基于OBE的《國際貿(mào)易理論與實務(wù)》課程線上教學(xué)改革探討

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1、基于OBE的?國際貿(mào)易理論與實務(wù)?課程線上教學(xué)改革探討 摘要：根據(jù)學(xué)生的認知規(guī)律和不同能力特點，以學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向，通過對?國際貿(mào)易理論與實務(wù)?課程全面實施OBE教學(xué)理念。課程圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)成果來組織和開展教學(xué)，以明確的綜合能力掌握為目標，反向設(shè)計教學(xué)過程，并進行多元化考核評價，持續(xù)改進，保障“教、學(xué)、評〞的一致性。 關(guān)鍵詞：OBE;線上教學(xué);“學(xué)生〞為中心;PBL工程 2021 1OBE教學(xué)理念研究現(xiàn)狀 OBE〔Outcome-basedEducation〕的教育理念，自20世紀80年代初由美國學(xué)者Spady率先提出后，立即被教育學(xué)界所高度重視和普遍認可。此后，美國工程技術(shù)認證委員

2、會〔ABET〕也全面接受了該理念，并將其貫穿于工程教育專業(yè)認證標準的始終。2021年6月，我國獲準成為由ABET作為發(fā)起者之一的國際本科工程學(xué)位互認協(xié)議即華盛頓協(xié)議〔WashingtonAccord，WA〕的正式成員，標志著我國高等工程教育邁出與國際接軌的重要一步。通過專業(yè)認證獲得國際實質(zhì)等效標準下的辦學(xué)資質(zhì)認可，在客觀上已成為推動專業(yè)主體理解和落實OBE理念的重要的外生動力。 OBE在工程教育認證的三大理念中居于核心地位。“以學(xué)生為中心〞是一種教育價值取向，其特征表達在以學(xué)生作為教學(xué)活動的中心和主體，這與OBE圍繞學(xué)生學(xué)習(xí)成果來設(shè)計和實施教學(xué)的本質(zhì)要求間存在著邏輯上的內(nèi)在一致性和實踐中的不

3、可分割性;“持續(xù)改進〞作為一種基于學(xué)生學(xué)習(xí)效果評價的質(zhì)量改進和保障機制，也表達了OBE的題中應(yīng)有之義，認證語境下的OBE人才培養(yǎng)體系指的就是這樣一種由培養(yǎng)目標到畢業(yè)要求到課程體系再到課程教學(xué)與評價，包含多個閉環(huán)反響和改進環(huán)節(jié)的整體性、結(jié)構(gòu)化、動態(tài)化體系，是內(nèi)容和機制的有機統(tǒng)一。 從OBE教育的開展歷程看，其研究邏輯、研究視角和研究主體都發(fā)生了很大的變化和拓展，通過早期的原理探究和后來在工程、醫(yī)學(xué)等教育領(lǐng)域的應(yīng)用探索，已形成了相對完整的理論體系。從當前工程教育專業(yè)認證的實施情況來看，存在的主要問題是OBE理念在課程層面的落實。從世界各國的經(jīng)驗來看，不進入課程改革的層面，任何教育改革都難以取得實

4、質(zhì)性成效?！案牡缴钐幨钦n程〞，OBE進課程和課堂教學(xué)，既是當前教育改革的難點、痛點，也是重點和突破點。 2課程線上教學(xué)運行概況 ?國際貿(mào)易理論與實務(wù)?課程校內(nèi)開設(shè)時間長，歷史積淀深厚，目前是省級一流專業(yè)“國際經(jīng)濟與貿(mào)易〞的核心課程。2021年10月11日，課程被批準立項為省級高等學(xué)校精品在線開放課程。課程團隊成員職稱和結(jié)構(gòu)合理，主講教師教學(xué)經(jīng)驗豐富，教學(xué)效果良好。在學(xué)校和院系的大力支持、課程組成員的共同努力下，本課程已于2021年3月9日在中國大學(xué)MOOC正式上線。線上教學(xué)資源主要包括：〔1〕章節(jié)問題導(dǎo)向;〔2〕10分鐘左右的知識點視頻集;〔3〕課件〔PDF版〕;〔4〕拓展資料;〔5〕疑難

