新版彰顯“求同存異”滲透“核心素養(yǎng)”匯編

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1、 新版彰顯“求同存異”滲透“核心素養(yǎng)”匯編 摘 要：分析202x年4月加試題的試題特點(diǎn)，通過“求同”降低難度，通過“存異”考查能力，并把通用技術(shù)“核心素養(yǎng)”滲透在試題中，得出了通用技術(shù)教學(xué)的三點(diǎn)啟發(fā)。 關(guān)鍵詞：選考；“核心素養(yǎng)”；教學(xué)啟發(fā) 202x年4月選考技術(shù)試卷遵循考試大綱的各項(xiàng)規(guī)定，試卷在總體結(jié)構(gòu)、難易分布、考查內(nèi)容等方面保持相對(duì)穩(wěn)定。試題以能力立意，穩(wěn)中有新，體現(xiàn)了基礎(chǔ)性、公平性、選拔性的特點(diǎn)。試題對(duì)促進(jìn)學(xué)生技術(shù)思維的養(yǎng)成，以及未來人生規(guī)劃所必備的技術(shù)素養(yǎng)都發(fā)揮了積極的作用。 試卷從學(xué)科整體視角和思維價(jià)值高度命題，體現(xiàn)高考改革的方向，突出

2、邏輯思維能力，重視考查學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)，準(zhǔn)確區(qū)分考生。以第11題為例，筆者分析發(fā)現(xiàn)試題具有鮮明的特色：彰顯“求同存異”，滲透“核心素養(yǎng)”?！扒笸娈悺笔侵傅?1題選考加試題，以教材和考綱為命題依據(jù)，但試題設(shè)計(jì)、考查方向與常見練習(xí)存在相異，著重考查學(xué)生的遷移能力和發(fā)散思維。 1試題評(píng)析 原題11.【加試題】如圖所示的兩個(gè)電路，下列關(guān)于流過電阻R1、R2電流方向的判斷中正確的是（ ）。 1.1求同存異 本題有“兩同一異”，通過相同，減少題目陌生感，降低題目難度；通過相異，體現(xiàn)試題的創(chuàng)新意識(shí)，考查學(xué)生的知識(shí)遷移能力和逆向思維。一同：202x年選

3、考第11題考試內(nèi)容與《浙江省普通高中學(xué)科指導(dǎo)意見》學(xué)習(xí)要求相同。學(xué)科指導(dǎo)意見附錄第一節(jié)《電子元器件》教學(xué)要求第3小點(diǎn)要求能識(shí)別常見的半導(dǎo)體二極管及電路符號(hào)，了解二極管的單向?qū)щ娦?，?huì)判斷正負(fù)極。因?yàn)槭墙滩牡闹攸c(diǎn)內(nèi)容，也是考試大綱規(guī)定的考查點(diǎn)，教師重點(diǎn)講解，學(xué)生實(shí)踐操作，習(xí)題經(jīng)常出現(xiàn)，因此，學(xué)生看到題目有親切感，減少了學(xué)生畏難情緒。二同：選考第11題要求判斷流過電阻R1、R2電流方向的解題方法與平時(shí)練習(xí)中判斷發(fā)光二極管是否發(fā)光、判斷二極管是否導(dǎo)通方法一致。只要學(xué)生嚴(yán)格按照教材要求，遵循二極管單向?qū)щ姷脑瓌t，就一定可以順利解出此題。一異：此電路圖不是教材、模擬卷常見的電子控制電路形式，而是根據(jù)已學(xué)

4、知識(shí)，結(jié)合物理學(xué)科基礎(chǔ)電路橋式整流電路的獨(dú)特性，**設(shè)計(jì)的創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)。 通過這一問的設(shè)置，能夠起到有效分層、選拔人才的作用，同時(shí)也啟發(fā)教師，在設(shè)計(jì)練習(xí)時(shí)，可以全方位變化，不要總是用相同的形式考查。可以結(jié)合其他學(xué)科相近的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行糅合創(chuàng)新。 如圖所示，第11題圖1中，電流從電源正極出發(fā)，經(jīng)開關(guān)S1后到A點(diǎn)進(jìn)行判斷，由二極管的單向?qū)щ娦钥芍荒芰飨駻點(diǎn)右側(cè)二極管，左側(cè)二極管反接進(jìn)入電路，無法導(dǎo)通；同理，B點(diǎn)右側(cè)二極管在a點(diǎn)進(jìn)行判斷時(shí)也是反接，故電流流向只能是由a流向b。 第11題圖2分析方法相同。電流由電源正極出發(fā)，經(jīng)A點(diǎn)判斷，通過A點(diǎn)右側(cè)二極管，經(jīng)c點(diǎn)再判斷后

