2019-2020年高中語文 示范教案（第三單元 散文（1） 9 荷塘月色 設(shè)計(jì)方案） 粵教版必修1.doc

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2019-2020年高中語文 示范教案（第三單元 散文（1） 9 荷塘月色 設(shè)計(jì)方案） 粵教版必修1 在了解了偉人們的經(jīng)歷，靈魂受到滌蕩之后，本單元我們要走進(jìn)美文作者的心靈深處，體會(huì)他們的情感，分享他們生命中的收獲。這不單是一次情感的旅程，更是一次體驗(yàn)人生的機(jī)會(huì)，我們可以從中學(xué)會(huì)對(duì)細(xì)節(jié)的關(guān)注與把握，學(xué)會(huì)做生活的有心人，用心去生活，豐富自己的眼界和情感，增強(qiáng)自己的觀察力與感受力，在看似平淡無奇、波瀾不驚的生活中品出滋味。本單元的主題詞是“聯(lián)想與感悟”。 本單元的文體是散文，散文講究真性情，它不受拘束，自由自在，逞心而言。本單元的這些散文都來自作者的親身經(jīng)歷，抒寫他們對(duì)自然與人生的感悟。同時(shí)，這些文章還言辭優(yōu)美，精妙動(dòng)人。因此，在教學(xué)過程中應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的審美與探究能力，在聯(lián)想與感悟中，了解語文的美。 《荷塘月色》是朱自清先生的傳世之作。文章的情景交融、情隨景遷及靜謐淡薄、超塵脫俗的景物描寫都被后人稱道。另外，朱先生的語言歷來“新而不失自然”，文章中既有平白如話、毫無雕飾的文字，更有精心“擇練”的遣詞用字。在教學(xué)時(shí)，教師要注意創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生去品讀文章的語言，欣賞脫俗的美景，更重要的是體會(huì)作者的心境。 《散文兩篇》都是冰心老人的晚年之作?！断肌肥潜耐砟昊貞浧鹚氖昵暗囊欢瓮?，引發(fā)自己對(duì)人生的深刻理解與感悟，給讀者一種人生哲理的啟示。而《我的家在哪里？》是冰心老人晚年想念家、眷戀家的一種真情的流露，耐人尋味。在教學(xué)時(shí)既要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者在平實(shí)的敘事中蘊(yùn)涵著豐富哲理的寫作手法，又要讓學(xué)生體會(huì)作者對(duì)人生的思考、感悟，對(duì)生命的認(rèn)識(shí)及眷戀家鄉(xiāng)的情感。 《揀麥穗》通過對(duì)農(nóng)村姑娘揀麥穗“備嫁妝”的描寫，及自己與賣灶糖老漢的“感情糾葛”，充分地展現(xiàn)了人間那種樸素的無所企望的令人動(dòng)容的真情。教授這一課的重點(diǎn)，一是學(xué)習(xí)文章生動(dòng)傳神的語言，二是仔細(xì)感悟貫穿全文的純樸的人性美。 《我與地壇（節(jié)選）》第一部分寫地壇及自己對(duì)生命的感悟，第二部分作者著重思考了為什么活下去,怎樣活下去的問題。 《沙田山居》整篇寫景，山居所見到的不同時(shí)間與空間的景物可以說是千變?nèi)f化，可凝聚其中的卻是對(duì)故土、對(duì)祖國的眷戀之情。課文雖屬于“拓展閱讀”部分，但在情感上都可與學(xué)生產(chǎn)生共鳴，在前四課的“基本閱讀”的基礎(chǔ)上，教學(xué)上，應(yīng)以學(xué)生的品味、討論與分享心得為主，重在讓學(xué)生學(xué)會(huì)“聯(lián)想與感悟”。