《社會歷史的主體》教學設計

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1、《社會歷史的主體》教學設計 一、教材分析 （一）教材的內(nèi)容、地位和作用 《社會歷史的主體》是高二政治必修4第四單元第十一課第二框題。它包括個人與社會發(fā)展的關系、人民群眾是歷史的創(chuàng)造者、群眾觀點和群眾路線三個主要內(nèi)容。本框是歷史唯物主義重要觀點，也是整本書的落腳點之一，為第十二課價值判斷與價值選擇打下理論和實踐基礎，因此該框題內(nèi)容無論在知識體系方面還是培養(yǎng)學生的情感價值觀方面，都是非常重要的。 （二）教學目標 根據(jù)新課標的要求：“認同人民的利益為最高價值標準，樹立為人民服務的思想”，“人民群眾是推動歷史前進的動力，要把獻身人民的事業(yè)、維護人民的利益作為最高的價值追求和標準”結(jié)合教材

2、的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容分析，根據(jù)高二年級學生的認知結(jié)構(gòu)及其心理特征，制訂如下教學目標： 1、知識目標： （1）了解人民群眾的含義； （2）了解個人和社會發(fā)展的關系； （3）理解人民群眾創(chuàng)造歷史的內(nèi)容和意義 （4）理解群眾觀點和群眾路線的內(nèi)容和意義 （5）運用群眾觀點和群眾路線分析有關時政問題 2、能力目標 （1）培養(yǎng)學生理論聯(lián)系實際的能力，運用所學知識分析理解黨的群眾路線和群眾觀點的能力； （2）培養(yǎng)學生自主學習、合作探究的能力 3、情感、態(tài)度、價值觀目標 （1）引導學生通過探訪身邊的優(yōu)秀黨員、干部的事跡，體會榜樣的力量； （2）樹立為人民服務的理想和信念，樹立正確的世界觀、人

3、生觀和價值觀 （3）培養(yǎng)公民意識，增強主人翁責任感 （三）教學重難點 1、教學重點：群眾觀點和群眾路線 確立依據(jù)：從理論上看，這個知識點是高考常考的一個重要考點；從實踐上看，是培養(yǎng)學生正確認識和理解黨的方針政策，樹立正確世界觀、人生觀、價值觀的有效教育途徑，與學生現(xiàn)實生活相聯(lián)系，有助于學生綜合能力的培養(yǎng)。 突破方法：方法一：小組合作討論設置的探究問題，選代表發(fā)言，交流分享。 方法二：案例分析，歸納演繹，總結(jié)知識，得出結(jié)論。 2、教學難點：人民群眾是歷史的創(chuàng)造者 確立依據(jù)：高中學生生活閱歷較少，缺乏必要的社會參與意識和生活體驗，因此實踐能力和態(tài)度價值觀的培養(yǎng)是一個難點。 突破方

4、法：本課將通過案例的分析，聯(lián)系學生身邊的事例，緊貼學生生活，通過自主學習和討論，以情感陶冶方式突破難點。 二、學情分析 高二學生思維普遍活躍，具備一定的閱讀能力、理解能力、信息搜集能力和分析能力，具備一定的信息技術、應用技術，因此他們能夠自主獲取信息資料，能做好比較充分的課前準備。但是，由于學生們生活閱歷較少，缺乏必要的社會參與和生活體驗，對社會現(xiàn)實的認識可能會有一定的偏差和誤區(qū)。哲學知識又相對有些抽象，學生的認知能力有限，因此，在本課中，貼近學生生活，提供豐富的感性材料去充實課堂內(nèi)容，注重情感陶冶，進一步提升學生的理性思考和分析能力是很有必要的，同時，本課中通過案例探究活動，把課堂還

5、給學生，充分發(fā)揮學生的主體作用，也有利于調(diào)動學生學習和參與政治生活的熱情，培養(yǎng)學生公民意識和主人翁精神，提高他們參與社會生活的參與感和責任感。 三、教學方法 （一）優(yōu)化教法 1、案例教學法。以2009年感動中國人物――沈浩的事例導入，引導學生探討、思考問題，然后實現(xiàn)問題的解決，獲得知識。 2 、問題教學法。在教學中不斷發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，引導學生解決問題，促進師生互動，提高學生思辨能力。 3、歸納演繹法。引導學生在感性認識的基礎上歸納出觀點，形成結(jié)論。這有利于學生思辨能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)學生們知識遷移運用的能力。 （二）優(yōu)化學法 1、合作探究法。學生通過合作探究活動發(fā)現(xiàn)問題，解

