2019-2020年高中語文 原君教案 語文版必修4.doc

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2019-2020年高中語文 原君教案 語文版必修4 教案設計 ［教學目的］ 一、初步了解我國明末清初時期民主啟蒙思想發(fā)展的情況；了解民主啟蒙思想家黃宗羲的生平及其思想。能對這些事件和人物作出評介。 二、積累有關文言文知識，提高閱讀淺易文言文的能力。 ［教學方法］ 在教師的引導下，以自讀為主，結(jié)合討論，師生、生生互動。 由于此課難度不大，僅安排一課時時間，故按照比較常規(guī)的教學方法。 ［教學安排］ 一課時。 ［教學步驟］ 一、導入。（2分鐘） 清代龔自珍詩云：“九州生氣恃風雷，萬馬齊喑究可哀。我勸天公重抖擻，不拘一格降人才?！? 魯迅先生也有這樣的詩句：“萬家墨面沒蒿萊，敢有歌吟動地哀?！? “萬馬齊喑究可哀”“萬家墨面沒蒿萊”，這就是我國封建皇權(quán)統(tǒng)治時期社會的真實寫照。 比龔自珍略早些的17世紀中葉，明朝滅亡，另一個號稱“中央帝國”的王朝——滿清走向了它的“輝煌”。這個時期，帝制正盛，風雨如磐，誰要是對“天子”有一點點“不敬”，那就是“大逆不道”。而就是有這樣一個人，在這腥風血雨、黑色恐怖的歲月，竟大膽地喊出“為天下之大害者，君而已矣”的口號，鼓舞人民把人君打翻在地，擲其皇冠，摧其御座，這是何等的勇氣，何等的氣魄!要知道，這可是輕則系身囹圄，重則身首異處、慘遭滅門的“罪行”啊! 喊出這個口號的人，就是黃宗羲。 今天，我們就來學習他喊出這個口號的戰(zhàn)斗篇章——《原君》。 二、推出投影資料。（6—8分鐘） 可分成幾個專題，要求學生組成若干學習小組，在預習中分別從書籍或網(wǎng)絡中摘取有關內(nèi)容，并制成教學幻燈片。課堂上可由學生展示講解。 內(nèi)容： 1時代再現(xiàn)。（略） 2作者簡況： 黃宗羲（1601—1695）字太沖，號南雷，又號梨洲。浙江余姚人。明末清初思想家、史學家、文學家。出自官僚家庭，其父黃尊素因彈劾權(quán)奸魏忠賢而遭害，及長，遂承父志，參加并領導“復社”，堅持同魏忠賢余黨進行斗爭。清兵南下，曾組織“世忠營”進行抵抗。明亡以后，多次拒絕清廷征召，于隱居中專事著述講學。所持政治思想主張，具有鮮明的民主色彩，曾大膽指出：“為天下之大害者，君而已矣”，并倡以“天下之法”代替“一家之法”，對清末改良主義維新派和資產(chǎn)階級革命派以一定影響。在文學方面，面對當時激烈的民族矛盾，極力主張反映歷史現(xiàn)實，抒寫真情實感，反對明代“七子”的模擬之風。所作詩文，多表現(xiàn)高尚節(jié)操之作。除《明夷待訪錄》單刊成集外，有《宋元學案》《明儒學案》《南雷文案》等。今人又編有《黃梨洲文集》。 3一代奇書——《明夷待訪錄》。（略） 三、引導學生逐段自讀課文。具體方法是：每段按規(guī)定時間，完成自讀——討論——質(zhì)疑——釋疑四個過程；自讀，重在解決實詞、虛詞、句式、用法等語言方面問題；討論，重在解決內(nèi)容理解方面問題；質(zhì)疑，重在提出語言、內(nèi)容兩方面的疑難問題；釋疑，是由教師集中解決共性問題。前三個過程學生為主，釋疑則由教師為主。自讀前教師要提出思考題，加以引導。 1第1段（4分鐘） 問題：文中的“自私”、“自利”與現(xiàn)在所說的“自私”、“自利”意思一樣嗎?從歷史唯物主義觀點出發(fā)，你怎樣認識古之人君不愿為君? 文言實詞虛詞：莫或猶夫（夫以千萬倍之勤勞、亦猶夫人之情也） 2第2段（6分鐘） 問題：后之人君把天下當作自己的產(chǎn)業(yè)，在長期過程中，其思想情態(tài)發(fā)生了什么變化? 這一段是怎樣推理的? 文言實詞虛詞：然所曾為然則 文言句式：傳之子孫孰與仲多 3第3段（5分鐘） 問題：你怎樣認識伯夷、叔齊的“恥食周粟”? 文言實詞虛詞：寇讎稽私 4第4段（5分鐘） 文言實詞虛詞：緘若雖易 四、本文在論證上充分運用了歷史上翔實的事例和對比論證的方法，條理十分清晰。教師請大家用歸納提綱、列舉圖表等方法，對文中涉及的人物及行為，按照“人物”“行為”“直接原因”“根本原因”四項，對文章內(nèi)容進行分析梳理（還要考慮它們之間的關系）。如：人物——禹；行為——入而不得去；直接原因——勤千萬倍，不享其利，非人情所欲居；根本原因——明乎為君之職分。（8分鐘） 示例： 人物行為直接原因根本原因 許由、務光去而不入 堯、舜入而又去 禹入而不得去勤千萬倍， 不享其利， 非人情所欲居明乎為君之職分 漢高帝利“產(chǎn)業(yè)”沾沾自喜 明太祖保“產(chǎn)業(yè)”喪心病狂 崇禎帝失“產(chǎn)業(yè)”凄凄惶惶 桀、紂享“產(chǎn)業(yè)”殘暴荒淫 小儒妄傳言為虎作倀以天下為莫 大之產(chǎn)業(yè)不明為君之職分 五、整理寫作特點。（5分鐘） （見“課文說明”） 六、自由論壇。（時間長短視具體情況而定） 引導學生對文章的思想內(nèi)容、寫作特點以及文言文有關知識等各方面談談自己看法。 七、布置作業(yè)。 “理解鑒賞”一至五題。