根據(jù)課文的特點(diǎn)，確定以下教學(xué)目標(biāo)： 一、品味散文的語言，分析散文的藝術(shù)手法。 二、學(xué)習(xí)散文善于抓住景物特點(diǎn)，選擇不同景物為立足點(diǎn)，多角度刻畫景物以及情景交融的手法。 三、在朗讀、品味、鑒賞中體會(huì)親情、思鄉(xiāng)情、愛國情，感悟人生與生命的價(jià)值。 四、準(zhǔn)備“打開心靈之門”的表達(dá)交流活動(dòng)，在用心感受生活的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生能進(jìn)一步掌握準(zhǔn)確生動(dòng)地表達(dá)自己感受的方法。著重訓(xùn)練學(xué)生的感受能力、聯(lián)想能力和寫作能力。 課時(shí)安排：（共計(jì)10或11個(gè)課時(shí)） 《荷塘月色》 2課時(shí) 《散文兩篇》 2課時(shí) 《揀麥穗》 1課時(shí)（或2課時(shí)） 《我與地壇（節(jié)選）》 1課時(shí) 《沙田山居》 1課時(shí) 寫作 2課時(shí) 表達(dá)交流活動(dòng) 1課時(shí) 9 荷塘月色 設(shè)計(jì)方案（一）總體設(shè)計(jì) 教材概述 《荷塘月色》是一篇以寫景為主的抒情散文，寫于1927年7月，當(dāng)時(shí)正值大革命失敗，白色恐怖籠罩著中國大地。作者也處于苦悶彷徨中，文中表現(xiàn)作者想擺脫這一苦悶的“淡淡的喜悅”和“淡淡的哀愁”。本文是“散文”單元的第一課。這一單元要求我們引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)作者的心靈深處，體會(huì)作者的喜、怒、哀、樂，分享他們生命中的收獲。同時(shí)，還應(yīng)注意對(duì)文章語言的揣摩與品讀，并聯(lián)系文章的中心和情感傾向細(xì)心領(lǐng)會(huì)。而本課作為單元的第一課則還具有開啟學(xué)生感受、領(lǐng)悟之門的作用。因此，課堂設(shè)計(jì)的主導(dǎo)思想是在充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、參與者的地位，通過小組合作培養(yǎng)合作、探究精神的基礎(chǔ)上，利用多媒體音響等手段，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文章深層次的內(nèi)涵，把握作品的細(xì)節(jié)，體會(huì)語言的魅力，讀出深藏其中的情感。 思路方法 本文擬采用講解式、啟發(fā)式、朗讀式相結(jié)合的教學(xué)方法。理由是：本文是一篇精讀課文，重點(diǎn)訓(xùn)練學(xué)生精讀的方法，所以采用講解式的教學(xué)方法。進(jìn)入高中階段，要重視學(xué)生思維方法的訓(xùn)練，尤其是要重視創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，因此采用啟發(fā)式教學(xué)。本文語言優(yōu)美，從培養(yǎng)學(xué)生語感的角度，本文采用朗讀式的教學(xué)方法。 擬定兩課時(shí)。第一課時(shí)：釋題，簡介作者，范讀課文，初步感知課文內(nèi)容，理清寫作思路，體會(huì)構(gòu)思的巧妙。品析作品的語言，比喻、通感、疊字的運(yùn)用，感受語言的典雅和充滿詩意。