《怦然心動—心搏驟停的急救》說課設計

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1、?怦然心動—心搏驟停的急救?說課設計 摘要】心搏驟停是心功能的突然喪失，患者可能有心臟病，也可能尚未被診斷為心臟病。心搏驟停也稱為突發(fā)性心搏驟?；蛞馔庑孕牟E停。猝死〔也稱為突發(fā)性心臟猝死〕發(fā)生在病癥出現(xiàn)后幾分鐘內(nèi)。 【關鍵詞】心搏驟停;急救;說課 中圖分類號：R-051文獻標識碼：A文章編號：2095-2457〔2021〕20-0226-002 2021 尊敬的評委老師： 大家好！教師說課的題目是?怦然心動—心搏驟停的急救?，內(nèi)容選自高職護理專業(yè)醫(yī)學課程?急危重癥護理學?。 下面教師將從教學分析、策略選擇、過程實施、效果反響四個方面介紹我的說課。 1教學分析 本次課授課對

2、象為2021高職護理7班的學生，是即將走上實習工作崗位的學生。課前，教師從知識根底、學習風格、身心特征三個方面進行分析，學生已經(jīng)將護理專業(yè)根底課全部學習結(jié)束，同時期也正在學習內(nèi)科護理學，外科護理學等臨床專業(yè)課，為本學期學習急救護理學打下了良好的根底。由于即將下臨床實習，對心肺復蘇術(shù)等急救術(shù)具有強烈的求知欲和探究傾向，學生動手能力比較強，但是注意力容易分散，學生接受專業(yè)知識水平的差距，水平高的學生和一般學生的認知能力、思維能力的不同，會對教學效果有影響，所以學生通過交流，互相學習，并在教學過程中要充分吸引學生注意力，調(diào)動學生積極性。 課程地位 ?急危重癥護理學?是培養(yǎng)護理學專業(yè)應用型人才的重

3、要課程之一，心搏驟停的急救是本課程的一個重要章節(jié)，是執(zhí)業(yè)護士考證的重要內(nèi)容，也是醫(yī)院選拔護理人才的重要考試工程。 教材處理 為了更貼近崗位，充分聯(lián)系臨床，依據(jù)后續(xù)課程學習的需求、護理工作崗位的需要，強調(diào)：心搏驟停的急救。增加：心搏驟停的預防。 目標確立 依據(jù)護理人才培養(yǎng)方案及職業(yè)資格標準，從知識、能力、情感三個方面確定本次課的教學目標如下： 掌握心搏驟停的急救措施 結(jié)合課程標準及學情分析，確定本次課的教學重點：〔1〕心搏驟停的病因;〔2〕心搏驟停的臨床表現(xiàn)及復蘇成功的指標。教學難點：心搏驟停的現(xiàn)場急救。 2策略選擇 教學手段 教師充分利用教學平臺、

4、教學軟件在課前、課后提高自主學習的能力，課中結(jié)合視頻、模型等資源，并聯(lián)系臨床，使學生移情，從而加強健康宣教，到達提高防護意識的目的。本節(jié)內(nèi)容以課堂講授與現(xiàn)場演練、自主式學習等相結(jié)合的教學方式;利用現(xiàn)場操作演示為主、PPT、案例式教學等教學手段;加強學生對重點內(nèi)容和難點內(nèi)容的理解和掌握。 教學方法 利用網(wǎng)絡教學平臺、學習軟件、實體模型及臨床案例，在課堂上實施任務驅(qū)動法、模型教學法、案例教學法等教學方法，自主探究法、游戲?qū)W習法、角色扮演法等學習方法，有效地突出重點，突破難點。以現(xiàn)實生活中的實際案例圖片和視頻片段導入課程，以問題的形式進行引導思考，明確學生的學習目的，加深學習印象。 教學過程中

