三年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教案冰燈北師大版

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1、冰燈 三維目標(biāo)： 教學(xué)補(bǔ)充 知識(shí)與技能： 1、了解父親為兒子做冰燈的故事。 2、體會(huì)父親對(duì)兒子的那份愛，理解父母的心情。 3、有感情地朗讀課文。 過程與方法： 有感情地朗讀課文。 情感態(tài)度與價(jià)值觀： 了解父親為兒子做冰燈的故事，體會(huì)父親對(duì)兒子的那份愛。理解父母的心情 教學(xué)重點(diǎn)： 掌握本課的生字新詞，培養(yǎng)識(shí)字能力。 教學(xué)難點(diǎn)： 了解父親為兒子做冰燈的故事，體會(huì)父親對(duì)兒子的那份愛。理解父母的心情 教學(xué)方法：小組合作探究法 學(xué)習(xí)方法：朗讀品悟法 教具、學(xué)具準(zhǔn)備：小黑板、生字卡片 教學(xué)時(shí)數(shù)：2課時(shí) 培優(yōu)輔差： 教學(xué)過程： 第一課時(shí) 、情景導(dǎo)入，揭題質(zhì)疑

2、1、在我們身邊，母愛是偉大的，還有一份同樣的偉大無私的愛，那就是深 沉寬厚的父愛，今天我們一起學(xué)習(xí)《冰燈》，誰(shuí)知道哪兒的冰燈最有名？ 教學(xué)補(bǔ)充 2、板書課題、齊讀課題。 3、質(zhì)疑課題：?jiǎn)l(fā)學(xué)生提出疑問，引起學(xué)生探究興趣。 二、初讀感知，自主學(xué)習(xí) 1、運(yùn)用自己的識(shí)字方法自由讀課文，提出自己的疑問，小組討論交流 2、出示要寫的生字，學(xué)生認(rèn)讀。 3、分析字形，互相交流。 4、書寫生字。 ⑴、讓學(xué)生自由寫生字。 ⑵、指名上臺(tái)書寫，并指名評(píng)價(jià)。 ⑶、書寫生字，每字3遍。 ⑷、譽(yù)寫詞語(yǔ)。 5、檢查學(xué)習(xí)情況 (1)認(rèn)識(shí)詞語(yǔ)： 走街串巷 習(xí)俗 合適 細(xì)碎 炕 透亮

3、 打磨 爹 扭過來 廢 棉襖 后悔 融化 撩起 (2)理解詞語(yǔ) ? 走街串巷 享受 菱形 細(xì)碎 透亮 打磨 撩起 稱贄 ,次忝 (3)讓學(xué)生交流記字方法和理解詞語(yǔ)的方法。 6、說說你讀過課文以后的感想。 三、自主探究、指導(dǎo)交流 1、讀全文，說說課文主要講父親和“我”的什么事？ 教學(xué)補(bǔ)充 2、看到父親做冰燈，“我”為什么“后悔” 了？ 3、說一說“我”提著冰燈時(shí)的心情。 四、布置作業(yè)。 1、正確、流利、有感情地朗讀課文。 2、借助工具書查找不懂詞語(yǔ)的意思，并寫在預(yù)習(xí)本上。 第二課時(shí)

4、 一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入 1 .上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了《冰燈》這一課，你能說一說它講的是一件什么事嗎? 2、理解課文 二、合作探究，精講點(diǎn)撥 帶著問題分組讀課文，討論。 1、“我”為什么要父親做冰燈？ 2、父親什么時(shí)候在做冰燈？我是怎么發(fā)現(xiàn)的？父親為什么磨一陣停一陣？ 這么冷，父親為什么還要繼續(xù)做呢？ 3、看到父親在做冰燈， “我”的心情怎樣？ “我”為什么“后悔”？ 后悔什么？指定學(xué)生讀5—10自然段。 * 用自己的話說一說5—10自然段講了什么？ * 勾出課文中反映出父親做冰燈不容易的句子。 * 比較句子： a、父親正在打磨一快冰。 b、父親正在離炕不遠(yuǎn)的地方打磨一快冰。

5、* 全班感情朗讀5—10自然段。 4、提著冰燈“我”的心情怎樣？ ”它從此留在了我心里”是什么意 教學(xué)補(bǔ)充 思？ “它”指的是什么？齊讀11自然段。 5、指定學(xué)生接讀1—4自然段。 * 用自己的話說一說講了什么？ 三、指導(dǎo)朗讀、體會(huì)情感 1、指導(dǎo)朗讀，做到正確流利，注意語(yǔ)氣停頓、語(yǔ)速快慢、語(yǔ)調(diào)高低 2、感情朗讀，感受字里行間流露出父親對(duì)兒子深沉的愛，父與子之間的濃 濃的親情。 3、激發(fā)朗讀，讀中激發(fā)學(xué)生學(xué)生用心感受父母的愛，從而用實(shí)際行動(dòng)去愛 自己的父母的情感。 四、深化主題、課外延伸 在你生活中，你和父母之間發(fā)生過像《冰燈》那樣令你感動(dòng)的事情嗎？ 五、布置作業(yè)： 練

6、習(xí)有感情的朗讀課文。 板書設(shè)計(jì)： 冰 燈 我向父親要冰燈 父親為我做冰燈 冰燈引起伙伴的羨慕 第5頁(yè)/共5頁(yè) 宋以后，京師所設(shè)小學(xué)館和武學(xué)堂中的教師稱謂皆稱之為“教諭”。至元明清之 縣學(xué)一律循之不變。明朝入選翰林院的進(jìn)士之師稱“教習(xí)”。 到清末，學(xué)堂興起， 各科教師仍沿用“教習(xí)”一稱。其實(shí)“教諭”在明清時(shí)還有學(xué)官一意，即主管縣 一級(jí)的教育生員。而相應(yīng)府和州掌管教育生員者則謂“教授”和“學(xué)正”。“教 授”“學(xué)正”和“教諭”的副手一律稱“訓(xùn)導(dǎo)”。于民間，特別是漢代以后，對(duì) 于在“?！被颉皩W(xué)”中傳授經(jīng)學(xué)者也稱為“經(jīng)師”。在一些特定的講學(xué)場(chǎng)合，比 如書院、皇室，也稱教師為“院長(zhǎng)、西席、講席”等。父子之間濃濃的親情 課后反思： 其實(shí)， 任何一門學(xué)科都離不開死記硬背， 關(guān)鍵是記憶有技巧， “死 記”之后會(huì)“活用” 。不記住那些基礎(chǔ)知識(shí)，怎么會(huì)向高層次進(jìn) 軍?尤其是語(yǔ)文學(xué)科涉獵的范圍很廣， 要真正提高學(xué)生的寫作水 平，單靠分析文章的寫作技巧是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，必須從基礎(chǔ)知識(shí) 抓起，每天擠一點(diǎn)時(shí)間讓學(xué)生“死記”名篇佳句、名言警句， 以及豐富的詞語(yǔ)、新穎的材料等。這樣，就會(huì)在有限的時(shí)間、 空間里給學(xué)生的腦海里注入無限的內(nèi)容。日積月累，積少成多， 從而收到水滴石穿，繩鋸木斷的功效。 第 5頁(yè) /共 5頁(yè)