第二課時(shí)：在朗讀的基礎(chǔ)上，把握作品的感情基調(diào)，找出感情線索，體會(huì)作者想擺脫這一苦悶的“淡淡的喜悅”和“淡淡的哀愁”。 教具準(zhǔn)備：制作部分多媒體課件。 三維目標(biāo) 1.理解散文景與情的關(guān)系，認(rèn)識(shí)準(zhǔn)確生動(dòng)的描摹及聯(lián)想的作用，學(xué)習(xí)借景抒情、情景交融的表達(dá)技能。 2.仔細(xì)揣摩、分析文章優(yōu)美的語言，體味比喻（包括通感）所產(chǎn)生的藝術(shù)效果。 3.合作學(xué)習(xí)，把握作品的細(xì)節(jié)，了解、品味作者的語言魅力。 4.探究與活動(dòng)，挖掘作品深層次的內(nèi)涵。 5.思維訓(xùn)練，幫助學(xué)生確立閱讀文學(xué)作品時(shí)聯(lián)想與感悟的思想意識(shí)。 6.了解作者不滿現(xiàn)實(shí)、向往自由生活的思想感情，感受作者高潔的情懷。 教學(xué)設(shè)計(jì) 第一課時(shí) 導(dǎo)入設(shè)計(jì) 1.詩文導(dǎo)入 課件展示《愛蓮說》 “水陸草木之花，可愛者甚蕃。晉陶淵明獨(dú)愛菊。自李唐來，世人盛愛牡丹。予獨(dú)愛蓮之出淤泥而不染，濯清漣而不妖，中通外直，不蔓不枝，香遠(yuǎn)益清，亭亭凈植，可遠(yuǎn)觀而不可褻玩焉?！? 這是我們在初中時(shí)學(xué)過的《愛蓮說》。作者是——周敦頤。周先生筆下的蓮就是荷花，它“出淤泥而不染，濯清漣而不妖，中通外直，不蔓不枝，香遠(yuǎn)益清，亭亭凈植，可遠(yuǎn)觀而不可褻玩焉”。今天我們將再學(xué)習(xí)一篇有關(guān)荷花的文章——朱自清的《荷塘月色》。看看朱先生筆下的荷花、荷塘又是如何的。 2.情景導(dǎo)入 多媒體課件展示多幅荷花的圖片、以荷花為主題的詩話作品。 荷花，是中國古今文人墨客最喜歡的花卉之一。古往今來，歌頌荷花或者以荷花為主題的詩文繪畫不勝枚舉。但是，不知大家有沒有思考過，荷花有什么獨(dú)特的魅力讓許許多多的大家都為之傾倒？ 我們今天也要跟隨朱自清先生去領(lǐng)略一下清華園的荷塘美景。 文本解讀 知識(shí)積累 一、文學(xué)常識(shí)積累 關(guān)于作者： 基本情況：朱自清(1898-1948)，字佩弦，著名散文家、詩人、學(xué)者、民主戰(zhàn)士。文學(xué)研究會(huì)早期成員。江蘇東海人，因祖父、父親都定居揚(yáng)州，又自稱揚(yáng)州人。原名自華，號(hào)秋實(shí)。 生活經(jīng)歷：幼年受士大夫家庭的傳統(tǒng)教育，1916年中學(xué)畢業(yè)考入北京大學(xué)哲學(xué)系。1920年畢業(yè)后在江浙的中學(xué)任教，極受歡迎。1925年任清華大學(xué)中文系教授。1931-1932年在英國倫敦學(xué)語言學(xué)及英國文學(xué)，回國后仍在清華大學(xué)任教授并兼中文系主任。早年從事新詩創(chuàng)作，內(nèi)容多寫小資產(chǎn)階級(jí)的失意，也有覺悟青年對(duì)光明的呼喚。在清華任教后，創(chuàng)作轉(zhuǎn)向散文，同時(shí)研究古典文學(xué)。朱自清正直愛國，參加過“五四”和“一二九”運(yùn)動(dòng)，但階級(jí)的局限使他長期脫離現(xiàn)實(shí)?？箲?zhàn)時(shí)期任西南聯(lián)大教授期間，思想有較大轉(zhuǎn)變。