5、主要是培養(yǎng)學生對本章內(nèi)容的興趣，發(fā)揮學生的自主思考能力，調(diào)動學生的積極性，增加教學互動，讓學生真正動起手來，讓學生成為課堂的主人，成為學習的主動者。授課過程中采用總結(jié)回憶、舉例、提問、實踐練習、分析、討論等形式，讓學生參與到學習和教學中。 在此過程中，要以學生為主體，老師為主導。 3過程實施 整個教學過程分為課前學習、課中探究、課后提高三個環(huán)節(jié)。 課前-信息傳遞;課堂上–聯(lián)系臨床、合作探究，課后-穩(wěn)固練習，提高教學效果。 課前老師教師按照課程標準要求及教學安排，將一個心肺復蘇的典型病例加以梳理，制作成學習任務單，在學習任務單中明確本次課的學習目標、學習要求、學習方法及最終學習效果

6、要求。通過公眾交流平臺發(fā)布學習任務，讓學生明確學習目標：〔1〕知道心搏驟停的原因及臨床表現(xiàn);〔2〕了解心肺復蘇指南的最新標準。將學生分為臨表組、急救組、宣教組，分別搜集本組相關資料。檢查實訓模擬人的狀態(tài)，并且完成心搏驟停案例的輸入，確保上課能夠正常使用。 學生預習新課，觀看教學微視頻。分組搜集心搏驟停的案例，根據(jù)病因及臨床表現(xiàn)、急救措施、健康宣教方面進行分析并將結(jié)果制成ppt，并且登陸教學平臺完成相關習題。 通過熱播劇搶救的片段，由主人公出現(xiàn)的一系列的病癥，創(chuàng)設情境，吸引學生注意力，提出問題：〔1〕為什么會突發(fā)死亡？〔病因〕〔2〕怎么判斷發(fā)生了心臟驟停？〔臨床表現(xiàn)〕〔3〕如何進行急救？

7、〔步驟〕〔4〕提高心肺腦復蘇的搶救成功率的本卷須知有哪些？根據(jù)自己所學，共同探討，視頻中的主人公搶救手法是否專業(yè)，調(diào)動課堂氣氛。通過心搏驟停的表現(xiàn)，追根溯源。 為了再次明確教學目標，教師向?qū)W生展示本節(jié)課的任務。任務一：探究心搏驟停的病因及臨床表現(xiàn)，任務二：掌握心搏驟停的急救措施，拓展：制定心搏驟停病人的健康宣教方案。為充分表達學生在課堂上的主體地位，學生將分組展示自己的學習成果。 任務一：探究心搏驟停的病因及臨床表現(xiàn)。病因組同學利用影視劇和社會新聞的片段，通過一系列的社會熱點，引出心搏驟停的常見原因，加深學生的學習興效果。 臨表組學生通過生活實例、臨床案例，進行現(xiàn)場展示，總結(jié)心搏驟停的臨

8、床表現(xiàn)，展示本組的學習成果，啟發(fā)學生思維，提高學習效果。教師引導學生通過病例中的危重病人的病情評估進行類比思考，然后采用分組討論，讓各組選代表出來闡述討論結(jié)果，如果不全面，教師加以引導，最終得出答案。這種小組合作、探究的引導教學模式有利于培養(yǎng)學生分析、歸納、總結(jié)問題的能力。教師根據(jù)學生的展示情況，進行精講點撥，啟發(fā)學生思維，穩(wěn)固新知。 任務二：心搏驟停的急救措施。這是本次課的教學難點。急救組播放“心學生晨練心臟驟停，老師急救挽回一命〞的本地新聞，吸引學生的注意力。接著，教師拋出問題“心搏驟停的急救術(shù)有哪些〞，引發(fā)學生的思考，急救組根據(jù)臨床實例，展示本組的學習成果。教師組織學生觀看并使用心肺復

9、蘇智能模擬人，在模擬人身上進行現(xiàn)場演示心肺復蘇術(shù)。 學生熟悉了操作流程，此時已經(jīng)躍躍欲試了，教師趁熱打鐵，讓同學們先做后學，在復蘇模擬人上進行演練，體驗心臟按壓及人工呼吸的要點。學生在實際操作中遇到困難時，相互探討，實現(xiàn)“做中學〞;學生在探究中遇到困難時，教師有針對性的點撥，實現(xiàn)“做中教〞。在模擬演練中暴漏了很多問題，有利于下一步。 為了快速準確地對心跳驟停者實施CPR，學生結(jié)合模型，分組進行練習。教師根據(jù)學生的練習情況，進行現(xiàn)場指導，同時，其他組的同學相互糾錯，以提高CPR操作的熟練度和準確度。每個小組選一名到講臺上和大家匯報糾錯情況。讓學生指出存在的問題。具體包括以下幾個步方面：操作要

