2019-2020年高中語(yǔ)文 流浪人你若到斯巴教案 蘇教版必修2.doc

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2019-2020年高中語(yǔ)文 流浪人，你若到斯巴教案 蘇教版必修2 【教學(xué)目標(biāo)】 1、通過對(duì)本文的學(xué)習(xí)，了解不同作家不同的敘述風(fēng)格，了解小說中人物性格發(fā)展與環(huán)境的關(guān)系。 2、學(xué)生能通過對(duì)作品的研讀、探討，了解人物的心靈世界和他們?cè)趹?zhàn)爭(zhēng)中的遭遇，對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)與人的關(guān)系有進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)，能說出戰(zhàn)爭(zhēng)對(duì)人的精神摧殘和人類文化的毀滅作用。 【教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)】 1、讓學(xué)生對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)與人的關(guān)系有進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)。 2、了解小說中人物性格發(fā)展與環(huán)境的關(guān)系。 【教學(xué)方法】文本研習(xí)、問題探討、比較閱讀 【教學(xué)安排】一課時(shí) 【教學(xué)流程】 一、導(dǎo)入： 1、戰(zhàn)爭(zhēng)，摧殘的不僅僅是人們的肢體，還有人們的心靈，同受傷的肉體相比，心里流淌的悲傷更加無(wú)法醫(yī)治和忘卻，也許，看了本文以后，你會(huì)對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)有更深刻的認(rèn)識(shí)，你會(huì)更加熱愛和平生活。 2、在上一個(gè)文本中我們形象地感觸了一個(gè)為保家衛(wèi)國(guó)而戰(zhàn)的戰(zhàn)士在二戰(zhàn)中飽受戰(zhàn)爭(zhēng)創(chuàng)傷的痛苦經(jīng)歷，今天，我們?cè)賹W(xué)一篇小說，它講述了的是敵對(duì)陣營(yíng)中的一個(gè)為法西斯賣命的小傷兵的悲慘遭遇――戰(zhàn)爭(zhēng)不僅有害于人民，同樣，也有害于戰(zhàn)爭(zhēng)發(fā)動(dòng)者及其追隨者…… 3、德國(guó)著名作家艾米爾路德維希在他的《德國(guó)人：一個(gè)雙重歷史的國(guó)家》中談及二戰(zhàn)時(shí)說：“但是所有這些陳述，都沒有涉及德國(guó)人民應(yīng)當(dāng)負(fù)什么罪責(zé)?！薄暗窃趪?guó)內(nèi)深入一步追究這場(chǎng)世界大戰(zhàn)的罪責(zé)，就會(huì)直接指向德國(guó)人民。德國(guó)人民多年來以默許的態(tài)度對(duì)待這場(chǎng)罪惡，現(xiàn)在要想說成是無(wú)所事事的旁觀者，或無(wú)辜者，這是徒勞的?！? 同樣，在日本侵華期間的所有的燒殺奸掠，也都是普通日本人干的，日本人對(duì)那場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)不僅默許，而且積極地?fù)碜o(hù)并參與了侵略和屠殺。