6、決問題，提高學生辯證思維能力和分析問題、解決問題的能力，充分發(fā)揮學生的主體作用，培養(yǎng)學生團隊精神。 2、討論學習法。學生在參與討論的過程中能加深對知識本身的理解，深刻領會知識的內(nèi)涵，提高鑒別、分析的能力，從而在掌握知識的基礎上，提高思想認識，有利于實現(xiàn)情感價值觀的目標。 四、設計思想 （一）優(yōu)化教學理念： 1、注重過程性，突出生成性 本課以案例教學，營造自主學習的氛圍，借助學生對問題的思考，著力于知識形成過程的體驗及獲取知識的能力的培養(yǎng)。 2、注重實踐性，突出生活化 針對學生的思維活動和行為能力，我設計了小組合作探訪身邊的優(yōu)秀人物的環(huán)節(jié)。這既要求學生在課前要關注身邊發(fā)生的社會

7、生活，又要能自覺運用理論知識指導實踐，在實踐中體驗課文內(nèi)容，突出了生活化的政治課堂。 3、注重高效性 為了提高課堂實效，本課采用學案輔助教學，將課文知識內(nèi)容和時政熱點有機地結(jié)合起來，讓學生學習更有針對性和目的性。同時，優(yōu)化教學資源，采用恰當?shù)囊曨l、文字材料等輔助教學，增加教學容量，拓展學生視野。 （二）優(yōu)化教學原則 1、堅持教師的主導作用與學生的主體作用相結(jié)合的原則； 2、堅持理論聯(lián)系實踐的原則，強調(diào)知識性和思想性的有機結(jié)合； 3、遵循感知與理解相結(jié)合的原則，循序漸進和系統(tǒng)性原則，教學符合學生認知規(guī)律。 （三）教學整體設計 以2009年感動中國人物：沈浩，作為主線，以小崗村的變

8、化作為輔線，主要設置兩個大的探究問題： 一、小崗村改革開放以來的變化說明了什么？主要說明“人民群眾是歷史的創(chuàng)造者”，這個問題，再設置三個小的討論問題：從物質(zhì)、精神、改革三個方面來佐證觀點。 二、小崗村村民為什么要留下沈浩？沈浩又為什么會留下？來說明第二個重要知識：群眾觀點和群眾路線。 最后通過學生探究得出結(jié)論：個人與社會發(fā)展的是緊密相聯(lián)的，要做對社會有益的人。 作業(yè)設置：探訪身邊的優(yōu)秀黨員、干部，以“感動”為中心話題，寫一篇小論文。 五、教學準備 （一）教師準備： 1、鉆研教材，分析學生情況，備好教學詳案。 2、收集相關圖片、視頻、文字素材，制作教學課件。 （二）學生準備

9、 1、在課前作好預習，對新知識的框架有一定了解，爭取提高聽課效率。 2、通過網(wǎng)絡、報紙、電視、探訪等渠道，搜集與本課有關的材料。 六、教學過程設計 教師活動 學生活動 設計意圖 教學預測 及對策 1.回顧時政，引入課題。(3min) 師：同學們，讓我們共同回顧最近一周發(fā)生的國內(nèi)國際重要事件。 展示課件：要聞回顧 2.創(chuàng)設教學情景，進入新課。(2min) 文字：“感動中國人物――沈浩”背景說明 視頻：“2009年感動中國人物――沈浩”1. 探究一：設問：（1）小崗村村民為什么第一次摁紅手印？ （2）第一次摁紅手印給小崗村帶來了什么變化？ （3）在小崗村

10、的變化中村民起了什么作用？ 集中精神，進入課堂學習。 看材料，觀看視頻，思考問題。 培養(yǎng)學生關注重國家大事的意識，也為學習思想政治積累時政資料。 采用案例 設置問題，開啟學生思維。 一、人民群眾是歷史的創(chuàng)造者(12min) 師：人類社會的歷史就是一部生產(chǎn)的歷史，是生產(chǎn)力與生產(chǎn)關系、經(jīng)濟基礎和上層建筑的矛盾運動的結(jié)果。小崗村村民第一次摁紅手印就是遵循社會發(fā)展的規(guī)律，對不適合生產(chǎn)力發(fā)展的生產(chǎn)關系進行改革。 知識回顧：社會基本矛盾 社會發(fā)展的總趨勢 師：小崗村三十多年來，從一個貧窮的小山村，發(fā)展成為集體