1948年8月12日病逝前，諄諄囑告家人，說已簽名拒絕美援，不要買政府配售的面粉，表現(xiàn)了高尚的民族氣節(jié)和愛國主義精神。 評(píng)價(jià)影響：毛澤東贊揚(yáng)他有骨氣，“一身重病，寧可餓死，不領(lǐng)美國的救濟(jì)糧”，“表現(xiàn)了我們民族的英雄氣概”。 代表作品： 著有詩歌、散文、文藝批評(píng)、學(xué)術(shù)研究等著作，大都收入四卷本《朱自清文集》(1953年開明書店)，散文代表作有《背影》《春》《綠》《荷塘月色》《燈影槳聲里的秦淮河》《威尼斯》。 二、基礎(chǔ)知識(shí)積累 1.詞語積累： 幽僻(yōu p)：幽靜，偏僻(幽：深遠(yuǎn)的、隱蔽的)。 蓊郁(wěng y)：樹木茂盛的樣子。 蒼茫：空闊遼遠(yuǎn)，沒有邊際。 彌望：滿眼(充滿視野)看到。(彌：滿) 田田：形容荷葉相連的樣子。 裊娜(ｎｉǎｏ)：柔美的樣子。 風(fēng)致：美的姿態(tài)。①美好的容貌和舉止。②風(fēng)味；風(fēng)趣。 2.寫作特色： (1)“通感”，它用各種藝術(shù)手段把讀者的聽覺、視覺、嗅覺等溝通起來。 (2)“比擬”，它將物擬成人，或?qū)⑷藬M成物，或?qū)⒁晃飻M作另一物。 (3)疊音詞、雙聲疊韻詞的大量運(yùn)用，可以產(chǎn)生回環(huán)往復(fù)的藝術(shù)效果。 信息篩選 初步感知課文 1.這篇文章是在怎樣的背景下寫出來的呢？請(qǐng)大家從課文中找出來。 明確：1927年。 師生共同回顧歷史：1927年，發(fā)生過震驚中外的“四一二”反革命政變，是一個(gè)動(dòng)蕩不安的年代。 2.作為一個(gè)知識(shí)分子的朱自清先生這時(shí)的心境如何呢？讓我們從他的優(yōu)美散文《荷塘月色》中尋找答案吧！ 放錄音，配樂朗誦《荷塘月色》。 要求學(xué)生聽清字音，進(jìn)入情景，體會(huì)文章的感情基調(diào)。明確“心里頗不寧靜”。（這也是本文的“文眼”） 3.提問：由課題可以知道，本文屬于寫景散文，即“荷塘”和“月色”，課文哪些段落是描寫這兩種景物的呢？ 明確：4、5、6三段。 合作探究 鑒賞、分析課文的景物描寫部分 誦讀、鑒賞第4段 1.指明一個(gè)學(xué)生朗讀。 2.提問：這一段寫了什么景，是從哪些方面來寫的？明確：月下荷塘美景；從荷葉、荷花、荷香、荷波、荷韻五個(gè)方面來寫。 3.提問：作者是怎樣從這五個(gè)方面描繪這月下荷塘美景的？請(qǐng)找出這些句子，展開想象，閱讀品味它的妙處。 明確：（1）荷葉：“葉子出水很高，像亭亭的舞女的裙?！边\(yùn)用比喻手法寫出荷葉的風(fēng)姿。由“出水很高”聯(lián)想到“亭亭的舞女的裙”。兩者不僅相似，而且寫出其動(dòng)態(tài)美。 （2）荷花：“層層的葉子中間……又如剛出浴的美人?！边\(yùn)用擬人、比喻的手法?！把U娜”寫出荷花的飽滿盛開狀，“羞澀”寫荷花含苞待放。這兩個(gè)詞本是用來描寫女子?jì)擅雷藨B(tài)、羞澀神情的，現(xiàn)在用來寫荷花，賦予物以生命力和感情。這是擬人寫法。接著連用三個(gè)比喻，分別描繪了淡月輝映下荷花晶瑩剔透的閃光，綠葉襯托下荷花忽明忽暗的閃光，以及荷花不染纖塵的美質(zhì)。寫出了荷花的神韻，傾注了作者的主觀感情，可以激發(fā)讀者的想象。 （3）荷香：“微風(fēng)過處，送來縷縷清香，仿佛遠(yuǎn)處高樓上渺茫的歌聲似的?！保ㄌ崾緦W(xué)生參看“練習(xí)二”）由嗅覺向聽覺轉(zhuǎn)移。