2019-2020年高中語文第二冊水調(diào)歌頭·明月幾時有.doc
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2019-2020年高中語文第二冊水調(diào)歌頭明月幾時有 一、 1、教學(xué)目標: 知識目標:識記詞中的字詞。 能力目標:1、能當(dāng)堂背誦全詞;積累詠月名句。。 2、了解閱讀對話的三條基本途徑。 德育目標:理解作者借詠月表達的人生感觸,學(xué)習(xí)詞人樂觀曠達的生活態(tài)度。 2、教學(xué)重點、難點: (1)詞人借詠月表達的人生感觸。。 (2)閱讀對話的基本途徑及方法。 3、課型:新授 4、教法:組織閱讀對話,引導(dǎo)誦讀感悟、合作探究。 5、教具: 多媒體 二、教學(xué)過程 (一)導(dǎo)入 古往今來,不少文人騷客以中秋月亮為題材來吟詩賦詞,蘇東坡也以中秋月亮為題材,寫下了這首千古絕調(diào)。蘇東坡的詞,境界開闊,想像奇特,在宋詞中有著特殊的地位。今天要學(xué)習(xí)的這首《水調(diào)歌頭》,更是不同尋常。請看清代評論家胡仔對它的評價:“中秋詞自東坡《水調(diào)歌頭》一出,余詞盡廢”。 (二)誦讀欣賞 1、放錄音泛讀,學(xué)生在聽的同時畫出停頓,揣摩語氣、語調(diào)。 2、學(xué)生有感情的自由朗讀全詞,進一步了解全詞的內(nèi)容。 3、找同學(xué)泛讀,其他同學(xué)認真聽,并畫出詞中的生字詞。 4、全班齊讀,記憶好的同學(xué)可以背誦。 (三)文章分析、理解 今天我們的學(xué)習(xí)采取一種新的方式,希望同學(xué)們積極參與。 開展閱讀對話。 有一句話說得好:閱讀優(yōu)秀的文學(xué)作品,就是在和文學(xué)大師進行意味深長的對話。閱讀的過程,應(yīng)該成為對話的過程。如何開展閱讀對話呢?我們可以嘗試從這三條途徑入手:與文本對話;與作者對話;與環(huán)境對話。 1、 與文本對話 (1)學(xué)生對照課下注釋解釋全詞,理解全詞大意(小組討論)。 重點幾句話的理解: “起舞弄清影,何似在人間?!? “不應(yīng)有恨,何事長向別時圓。” 其他同學(xué)還有疑難句子請?zhí)岢鰜?,大家討論? (2)解決了文句的疑難,讓我們整體把握一下詞的上下兩闋的主要內(nèi)容 上闋:望月-思歸 (寫景) 借景抒情 情景交融 下闋:責(zé)月-懷人。 (抒情) (3)詩詞總是以最精煉的語言表達最豐富的內(nèi)容,因此對其中精美的詞句要會賞析品味。你最欣賞詞中的哪一句,請說說你的理由。 讓我們再來朗讀這首詞,整體感知詞的內(nèi)容,仔細品味精美的語言。 2、與作者對話 語言,是情感的外殼。欣賞古代詩詞,應(yīng)該經(jīng)過語言這條通道,走進作者的內(nèi)心,領(lǐng)會詞人的情感,這就是與作者對話。這里,老師提供兩個參考話題,同學(xué)們可以據(jù)此展開想像:假如你通過時間旅行站在東坡大師面前,和他談起這首詞,你將對他說些什么? (出示話題:讀你的詞,其實是在讀你。對你的情感,我能理解的是……對你的人格,我最欣賞的是……) 例1:我能理解“我欲乘風(fēng)歸去,又恐……”一句的情感,你政治上不得意,感到非常孤獨郁悶,酒醉后幻想超脫人世間,但心中又十分的矛盾。 例2:我最欣賞你“但愿人長久,千里共嬋娟”一句中表現(xiàn)出來的人格。你和弟弟多年不見,飽受離別之苦,但你還能想到天下更多的離別之人,并祝愿他們,你有一種曠達的胸懷。 例3:我會這樣問東坡大師:既然政治生活讓你感到愁苦郁悶,你為什么不像陶淵明那樣辭去官職,回歸田園,過著快樂的隱居生活呢? 師:你的提問很有深度。實際上涉及作者在政治生活中的“進”與“退”的問題。從詞中來看,東坡對此是很矛盾的。但從他為官的事實看,他沒有學(xué)淵明的“退”,他選擇了“進”!