11、經(jīng)濟雄厚、村民生活富裕的現(xiàn)代化新農(nóng)村，發(fā)生了翻天覆地的變化。這種變化是在黨的領導下，小崗村全體村民艱苦奮斗的結(jié)果。 1.人民群眾是社會物質(zhì)財富的創(chuàng)造者 延伸拓展：回顧實踐的相關知識。 2.人民群眾是社會精神財富的創(chuàng)造者 師：小崗村村民帶給我們的不僅僅是經(jīng)濟上的巨大變化，取得的巨大的物質(zhì)財富，還有他們那種敢為人先、勇于探索的精神也是一筆巨大的財富。 3.人民群眾是社會變革的決定力量 師：小崗村就是中國的縮影，改革開放三十多年來，廣大人民群眾在黨的領導下，創(chuàng)造了一個又一個的奇跡。 歸納總結(jié)：人民群眾是社會歷史的主體，是歷史的創(chuàng)造者。 二、群眾觀點和群眾路線(10min) 師：在我

12、們身邊，有那么多的優(yōu)秀黨員、優(yōu)秀干部，他們?yōu)榱巳嗣竦氖聵I(yè)，鞠躬盡碎，死而后已。讓我們再一次走近沈浩。 視頻：“2009年感動中國人物――沈浩”2 探究二： 設問：（1）小崗村村民為什么會兩次摁紅手印留下沈浩？ （2）沈浩為什么選擇了一次又一次留下？ 師：沈浩體現(xiàn)了一名共產(chǎn)黨員廉潔奉公，全心全意為人民服務的本質(zhì)。堅持權為民所用，情為民所系，利為民所謀，餞行了黨的群眾觀點和群眾路線，是我黨的優(yōu)秀黨員，為我們作出了榜樣。 1.黨的群眾觀點和群眾路線 延伸拓展：云南大旱，溫家寶總理視察的圖片。 合作探究：請結(jié)合沈浩事跡或你身邊所發(fā)生的或你聽過的一個優(yōu)秀黨員干部的事跡，四人小組一起探討感

13、想，并與同學交流分享。 師：歸納學生的回答，引導學生在感性認知的基礎上，進行歸納分類，形成結(jié)論。并給學生提供相應材料，增強理論實踐的聯(lián)系。 2.堅持群眾觀點和群眾路線的意義 知識總結(jié)：正是沈浩和許許多多的優(yōu)秀黨員，他們一切以人民的利益作為工作的根本出發(fā)點，堅持群眾觀點和群眾路線，才奪取了民主革命的勝利，才取得了中國特色社會主義的不斷前進和發(fā)展。 延伸拓展：(5min) 唯物辯證法告訴我們，看問題要堅持一分為二的觀點，在我們身邊有沈浩這樣的優(yōu)秀黨員干部，也有一些腐敗分子。 展示圖片：最近被抓捕的一些貪官腐敗分子 設問：（1）沈浩和這些腐敗分子對社會發(fā)展各自起了什么作用？ （2

14、）從沈浩和這些腐敗分子的身上，我們應該學會了什么？ 知識總結(jié)： 師：從剛剛同學們熱烈、積極的討論中，我們可以感受到，每個人都在一定程度上參與了社會歷史的創(chuàng)造，但是，人們在歷史發(fā)展中所起作用的性質(zhì)和大小是不同的。我們應該向沈浩學習，樹立正確的價值觀、人生觀，做個對社會有益的人。 思考、討論問題。 學生小組討論回答第一個問題 學生小組討論回答第二、三個問題 回憶：實踐的含義、特征、基本方式 思考、回應問題； 回顧、歸納出知識要點，做好筆記。 四人小組合作探究，交流分享，共同探究并對探究所得觀點進行歸納