日本人民不是無(wú)辜的，他們也是施害者，對(duì)這場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)，他們也是有責(zé)任的。日本人民只看到自己民族經(jīng)歷了戰(zhàn)爭(zhēng)苦難，而沒有深刻認(rèn)識(shí)他們給中國(guó)和亞洲人民制造的苦難。 4、參見“歷史的回聲”專題“永志不忘”板塊“消息兩則”中的《勃蘭特下跪贖罪受到稱贊》一文。 二、作者介紹： 海因里希?伯爾（1917—1985年），出生于德國(guó)科隆市，誕生在一戰(zhàn)期間，二戰(zhàn)爆發(fā)，伯爾被征入法西斯軍隊(duì)服役，先后在法國(guó)、前蘇聯(lián)、羅馬尼亞作戰(zhàn)，1945年被浮，同年12月獲釋，返回科隆。1947年開始發(fā)表短篇小說，1951年開始成為專業(yè)作家，他希望通過小說使人們從恐怖的戰(zhàn)爭(zhēng)中認(rèn)識(shí)過去，清算歷史，在痛苦的回憶中重新開始新的生活。他的成名作是出版于1949年的中篇小說《火車正點(diǎn)》伯爾認(rèn)為“戰(zhàn)爭(zhēng)是無(wú)聊的”，不管什么樣的戰(zhàn)爭(zhēng)，它只能給人們帶來死亡，因此他把戰(zhàn)爭(zhēng)歸結(jié)為一種可怕的自然現(xiàn)象，人類失去理智的產(chǎn)物。他的作品另有短篇小說集《流浪人，你若到斯巴……》（1950），長(zhǎng)篇小說《亞當(dāng)，你到哪里去了？》等。它們揭露和批判法西斯侵略戰(zhàn)爭(zhēng)，以被迫充當(dāng)炮灰的普遍德國(guó)士兵的遭遇，反映了德國(guó)人民的苦難。這些作品的基調(diào)灰暗、抑郁，把戰(zhàn)爭(zhēng)渲染成一場(chǎng)抽象的人與命運(yùn)的搏斗，結(jié)果是人的毀滅。20世紀(jì)70年代，伯爾的創(chuàng)作出現(xiàn)了新的高峰。中篇小說《喪失了名譽(yù)的卡塔琳娜?勃羅姆》（1974）為其贏得了世界聲譽(yù)。 伯爾自稱最喜歡短篇小說這一形式。他的小說創(chuàng)作遵循批判現(xiàn)實(shí)主義傳統(tǒng)，比較真實(shí)地反映了德國(guó)戰(zhàn)后發(fā)展各個(gè)階段的重要現(xiàn)象，同時(shí)也采用了一些西方現(xiàn)代派手法。他擅長(zhǎng)運(yùn)用回憶、內(nèi)心獨(dú)白、象征、怪誕的聯(lián)想等手法。在敘述故事情節(jié)時(shí)，時(shí)空概念顛倒跳躍，而塑造人物形象時(shí)則大量采用內(nèi)心獨(dú)白。1972年，伯爾由于“憑借他對(duì)時(shí)代的廣闊視野，結(jié)合典型化的靈敏技巧，對(duì)復(fù)興德國(guó)文學(xué)作出了貢獻(xiàn)”而獲得諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng) 。 三、詞語(yǔ)整理： 顫（chn）動(dòng)：短促而頻繁地振動(dòng)。（顫抖、顫巍巍、顫悠） （zhn——顫栗） 凝眸（mu）：目不轉(zhuǎn)睛地（看）。 愷（kǎi）撒：古羅馬政治家、軍事家。 門楣（mi）：門框上邊的橫木。 斑斕（ln）：燦爛多彩。 威風(fēng)凜凜（lǐn）：使人敬畏的聲勢(shì)或氣派。 甲胄（zhu）：盔甲。 目光炯炯（jiǒng）：形容目光的明亮。 惟妙惟肖（xio）：形容描寫或模仿得非常好，非常逼真。（肖像、逼肖）（xiāo——姓） 心血來潮：形容突然產(chǎn)生某種念頭。 