“縷縷清香”與“渺茫的歌聲”在許多方面有相似之處，如時(shí)斷時(shí)續(xù)、若有若無、輕淡縹緲、沁人心脾等，其間感覺的轉(zhuǎn)移伴隨想象的跳躍?！扒逑恪迸c“歌聲”同屬美好的事物，把“清香”比喻成遠(yuǎn)處的“歌聲”，烘托出幾分幽雅和寧靜來。 有的又稱這種修辭手法為通感（如人教版課標(biāo)教材）。 （4）荷波：“葉子與花也有一絲的顫動(dòng)……這便宛然有了一道凝碧的波痕?！边\(yùn)用擬人的手法，寫出微風(fēng)過處葉花顫動(dòng)的情狀，既有視覺形象，葉子“有一絲的顫動(dòng)”化為“一道凝碧的波痕”；又有聽覺形象，風(fēng)吹花葉的顫動(dòng)聲音。動(dòng)靜結(jié)合，形象地傳達(dá)出荷塘富有生氣的風(fēng)姿，創(chuàng)造出了清幽恬靜的氛圍。 （5）荷韻：“葉子底下是脈脈的流水，遮住了，不能見一些顏色；而葉子卻更見風(fēng)致了。”作者把所見與想象結(jié)合，“脈脈”本指默默地用眼神或行動(dòng)來表情傳意，這里用來寫流水，塘水在茂密的荷葉下是看不到的，作者卻由葉子的“風(fēng)韻”想象到那葉子下的水“脈脈”有情，真正做到了言有盡而意無窮。 點(diǎn)撥： 本段運(yùn)用比喻、擬人、通感等手法，描繪了月下荷塘的美景，這些修辭手法令人浮想聯(lián)翩。更絕的是全段不著一個(gè)“月”字卻處處有月。請(qǐng)同學(xué)們朗讀品味。 誦讀、鑒賞第5段（仿照第4段的鑒賞方法，引導(dǎo)學(xué)生自己分析）。 1.提問：本段寫荷塘上的月色，月色本是難寫之景，作者借哪些景物，寫出荷塘上月色的特點(diǎn)？ 明確：葉、花、樹，寫出了月色朦朧飄緲的特點(diǎn)。 2.提問：月色本是難狀之景，作者用了一些傳神的動(dòng)詞（如“瀉”“浮”“洗”“畫”等），描繪出了可感的月光形象，試結(jié)合語境分析這些動(dòng)詞的特點(diǎn)。（可分成4組討論后回答。） 明確：瀉——既照應(yīng)了以流水喻月光，又寫出了月輝照耀，一瀉無余的景象，使月光有了動(dòng)感。 浮——寫深夜水氣由下而上輕輕升騰，慢慢擴(kuò)散、彌漫，以動(dòng)景寫靜景，描繪霧的輕飄狀態(tài)。 洗——寫“葉子和花”在月光映照下一種奶白色而又鮮艷欲滴的狀態(tài)。 畫——有“人為”動(dòng)作含于其中，仿佛有無形的手在展紙描繪“倩影”，寫出了投在荷葉上的月影之真、之美。 點(diǎn)撥： 本段雖著意寫月色，但又處處不忘荷塘，用幾個(gè)傳神的動(dòng)詞，從不同角度寫出淡月輝映下荷塘里霧光葉色、水氣交相雜糅而形成的朦朧景象，使難狀之景如在眼前。 誦讀、鑒賞第6段 1.提問：本段寫了荷塘四周的景色，與課文第2段照應(yīng)，試比較兩段寫景的異同。（閱讀比較后回答。） 明確：內(nèi)容相同：都寫了荷塘四周景物，都寫了樹、小路。 不同：第2段重點(diǎn)寫了小煤屑路的寂靜、陰森，寫得簡略。而本段則以樹為著眼點(diǎn)，由近及遠(yuǎn)，寫了樹色、煙霧、遠(yuǎn)山、燈光，再由靜到動(dòng)，寫到蟬聲、蛙聲，顯然，對(duì)景物的描寫更加具體。 2.提問：本段寫月下荷塘四周的景色，作者選用了一些疊字疊詞（如“遠(yuǎn)遠(yuǎn)近近”“高高低低”“重重”“陰陰”“隱隱約約”等），試結(jié)合語境，說說這些詞語的妙處。（學(xué)生閱讀后回答。） 明確：遠(yuǎn)遠(yuǎn)近近、高高低低——寫出了樹的錯(cuò)落有致，既開闊又有立體感，用語平實(shí)自然。 