15、分類，形成結(jié)論。 總結(jié)知識要點，做好筆記。學生根據(jù)課本知識討論歸納 通過學生身邊的事例，讓學生更好的認識和理解黨的群眾觀點和群眾路線 參與討論，發(fā)表意見；形成結(jié)論。 學生小組談論，代表回答 學生可歸納得出結(jié)論：個人活動與社會發(fā)展是緊密相聯(lián)的。 回顧“人類社會發(fā)展的基本矛盾和總趨勢”這個知識要點 引導學生從物質(zhì)、精神、參與社會變革等方面理解“人民群眾是歷史的創(chuàng)造者”。 讓學生將前后相聯(lián)系的知識結(jié)合起來，逐步形成知識網(wǎng)絡。 采用合作探究學習，有利于發(fā)揮學生學習的獨立性和自主

16、性，充分發(fā)揮學生在課堂上的主體作用；有利于促進師生之間、生生之間的交流，活躍課堂氣氛；有利于學生在探究中獲得直接經(jīng)驗，提高參與的能力 教師適時引導學生歸納知識要點，幫助學生清晰學習內(nèi)容，高效地實現(xiàn)教學目標。 通過正反不同的事例，培養(yǎng)學生辯證的看問題，樹立正確的人生觀、價值觀 與導入案例首尾呼應，保證教學的系統(tǒng)性，同時促進學生情感升華，明確責任和意義。 回答問題時學生可能存在口語化的現(xiàn)象，老師 要引導學生準確運用政治術語回答。 學生可能只會從經(jīng)濟的角度來說明小崗村的變化，老師要引導學生全面的看問題，從不同方面來看待小崗村的變化

17、 學生可能會從黨的性質(zhì)、宗旨等政治生活的知識來回答，老師可以結(jié)合政治生活，將哲學與政治有機地結(jié)合一起，培養(yǎng)學生知識遷移能力。 通過學生自己的感悟和體驗，注重對學生的情感陶冶和態(tài)度鍛造，提高參與能力 引導學生進行課堂知識小結(jié)，屏幕展示：(3min) 通過案例討論讓學生思考問題，了解“人民群眾創(chuàng)造歷史”的內(nèi)容和表現(xiàn) 通過觀看視頻和探究分析讓學生分析歸納“群眾觀點和群眾路線”的內(nèi)容和意義 通過討論活動，引導學生理解和歸納“個人和社會發(fā)

18、展的關系”的內(nèi)容和意義 鞏固新課：小結(jié)、書寫小論文 案例導入 講授新課 導入新課 人民群眾的含義 人民群眾 內(nèi)容 群眾觀點和群眾路線 歷史的創(chuàng)造者 表現(xiàn)：物質(zhì)財富、精神財富的創(chuàng)造者，社會變革的決定力量 意義 七、練習反饋 鞏固新知 （一）課堂鞏固訓練：(5min) 精選選擇題6道，鞏固本課基礎知識（PPT） (二) 課后拓展練習 作業(yè)設置：探訪身邊的優(yōu)秀黨員、干部，以“感動”為中心話題，寫一篇小論文。 八、板書設計 社會歷史的主體 含義：勞動群眾是人民群眾的主體 地位：歷史的創(chuàng)造者 人民群眾 內(nèi)容：群眾觀點和群眾路

19、線 群眾觀點和 意義：兩個重要保證 群眾路線 九、教學反思 本課在教學設計上和教學實踐中有以下幾個優(yōu)點：其一，充分利用多媒體教學方式，結(jié)合學生所熟悉的熱點案例，給學生提供了豐富的感性材料，做到以理導人，以事服人，這有效增加了課堂教學容量，提高了課堂教學實效性；其二，從學生生活實際出發(fā)，展開合作探究活動，有利于激發(fā)學生學習興趣，調(diào)動學生參與課堂的積極性；有利于發(fā)揮學生學習的獨立性和自主性，充分發(fā)揮學生在課堂上的主體作用；有利于學生在探究獲得直接經(jīng)驗，提高參與能力；其三，本課重點關注了學生能力的培養(yǎng)，側(cè)重于情感、態(tài)度、價值觀目標的突破，并取得了較好的教學實效?？偟膩碚f，本課在教學時基本上能做到重難點突出，知識連貫性強，基本實現(xiàn)教學目標。 但是，在課堂上，如何提高學生的主動思考問題的意識，真正調(diào)動學生的積極性和創(chuàng)造性，還是一個值得思考的問題。另外，設置探究問題時候，如何才能更貼近學生實際、更能貼近課本知識也是需要探討的問題。