顛簸（bǒ）：上下震蕩。 啐（cu）掉：用力從嘴里吐出來。 腓（fi）特烈：德國(guó)皇帝。 吞噬（sh）：吞食；并吞。 倒坍（tān）：倒塌，倒下來。 愜（qi）意：滿意，稱心。 粗獷（guǎng）：粗豪；豪放。粗野；粗魯。 百無(wú)聊賴：精神無(wú)所依托，感到非常無(wú)聊。 詛（zǔ）咒：咒罵。 蹣跚（pn shān）：腿腳不靈便，走路緩慢、搖擺的樣子。 襁褓（qiǎng bǎo）：包裹嬰兒的被子和帶子。 胡子茬（ch）：胡子的根部。 銘文：器物、碑碣等上面的文字。 恪（k）守：嚴(yán)格遵守。 四、文題解讀： “流浪人，你若到斯巴……”這個(gè)典故原指希臘斯巴達(dá)人為保衛(wèi)祖國(guó)而英勇戰(zhàn)死的事跡：公元前480年，波斯入侵希臘，300名斯巴達(dá)戰(zhàn)士扼守溫泉關(guān)，奮戰(zhàn)陣亡。后來，希臘人立碑以示紀(jì)念，碑上的銘文是：“流浪人，你若到家鄉(xiāng)，請(qǐng)報(bào)告斯巴達(dá)公民們，我們陣亡此地，至死猶恪守他們的命令?！? 這里揭示納粹德國(guó)給青少年灌輸軍國(guó)主義思想，教育青少年盲從，為法西斯效力賣命的可悲現(xiàn)實(shí)。 五、小說情節(jié)： （一）情節(jié)的基本要素： 時(shí)間：盟軍已經(jīng)攻入德國(guó)，一個(gè)夜晚。 地點(diǎn)：戰(zhàn)地醫(yī)院。 場(chǎng)景：火光沖天，炮聲不絕。 情節(jié)：一個(gè)原中學(xué)八年級(jí)學(xué)生、現(xiàn)在的德國(guó)傷兵，他始終想知道自己究竟在什么地方。 （二）情節(jié)結(jié)構(gòu)： 開端：（從開頭到“我吸了一口，說了聲‘謝謝！’”），寫“我”負(fù)傷到了傷兵醫(yī)院后，被抬進(jìn)美術(shù)教室。 發(fā)展：（“這一切不是證據(jù)”到“煙草的氣味……”），寫“我”懷疑傷兵醫(yī)院是三個(gè)月前自己就讀的學(xué)校改建的。 高潮、結(jié)局：（“抬擔(dān)架的終于又進(jìn)來了”到結(jié)尾），“我”終于認(rèn)出手術(shù)室就是自己讀書的教室。 六、文本研習(xí)： 1、文中的“我”一般處于什么樣的精神狀態(tài)？文中“我”的敘述給人造成怎樣的懸念？懸念的設(shè)置在小說中起什么作用？ 明確：“我”負(fù)重傷后被注射了麻醉藥。一直處在半昏迷狀態(tài)。 給人造成的懸念是――到底受了什么樣的傷？是不是就在自己的母校？ 懸念抓住了讀者的心：傳播人類文明的美術(shù)學(xué)校怎么成了充滿血腥的傷兵醫(yī)院？17歲的學(xué)生怎么會(huì)作為傷兵進(jìn)了“簡(jiǎn)易外科手術(shù)室”？而這間“手術(shù)室”是不是以前的教室？“我”到底受的什么傷？為什么有點(diǎn)神志不清？ 作者想要表現(xiàn)的主題在“我”的敘述中得到體現(xiàn)，而小說的結(jié)尾，懸念落實(shí)，真相大白，命運(yùn)的捉弄，人的悲慘，產(chǎn)生強(qiáng)烈的震撼，作品的主題也在這里得到最全面的昭示。 2、文中主人公對(duì)于戰(zhàn)爭(zhēng)的認(rèn)識(shí)是什么？作者通過塑造這個(gè)人物表達(dá)了對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)怎樣的看法？請(qǐng)結(jié)合文中的具體描寫說說你的理解。 