重重、陰陰、隱隱約約——傳神地描述出特定環(huán)境中的景物特點(diǎn)，不僅寫出了樹木之多，而且加強(qiáng)了葉色的濃重氣氛。 點(diǎn)撥： 疊字疊詞的運(yùn)用，不僅傳神地描寫了事物的特征，而且照應(yīng)了第2段中“蓊蓊郁郁”的樹，“陰森森”的小路。讀起來節(jié)奏鮮明，韻律協(xié)調(diào)，富有音樂美。 規(guī)律總結(jié) 在寫景抒情的散文中，作者對(duì)自然景物的精確觀察，對(duì)聲音、色彩的敏銳感覺，通過千姿百態(tài)、或動(dòng)或靜的鮮明形象，巧妙的比喻、聯(lián)想，融入自己的感情色彩，便能構(gòu)成細(xì)密、幽遠(yuǎn)、渾圓的意境。 課堂小結(jié) 朱自清先生夜游荷塘是為了擺脫心里“不寧靜”，追求剎那間的安寧。作者筆下的荷塘是一派幽靜安寧的景象，正是作者所追求的，在作者眼中，荷塘景象“恰是到了好處”，不濃不淡，不明不暗，一切都是那樣的調(diào)和、適中、安逸。追求剎那間的安寧正是為了擺脫心中的“不寧靜”。本文充分表現(xiàn)了朱先生散文除繪畫美、意境美之外，還節(jié)奏鮮明，韻律協(xié)調(diào)，具有聲韻美。也是王國維的“一切景語皆情語”的最好體現(xiàn)。 課外作業(yè) 1.閱讀全文，進(jìn)一步了解全文的結(jié)構(gòu)及作者的感情基調(diào)。 2.認(rèn)真品讀課文4-6段，有能力的同學(xué)可以嘗試背誦。 第二課時(shí) 導(dǎo)入設(shè)計(jì) 情景導(dǎo)入 多媒體播放電視散文《荷塘月色》。 上節(jié)課，我們欣賞了朱自清先生筆下朦朧而優(yōu)美、寂寞而靜謐的荷塘月色。相信大家已經(jīng)陶醉其中，樂而忘返了。郁達(dá)夫先生曾說：“朱自清雖則是個(gè)詩人，他的散文也滿貯詩意?！倍逗商猎律芳仁且皇资闱樵?，又是一首優(yōu)美的小夜曲。今天又觀看了電視散文，相信大家對(duì)朱先生的荷塘更是向往了。不知大家有沒有想過，這篇文章除了情景均美之外，還有什么值得探究的地方？ 文本解讀 結(jié)構(gòu)分析 1.認(rèn)真閱讀全文，結(jié)合課文內(nèi)容，具體描述本文的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，并試著畫出文章的結(jié)構(gòu)圖。 明確：本文結(jié)構(gòu)為圓形的。結(jié)構(gòu)圖如下： 2.從課文結(jié)構(gòu)看，作者的一切活動(dòng)都是由“這幾天心里頗不寧靜”引起的，這是“文眼”，是理解全文的關(guān)鍵，試聯(lián)系背景討論作者“這幾天心里”為什么“頗不寧靜”。（可以分成若干小組討論、回答。） 明確：（1）對(duì)現(xiàn)實(shí)不滿的憤激；（2）對(duì)政局和個(gè)人前途的憂慮；（3）表現(xiàn)了一種我行我素的閑適心情；（4）表現(xiàn)了作者對(duì)美好自由幸福生活的向往。 合作探究 理解課文中的情與景 1.平常我們見到的寫荷花的文章大多是濃艷明麗的，本文描寫的景色卻是素淡的、朦朧的，這是為什么？試結(jié)合課文談?wù)勛约旱目捶?。（讓學(xué)生自由發(fā)表自己的看法。） 明確：作者夜游荷塘是為了擺脫“心里頗不寧靜”，追求剎那間的安寧。作者筆下的荷塘是一派幽靜安寧的景象，正是作者所追求的，在作者眼中，荷塘景色“恰是到了好處”，不濃不淡，不明不暗，一切都是那樣的調(diào)和、適中、安逸。