)區(qū)的分界線 四、 氣候復(fù)雜多樣 1、 氣候類型 2、 氣候成因 3、 【教學(xué)反思】