明確：文中的“我”雖然因傷回到臨時(shí)的戰(zhàn)地醫(yī)院接受手術(shù)，但并未表現(xiàn)出對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的憎惡，相反，在轟鳴的炮聲中，他想的是“多出色的炮隊(duì)啊”，他甚至想到自己的名字有可能鐫刻在陣亡戰(zhàn)士紀(jì)念碑上，認(rèn)為自己是為國(guó)捐軀，青史留名。通過這個(gè)人物作者揭露和批判了軍國(guó)主義戰(zhàn)爭(zhēng)。 3、從人物的敘述中，你能感受到“我”具有怎樣的性格特點(diǎn)？ 明確：從人物的自述話語(yǔ)中，還是可以感受到人物的獨(dú)特性格?！拔摇笔莻€(gè)有點(diǎn)渾渾噩噩的人，一個(gè)可憐的小人物。在戰(zhàn)爭(zhēng)環(huán)境中早熟，有點(diǎn)玩世不恭，他不滿的是學(xué)校的單調(diào)的學(xué)習(xí)生活，對(duì)侵略戰(zhàn)爭(zhēng)則缺乏認(rèn)識(shí)，他糊里糊涂地上了前線，糊里糊涂地受重傷回來，不知道為什么打仗，也不知道生命的價(jià)值。這可能比較準(zhǔn)確地概括了納粹德國(guó)時(shí)期青少年真實(shí)的思想狀況。 4、找出有關(guān)學(xué)校環(huán)境布置的描寫，說明作者為什么不厭其煩地反復(fù)描寫學(xué)校走廊上的環(huán)境布置？ 明確：反復(fù)出現(xiàn)的對(duì)學(xué)校走廊的藝術(shù)布置的描寫，讓人感受到戰(zhàn)爭(zhēng)對(duì)文明的摧殘。學(xué)校和傷兵醫(yī)院本是兩不相干的地方，可是“我”受傷后恰恰被送回自己的母校，本該在學(xué)校讀書的學(xué)生卻上了戰(zhàn)場(chǎng)，文科學(xué)校成了傷兵醫(yī)院，學(xué)繪畫的永遠(yuǎn)失去了雙手，這些突出表現(xiàn)了法西斯窮兵黷武的本質(zhì)。 5、教師命令學(xué)生用六種字體寫下同一句話“流浪人，你若到斯巴……”的用意是什么？ 明確：法西斯用這句話用來教育青少年，目的很明確，就是向他們灌輸軍國(guó)主義思想，教育青少年盲從，為法西斯效力賣命。而“我”能死死地記住這句話，并最終憑借這句話來肯定自己現(xiàn)在就是在母校，實(shí)在是莫大的諷刺！ 6、小說通過環(huán)境描寫和人物描寫，表現(xiàn)了怎樣的主題？ 明確：這篇小說的構(gòu)思巧妙，作品的主題是反戰(zhàn)。作品的視角獨(dú)特：本該在學(xué)校讀書的學(xué)生卻上了戰(zhàn)場(chǎng)，文科學(xué)校成了傷兵醫(yī)院，學(xué)繪畫的永遠(yuǎn)失去了雙手，這些突出表現(xiàn)了法西斯窮兵黷武的本質(zhì)。伯爾善于用內(nèi)心獨(dú)白和回憶來展示故事情節(jié)的發(fā)展，是不是回到了母校，自己到底傷在何處，小說自始至終，都在描寫“我”的內(nèi)心活動(dòng)，無(wú)盡的痛苦和困惑也感染了讀者。 七、小說主題： 小說《流浪人，你若到斯巴……》巧妙地把一名德國(guó)傷兵安排在臨時(shí)改為戰(zhàn)地醫(yī)院的他的母校，讓受重傷的他昏昏沉沉中看到先前讀書軍國(guó)主義教育的痕跡，從而暗示了民族災(zāi)難和個(gè)人不幸的根源。通過這個(gè)傷兵的遭遇，作者真實(shí)地概括了那個(gè)時(shí)代的生活，從而反映了戰(zhàn)爭(zhēng)的慘無(wú)人道，反映了犧牲者所處的絕境，以及被戰(zhàn)爭(zhēng)敗壞了的整個(gè)年輕一代的無(wú)可奈何。