追求剎那間的安寧正是為了暫時(shí)忘卻，分明曲折地反映了他對(duì)當(dāng)時(shí)現(xiàn)實(shí)的不滿。荷塘景色越寧靜、安逸，越反襯心里“頗不寧靜”。作者把這種情感很自然地融入這月下荷塘的美景中。 以上是從主觀情感方面分析。其次，從客觀實(shí)際上，作者所描寫的荷花是月色下的荷花，其色彩當(dāng)然也與陽光下不同。 2.月下荷塘的美景使作者獲得了片刻的寧靜，但蟬聲和蛙聲又打破了他內(nèi)心的寧靜，作者的思緒由理想回到現(xiàn)實(shí)，似乎可以收尾，為什么還要寫一段描寫古人采蓮和記起《西洲曲》情景的文字？試結(jié)合語境談?wù)勛约旱目捶?。（引?dǎo)學(xué)生誦讀，討論后回答。）[明確：從全文看，這是在游完荷塘往回走的路上想起的，剛游完荷塘，由荷花想到采蓮，這順理成章。游荷塘沒有使作者擺脫“不寧靜”，于是作者又回憶歷史，描繪出了一幅熱鬧歡快的景象，這不僅反襯出此時(shí)的靜，更表現(xiàn)了對(duì)美好自由生活的向往。“可惜我們現(xiàn)在早已無福消受了”，歷史只能想想而已。又記起《西洲曲》里的句子，《西洲曲》是以諧音描寫一個(gè)青年女子思念情人的痛苦。猶如兩幅畫圖，形成了“冷”與“熱”、“靜”與“動(dòng)”的強(qiáng)烈對(duì)比，寫出了一個(gè)知識(shí)分子內(nèi)心的矛盾與沖突?！斑@令我到底惦著江南了”一句，是全文的點(diǎn)睛之筆，既是因回憶而勾起了鄉(xiāng)思，也含蓄地揭示了“心里頗不寧靜”的原因所在。深切而又微妙地反映了作者想擺脫這種不寧靜而又?jǐn)[脫不掉的萬分苦惱的心情。 寫作鑒賞 1.“通感”手法的運(yùn)用。 它用各種藝術(shù)手段把讀者的聽覺、視覺、嗅覺等溝通起來。比如文章的第四段中，用“渺茫的歌聲”來形容荷花的清香，是將聽覺和嗅覺打通；用“和諧的旋律”“如梵婀玲上奏著的名曲”來形容光和影，則是將聽覺和視覺打通。采用“通感”的手法，調(diào)動(dòng)了讀者的多種感覺，引起更加豐富的聯(lián)想，使文章產(chǎn)生更大的藝術(shù)魅力。 2.“比擬”手法的運(yùn)用。 它將物擬成人，或?qū)⑷藬M成物，或?qū)⒁晃飻M作另一物。它不僅使描畫對(duì)象更加形象生動(dòng)，而且還能起到化靜為動(dòng)的神奇作用。如“層層的葉子中間，零星地點(diǎn)綴著些白花，有裊娜地開著的，有羞澀地打著朵兒的”一句，“裊娜”“羞澀”兩詞可以讓我們想象荷花姿態(tài)萬千嬌羞不已的媚態(tài)；又如“葉子本是肩并肩密密地挨著”一句，既有葉如人般親密無間，又有擠擠挨挨的動(dòng)態(tài)效果；再如“葉子底下是脈脈的流水，遮住了，不能見一些顏色；而葉子卻更見風(fēng)致了”一句，葉子風(fēng)姿綽約，流水含情脈脈，物靜而情動(dòng)，怎不惹人憐愛。 3.疊音詞、雙聲疊韻詞的大量運(yùn)用。 疊音詞、雙聲疊韻詞的大量運(yùn)用，產(chǎn)生了回環(huán)往復(fù)的藝術(shù)效果。僅在文章第四段就有“曲曲折折”“田田”“亭亭”“層層”“裊娜”“粒?！薄靶切恰薄翱|縷”“渺茫”“密密”“脈脈”十一個(gè)疊音詞、雙聲疊韻詞。這些詞除了精確表情達(dá)意外，在音節(jié)上更是給人以朗朗上口、回味無窮的審美享受。方法點(diǎn)撥 作者寫景抒情的方法，也往往是我們分析寫景抒情散文的方法。如： 1.“景語”“情語”渾然一體、情景交融的藝術(shù)手法; 2.感受作者樸素、準(zhǔn)確的語言特點(diǎn)； 3.了解作者寫作時(shí)的背景，體會(huì)作者的心情。 具體解釋可參照上欄內(nèi)容。 