10、領、本卷須知、操作原理和操作目的。綜合學生的糾錯匯報，教師列出操作的錯誤點，對于同學們存在的共性問題，共同糾正，個性問題，單獨輔導。 拓展：制定心搏驟停病人的健康宣教方案。利用實訓模擬人，仿真模擬情景，案例展示：病人男性，54歲，晨練時突發(fā)心梗入院，轉(zhuǎn)運途中，突發(fā)心搏驟停。學生通過檢查患者的生命體征，正確對病人進行病情評估，判斷病人可能出現(xiàn)的什么情況，思考對患者如何進行急救。 學生匯報評估結(jié)果，進行分析判斷，歸納心搏呼吸驟停的病情評估要點，學生在實訓模擬人身上實演，引導學生掌握心肺腦復蘇的根本急救過程。宣教組學生在自主探究的根底上，分內(nèi)容制定健康教育方案，展示課前精心搜集的資料。接著師生共

11、同討論完善方案，編寫健康宣教腳本。 學生分組為模擬病人進行現(xiàn)場健康宣教，模擬病人根據(jù)宣教內(nèi)容及表現(xiàn)給予評價，評選出最正確宣教小組，激發(fā)學生的表現(xiàn)欲。 最后，由學生先總結(jié)本次課的重難點，及自己所存在的問題，接著，教師根據(jù)學生的反響，進行總結(jié)反思，并布置課后作業(yè)。學生在課后。學生登錄學習通，完成課后習題，穩(wěn)固所學知識，拓展知識和能力的寬度。 4效果反響 課后對學生的評價包括知識、技能和素質(zhì)3方面。〔1〕知識方面，要求學生課后登錄網(wǎng)絡教學平臺完成心肺復蘇測試題：〔2〕技能方面，要求每個學生在課后一周拍攝、上傳心肺復蘇操作高清視頻〔3〕素質(zhì)方面，教師組織學生走進社區(qū)，開展“怦然心動-心搏驟停的

12、急救〞的活動，學生走進人群，激發(fā)了他們社會責任感，從情感上更加關愛病人，體貼病人。教學平臺評價結(jié)果顯示，83%的學生心肺復蘇測試題成績達良好以上，操作考核平均88分，心肺復蘇有效率達95%以上;絕大局部的學生在走進社區(qū)的活動中表現(xiàn)很好，教學效果良好。 教學反思 回憶整個教學過程：教師將課堂活動設計著眼于學生職業(yè)的開展，案例教學推進學生能力的提升，緊密關聯(lián)學生的專業(yè)，讓他們在做中學，在學中做，課堂氣氛活潑，通過“模擬+實戰(zhàn)〞使學生加強了技能的培養(yǎng)，通過“誘導+練習〞培養(yǎng)學生嚴謹?shù)墓ぷ鲬B(tài)度。網(wǎng)絡教學平臺、案例教學、教學軟件、CPR智能模擬人等多種教學手段的使用，和學生角色扮演創(chuàng)設真實情境，激發(fā)

13、學生情感共鳴，提高教學效果。 存在的缺乏是個別學生參與度不夠。 在今后的教學中，互動學習過程中加強監(jiān)管和獎勵，確保人人參與，學有所獲。 以上就是我的教學設計，懇請評委專家批評指正，謝謝！ 【參考文獻】 【1】柯盈盈，寧靜，等.?高職護理“心肺復蘇〞工程的信息化設計?[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2021〔13〕，61-62. 【2】王芳，張海明.?急救模擬人結(jié)合情景模擬教學法在心肺復蘇教學中的的應用?[J].中國高等醫(yī)學教育，2021〔02〕，103-104. 【3】王長遠，秦儉，孫長怡.?PBL結(jié)合情境教學法在心肺復蘇教學中的應用?，中國醫(yī)藥導報，1673-7210〔2021〕08〔a〕-155-02.