作品對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的原因有所揭露，含義深刻。 八、寫作特點(diǎn)： 這篇小說的構(gòu)思巧妙，作品的主題是反戰(zhàn)，作品的視角獨(dú)特：本該在學(xué)校讀書的學(xué)生卻上了戰(zhàn)場(chǎng)，文科學(xué)校成了傷兵醫(yī)院，學(xué)繪畫的永遠(yuǎn)失去了雙手，這些突出表現(xiàn)了法西斯窮兵黷武的本質(zhì)。伯爾善于用內(nèi)心獨(dú)白和回憶來展示故事情節(jié)的發(fā)展，是不是回到了母校，自己到底傷在何處，小說自始至終，都在描寫“我”的內(nèi)心活動(dòng)，無(wú)盡的痛苦和困惑也感染了讀者。 成功的環(huán)境描寫烘托了小說的主題。作者把人物放在一個(gè)特殊的環(huán)境中來表現(xiàn)，學(xué)校和傷兵醫(yī)院本是兩不相干的地方，可是“我”受傷后恰恰被送回自己的母校，反復(fù)出現(xiàn)的對(duì)學(xué)校走廊的藝術(shù)布置的描寫，讓人感受到戰(zhàn)爭(zhēng)對(duì)文明的摧殘。 人物形象個(gè)性鮮明。雖然是以第一人稱講述故事，但是我們從人物的自述話語(yǔ)中，還是可以感受到人物的獨(dú)特性格?！拔摇笔莻€(gè)有點(diǎn)渾渾噩噩的人，一個(gè)可憐的小人物。在戰(zhàn)爭(zhēng)環(huán)境中早熟，有點(diǎn)玩世不恭，他不滿的是學(xué)校的單調(diào)的學(xué)習(xí)生活，對(duì)侵略戰(zhàn)爭(zhēng)則缺乏認(rèn)識(shí)，他糊里糊涂地上了前線，糊里糊涂地受重傷回來，不知道為什么打仗，也不知道生命的價(jià)值。這可能比較準(zhǔn)確地概括了納粹德國(guó)時(shí)期青少年真實(shí)的思想狀況。 九、比較閱讀：（《一個(gè)人的遭遇》與《流浪人，你若到斯巴……》） 1、兩篇小說都以二戰(zhàn)為題材，主人公分屬敵對(duì)陣營(yíng)，一個(gè)為國(guó)而戰(zhàn)，一個(gè)為法西斯賣命，研讀作品，說說作者試圖告訴讀者的是什么，它們各自是從什么角度表現(xiàn)主題的？ 明確：《一個(gè)的遭遇》是通過一位老兵對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的回憶，講述戰(zhàn)爭(zhēng)的創(chuàng)傷；《流浪人，你若到斯巴》則通過一位青年學(xué)生在戰(zhàn)爭(zhēng)中的感受，寫戰(zhàn)爭(zhēng)對(duì)人性的毀滅。兩部作品都有很強(qiáng)的沖擊力，作者要告訴讀者的是戰(zhàn)爭(zhēng)對(duì)人的摧殘：不義的戰(zhàn)爭(zhēng)不僅摧毀了文明成果，也摧殘了人的心靈；正義的戰(zhàn)爭(zhēng)雖然能鑄就英雄業(yè)績(jī)，但是同樣會(huì)給人們留下痛苦的記憶。 2、兩篇小說中的兩個(gè)人物同樣遭遇了不幸，但有所不同，請(qǐng)作比較。 明確：對(duì)參戰(zhàn)目的的認(rèn)識(shí)上――索科洛夫知道自己是在保衛(wèi)祖國(guó)，《流》中的“我”受了欺騙，沒能認(rèn)清法西斯侵略的本質(zhì)。 對(duì)遭遇戰(zhàn)爭(zhēng)不幸的態(tài)度上――索科洛夫是悲傷的，《流》中的“我”則顯得比較麻木。 在對(duì)生活幸福的珍視上――索科洛夫比《流》中的“我”更加珍視幸福。 3、兩篇小說都用了“自白”的形式，但又有不同，試作比較。 