在杭州、密州、徐州等地,他雖然只做地方官,但都是勤政愛民,多為百姓辦實事,做好事,深受當(dāng)?shù)匕傩盏膼鄞?。百姓們尊稱他為“蘇公”。所以,東坡的可貴就在于,他孤寂過,愁苦過,矛盾過,但他最終選擇的是奮發(fā)!我們都應(yīng)該學(xué)習(xí)他樂觀的、積極向上的生活態(tài)度。 讓我們第三次來朗讀這首詞,注意領(lǐng)會詞人情感的變化過程。 (生齊讀全詞。) 3、 與環(huán)境對話 問題(1)這首詞的想象與抒情都是圍繞著什么來進行的?(明月) (2)“月下”這一特定的自然環(huán)境,不知觸發(fā)了多少文人墨客的情懷!你能聯(lián)想一下,課文以外,還有哪些詠月抒懷的古詩文名句,你能對它們進行簡要的評析嗎? 例1:“海上生明月,天涯共此時。”由海上升起的明月想到了遠在天涯的親人,表達了對親人的思念。 師:這句和課文中哪兩句異曲同工? 生:“但愿人長久,千里共嬋娟。” 例2:“舉頭望明月,低頭思故鄉(xiāng)。”遙望一輪明月,想起了自己的家鄉(xiāng)。寫得很平實。 師:真實的情感往往不需要任何的粉飾。 例(3):“星漢燦爛,若出其中;日月之行,若出其里?!庇每鋸埖氖址鑼憸婧5膲衙溃憩F(xiàn)了曹操收復(fù)中原的雄心壯志。寫得氣勢宏大,氣魄雄偉。 例4:“無言獨上西樓,月如鉤,寂寞梧桐深院鎖清秋。”以月下登樓所見表達了詞人亡國的憂愁和對故國的思念。 (3)讓我們從古人筆下的優(yōu)美意境中,回到自己生活的現(xiàn)實環(huán)境中來。當(dāng)你在生活中,遇到挫折、失落與苦悶時,你是怎樣面對的,或你將怎樣面對? 同學(xué)們的發(fā)言讓老師深受啟發(fā)。讀東坡的詞,我總想到李白。李白說“青天有月來幾時?我今停杯一問之”,東坡則說“明有幾時有,把酒問青天”;酒醉以后,東坡“欲乘風(fēng)歸去”,李白則“天子呼來不上船,自稱臣是酒中仙”――兩位大詩人的浪漫何其相似!李白還說:“人生得意須盡歡,莫使金樽空對月?!边@里,老師斗膽將這兩句竄改為:“人生失意仍須歡,莫使年華付水流!”大家同意老師的觀點嗎?生:同意! 師:讓我們集體將這首詞朗誦一遍。 (生齊背全詞。) 四、閱讀方法小結(jié)與作業(yè)。 師:現(xiàn)在我們一起回顧一下開展閱讀對話的途徑和方式: 1、與文本對話:感知內(nèi)容,品味語言。 2、與作者對話:展開想象,領(lǐng)會情感。 3、與環(huán)境對話:拓寬視野,加深體驗。 大家對此都有一個基本的了解。讓我們共同欣賞有著首次演繹的歌曲。 十年以后,你還會再讀這首詞嗎?二十年以后,若干年以后呢? 優(yōu)秀的作品值得我們用一生去解讀。閱讀優(yōu)秀的文學(xué)作品,如同暢飲陳年美酒,總讓人口齒留香,久而彌篤。東坡的這首詞,從千年以前的宋代向我們飄來,它的芳香,還將向遙遠的未來飄蕩,飄蕩……以后,無論在何時何地,只要能再一次與它相逢,我們都會從心底迸發(fā)出一個聲音:我愛東坡! 板書: 水調(diào)歌頭(明月幾時有) 蘇軾 上闋:望月-思歸 (寫景) 借景抒情 情景交融 下闋:責(zé)月-懷人。 (抒情) 課后反思:本節(jié)課除了沿用原來的教學(xué)理念:朗誦感悟詩詞,還做了另一個大膽的嘗試,開展閱讀對話:與文本對話;與作者對話;與環(huán)境對話。這對我是一個挑戰(zhàn),沒這樣上過,對學(xué)生同樣沒接觸過,當(dāng)時還有些害怕,怕學(xué)生接受不了,但一節(jié)課下來,學(xué)生真的很投入,從詩歌的表層,自然的直入作者的內(nèi)心,考慮問題比以往更靈活。- 1.請仔細閱讀文檔,確保文檔完整性,對于不預(yù)覽、不比對內(nèi)容而直接下載帶來的問題本站不予受理。
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