拓展探究 一、在《荷塘月色》里，顯然有兩個(gè)世界：朱自清生活于其中的現(xiàn)實(shí)世界與自我心靈升華的超越世界——在某種意義上，可以說這是朱自清的一個(gè)“夢”。說說你對(duì)這個(gè)“夢”的理解。 提示：這是對(duì)本課在文學(xué)層面和思想層面的深入剖析，教師可指導(dǎo)學(xué)生參考《關(guān)于朱自清的“不平靜”》(錢理群《名作重讀》，上海教育出版社1996年版)。 二、研究性學(xué)習(xí)參考論題。請(qǐng)你就以下論題中的一個(gè)或另擬論題，從網(wǎng)絡(luò)上尋找有關(guān)資料，寫出你的研究結(jié)果?？缮辖晃谋尽④洷P，更歡迎直接發(fā)表至“學(xué)習(xí)論壇”。 1.走近朱自清 2.朱自清為什么“不平靜”？ 3.談《荷塘月色》的寫景藝術(shù) 4.談《荷塘月色》的感情線索 提示：本題的設(shè)計(jì)目的是在學(xué)習(xí)和掌握課文的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生進(jìn)一步了解和研究作者及寫作的背景、寫作藝術(shù)。在合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。 板書設(shè)計(jì) 板書一 板書二 習(xí)題解答[ 一、命題意圖：理解作者漫步荷塘?xí)r的心態(tài)。 參考答案：“另一世界”是一個(gè)寧靜、超然，沒有紛爭，沒有壓制，沒有痛苦的世界。此時(shí)的作者與平時(shí)的作者相比是超然的，沒有俗世的煩惱，沒有痛苦和不快，只有安寧和平的心境，是一個(gè)擺脫了現(xiàn)實(shí)困擾的“自由的人”。 二、命題意圖：欣賞這兩段的語言美和修辭手法。 參考答案：1.根據(jù)學(xué)生的回答加以引導(dǎo)。 2.作者采用了“通感”的手法。它用各種藝術(shù)手段把讀者的聽覺、視覺、嗅覺等溝通起來。把清香比作“渺茫的歌聲”，是將聽覺和嗅覺打通；用“和諧的旋律”“如梵婀玲上奏著的名曲”來形容荷塘上不均勻的月色，則是將聽覺和視覺打通。采用“通感”的手法，調(diào)動(dòng)了讀者的多種感覺，引起更豐富的聯(lián)想，使文章產(chǎn)生更大的藝術(shù)魅力。 三、命題意圖：仔細(xì)品味詞語之間的差別，學(xué)會(huì)欣賞語言的美。 參考答案： 1.括號(hào)里的詞語不帶文采，只是客觀地描繪事物的狀態(tài)。重疊詞的使用不僅繪出了事物的狀態(tài)，而且使語氣舒緩，能產(chǎn)生音韻和諧的美感。 2.“遠(yuǎn)遠(yuǎn)近近，高高低低”，疊詞的使用，造成音節(jié)上的重復(fù)，更突出了樹的多而密的特點(diǎn)。“遠(yuǎn)近高低”雖然也寫出了不同的方面，但沒有疊音給讀者的感覺那么強(qiáng)烈。 3.“點(diǎn)綴”有裝飾的意義在內(nèi)，好像是有意為之，“盛開”則是客觀的描述；“裊娜”本是描摹女子的姿態(tài)的，這里用來寫荷花，繪出了荷花的神韻，傾注著作者的主觀情感，可以激發(fā)讀者的想象力。而“柔和”則感情色彩不強(qiáng)烈。 4.“脈脈”采用了比擬的手法，寫出了流水的脈脈含情之狀，也呈現(xiàn)出物靜而情動(dòng)的特色。“無聲”則完全沒有了這種情致了。 5.“瀉”有“傾瀉”意，與“靜靜地”配合在一起，準(zhǔn)確地寫出了月光有形而無聲的特點(diǎn)，顯示了月光的幽靜之美?！罢铡弊痔卑祝鄙僖馓N(yùn)。