明確：不同之處是：《遭》中索科洛尼是在和別人交流；而《流》中“我”是內(nèi)心獨(dú)白，是在和自己的心靈世界交流。 4、《一個(gè)人的遭遇》和《流浪人，你若到斯巴……》中，有許多描寫畫面感很強(qiáng)，根據(jù)你的理解和想像，選擇你認(rèn)為比較能把握的內(nèi)容，改編成電影劇本的分鏡頭，和同學(xué)交流。 明確：如《一個(gè)人的遭遇》中，索科洛夫回鄉(xiāng)面對(duì)成了彈坑的故居，向兒子告別，認(rèn)凡尼亞為兒子，關(guān)于“皮大衣”的對(duì)話等等?！读骼巳?，你若到斯巴……》中，汽車到達(dá)傷兵醫(yī)院，走廊的布置，消防隊(duì)員喂水，黑板上的“流浪人，你若到斯巴……”字樣等等。 5、每個(gè)人都有自己的生活愿望，那么，《一個(gè)人的遭遇》中的索科洛夫呢？《流浪人，你若到斯巴……》中的“我”呢？請(qǐng)想一想，這些普通人原來的生活是怎樣的，戰(zhàn)爭(zhēng)又是如何改變了他們的命運(yùn)？曾有人批判《一個(gè)人的遭遇》，認(rèn)為其“渲染戰(zhàn)爭(zhēng)恐怖，鼓吹和平主義”，你同意這種觀點(diǎn)嗎？為什么？請(qǐng)結(jié)合本專題文章和同學(xué)交流你的看法。 明確：《一個(gè)人的遭遇》中的索科洛夫與世無(wú)爭(zhēng)，就想過太平的日子，然而全家死于炮火，只剩孤身一人；《流浪人，你若到斯巴……》中的“我”雖然有點(diǎn)“另類”，但是炮火奪去了他那握畫筆的手。普通人本來都有自己的人生設(shè)計(jì)，但是戰(zhàn)爭(zhēng)破壞了一切，包括他們最平常的夢(mèng)想。 “戰(zhàn)爭(zhēng)恐怖”不是“渲染”出來的，而是客觀存在，這種所謂“恐怖”更不是作家蓄意制造的。如果不讓人民知道戰(zhàn)爭(zhēng)造成的災(zāi)難，就很難制止戰(zhàn)爭(zhēng)的發(fā)生。任何戰(zhàn)爭(zhēng)，最終的受害者都是普通民眾，所以應(yīng)當(dāng)維護(hù)和平，盡可能地防止戰(zhàn)爭(zhēng)的發(fā)生，通過其他途徑解決矛盾。 【作業(yè)布置】 1、完成《學(xué)習(xí)與評(píng)價(jià)》中“遭遇戰(zhàn)爭(zhēng)”的相關(guān)練習(xí)。 2、我們的祈禱： 在抗日戰(zhàn)爭(zhēng)中，中國(guó)軍民傷亡人數(shù)總計(jì)高達(dá)3500萬(wàn)；各種損失折合當(dāng)時(shí)美元計(jì)算數(shù)額高達(dá)1000億以上。 二戰(zhàn)各國(guó)死亡人數(shù)約5265萬(wàn)，其中軍隊(duì)1473萬(wàn)。 一戰(zhàn)累計(jì)死亡847萬(wàn)人，傷殘2120萬(wàn)人。 據(jù)外國(guó)學(xué)者統(tǒng)計(jì)，在1964年以前的5164年里，世界上共發(fā)生戰(zhàn)爭(zhēng)14513次，使36.4億人喪生，損失的財(cái)富如果折合成黃金，可以鋪成一條寬150公里，厚10米，環(huán)繞地球一周的金質(zhì)腰帶。 在第二次世界大戰(zhàn)之后的37年里，世界接連爆發(fā)了470余起局部戰(zhàn)爭(zhēng)，至少有1000萬(wàn)人死于兵火，在全世界范圍內(nèi)，沒有戰(zhàn)爭(zhēng)的日子只有26天，平均要過520天才有一天太平日子。 今天，現(xiàn)在，槍聲還在不斷從伊拉克、從阿富汗、從世界的不同角落傳來。讓我們拿起筆，寫下我們對(duì)和平的祈禱。