5、，只能從c流向d。所以，第11題選項(xiàng)為A項(xiàng)，考察的知識(shí)點(diǎn)為二極管單向?qū)щ娞匦?，正?fù)極的判斷。 1.2核心素養(yǎng) 考查二極管的單向?qū)щ娦?，結(jié)合共通學(xué)科橋式整流電路這一知識(shí)點(diǎn)，形成全新的選考題型。通過考查，讓學(xué)生具有發(fā)散思維，從而培養(yǎng)學(xué)生的“工程思維”；通過分析問題對(duì)復(fù)雜電路進(jìn)行簡化，實(shí)現(xiàn)“圖樣表達(dá)”能力的遷移；選擇簡單二極管電路，并無其他復(fù)雜元器件，引導(dǎo)一線教師注重學(xué)生基礎(chǔ)實(shí)踐，重視學(xué)生基本實(shí)驗(yàn)操作，有利于培養(yǎng)學(xué)生的“物化能力”，培養(yǎng)學(xué)生技術(shù)意識(shí)，形成技術(shù)思維。 2教學(xué)啟發(fā) 2.1直面教學(xué)難點(diǎn)，更新教學(xué)理念 現(xiàn)階段通用技術(shù)課程相比較于別的

6、學(xué)科起步較晚，師資力量薄弱，研究氛圍不濃，通用技術(shù)學(xué)科教學(xué)實(shí)驗(yàn)資源嚴(yán)重短缺，很難讓學(xué)生真正體會(huì)到實(shí)現(xiàn)技術(shù)的過程，最終難以達(dá)到提升學(xué)生技術(shù)素養(yǎng)的目的。作為一線通用技術(shù)教師，應(yīng)緊跟時(shí)代步伐，用新理念指導(dǎo)教學(xué)。選考技術(shù)試題，肩負(fù)著通用技術(shù)教學(xué)的導(dǎo)向作用，肯定會(huì)聯(lián)系課程改革，體現(xiàn)新的教學(xué)理念。緊跟高考題的出題方向，把握了高考題的出題規(guī)律，可以增加技術(shù)教學(xué)的針對(duì)性，從而提高技術(shù)教學(xué)的效率。 2.2落實(shí)教材實(shí)驗(yàn)，重視學(xué)生實(shí)驗(yàn) 實(shí)驗(yàn)過程是解決問題的過程。202x年選考加試題部分，與平時(shí)學(xué)生需要操作的具體實(shí)驗(yàn)內(nèi)容基本一致，只存在于形式上的轉(zhuǎn)變。教師可以利用課本內(nèi)容設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，如多用電表的

7、檢測(cè)、光敏電路、正負(fù)溫度熱敏電阻電路的簡單搭建和檢測(cè)等實(shí)驗(yàn)，提高學(xué)生“物化能力”、“創(chuàng)新設(shè)計(jì)”、“工程思維”的同時(shí)，逐漸形成以學(xué)生為中心、實(shí)踐為核心的教學(xué)方式，從而不斷提高學(xué)生解決技術(shù)問題的能力。學(xué)生技術(shù)素養(yǎng)的培養(yǎng)，并不是一朝一夕的事，需要教師在教學(xué)過程中加以引導(dǎo)，加以訓(xùn)練。并通過學(xué)生自身的努力，在實(shí)踐操作過程中加以磨煉和領(lǐng)悟技術(shù)的真諦，不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí)，廣開技術(shù)思路，進(jìn)行研究和創(chuàng)新，達(dá)到提高技術(shù)素養(yǎng)的目的。 2.3應(yīng)用教育技術(shù)，提升自身素養(yǎng) 俗話說老師有一桶水，才能倒給學(xué)生半桶水。從第11題的創(chuàng)新形式不難發(fā)現(xiàn)，隨著新高考逐漸走向成熟，通用技術(shù)的題型變得越發(fā)的靈活多變，逐步

8、涉及別的學(xué)科，形成知識(shí)點(diǎn)的遷移和串聯(lián)。這符合通用技術(shù)的課程性質(zhì)，強(qiáng)調(diào)各學(xué)科、各方面知識(shí)的聯(lián)系與綜合運(yùn)用。這就要求通用技術(shù)老師具備現(xiàn)代的教學(xué)觀念，具有廣博的知識(shí)，學(xué)會(huì)合理的運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，如微課、慕課、虛擬實(shí)驗(yàn)等，輔助平常教學(xué)活動(dòng)，提升教學(xué)課堂效率。通用技術(shù)教師要有教科研意識(shí)，應(yīng)具有一定的教育教學(xué)研究能力，立足于教學(xué)中的具體問題，通過討論、聽課、公開教學(xué)等多種方式，加強(qiáng)對(duì)課程的教學(xué)研究，開發(fā)課程資源做一名“研究型”、“專家型”的教師。 參考文獻(xiàn) [1]周道營.通用技術(shù)課程中培養(yǎng)學(xué)生技術(shù)素養(yǎng)的探討[J].教學(xué)園地，202x（20）：508. [2]沈建光.在通用技術(shù)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)素養(yǎng)[J].新課程研究，202x，25（21）：30-31. [3]李智明.通用技術(shù)學(xué)生技術(shù)素養(yǎng)評(píng)價(jià)研究[J].課程教學(xué)研究，202x（7）.