5、釋義;〔6〕單元練習(xí)或測試;〔7〕討論主題。同時，作為校級在線開放課程，課程組依托校內(nèi)超星泛雅平臺進行持續(xù)的更新建設(shè)。完備的教學(xué)資源為線上教學(xué)奠定了良好根底。 本課程主要采用“中國大學(xué)MOOC平臺+SPOC平臺+超星泛雅學(xué)習(xí)通+釘釘或騰訊直播+微信群〞的在線教學(xué)模式，將豐富的線上資源與信息技術(shù)深度融合?！耙猿晒暈閷?dǎo)向，結(jié)合教學(xué)大綱，制訂線上教學(xué)方案和教學(xué)設(shè)計，進行知識傳授與課程思政全域貫穿，改革教學(xué)方法，創(chuàng)新教學(xué)過程組織，致力于開啟學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，促使積極思維，力求做到線上和線下教學(xué)效果實質(zhì)等效。 3以成果為導(dǎo)向，全面實施OBE教學(xué)理念 根據(jù)學(xué)生認知規(guī)律和不同能力特點，

6、“以學(xué)習(xí)成果〞為導(dǎo)向，知識傳授與課程思政全域貫穿，實現(xiàn)了在線學(xué)習(xí)與線下課堂教學(xué)質(zhì)量實質(zhì)等效?！?〕教學(xué)目標實現(xiàn)了“知識、能力、素質(zhì)〞有機融合，讓學(xué)生既學(xué)全更學(xué)會;〔2〕梳理理論脈絡(luò)，結(jié)合“新規(guī)那么〞重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，強化高階性、應(yīng)用性、學(xué)生個性化開展;〔3〕教與學(xué)“以學(xué)生為中心〞，從“教而學(xué)〞轉(zhuǎn)為“學(xué)教一體〞;〔4〕不斷改進完善教學(xué)實踐，實現(xiàn)了“教、學(xué)、評〞的一致性。 4以“教學(xué)大綱〞為依據(jù)，優(yōu)化課程設(shè)計 將教學(xué)目標中一些常用的“了解、理解、掌握〞用詞替換為“界定、陳述、概括、區(qū)分、總結(jié)、預(yù)測、證明、批判〞等，具體從學(xué)生角度對章節(jié)的預(yù)期學(xué)習(xí)行為或水平進行描述，表達了“以教為中心〞向“以學(xué)為

7、中心〞的轉(zhuǎn)變。實現(xiàn)了“知識、能力、素質(zhì)〞的有機融合，讓學(xué)生既學(xué)全更學(xué)會。 課程組在繼承國際貿(mào)易與實務(wù)經(jīng)典框架結(jié)構(gòu)的根底上，突出教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新，始終站在學(xué)科前沿，理論聯(lián)系實際，重點運用新案例，闡釋新理論，分析新規(guī)那么〔?2021通那么?〕，力求對課程內(nèi)容進行新的建構(gòu)。注重高階性、應(yīng)用性、學(xué)生個性化開展和學(xué)習(xí)。 方法 按照“金課〞“兩性一度〞標準，課程組首先凝練出眾多探究式問題，然后針對不同問題有的放矢地改革教學(xué)方法，如PBL工程驅(qū)動式教學(xué)、啟發(fā)式教學(xué)、翻轉(zhuǎn)式教學(xué)等，結(jié)合“研討辯論式、主題討論參與式、平行或串行互動式〞等學(xué)習(xí)方法，提升了學(xué)生線上學(xué)習(xí)的興趣和效果，使學(xué)習(xí)活動實踐化、知識綜合化

8、、內(nèi)容主體化、方式個性化、評價多元化、學(xué)習(xí)高階化。 5以“學(xué)生〞為中心，創(chuàng)新教學(xué)過程組織 5.1“知識傳授與課程思政〞全域貫穿 〔1〕在線上課堂中，把當下病毒無國界，世界面臨共同抗疫的現(xiàn)實與國際貿(mào)易的理論相聯(lián)系，讓學(xué)生切身感受到構(gòu)建人類命運共同體設(shè)想的大國擔(dān)當。在介紹國際貿(mào)易理論主要代表人物的理論奉獻時，聯(lián)系當前疫情下以“鐘南山、李蘭娟〞院士為代表的醫(yī)務(wù)工作者始終抗擊在一線，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)他們的專研精神和愛國之心，樹立正確的人生觀和價值觀;〔2〕結(jié)合關(guān)稅和非關(guān)稅貿(mào)易政策措施，引導(dǎo)學(xué)生正確認識、理性看待貿(mào)易摩擦，積極關(guān)注國內(nèi)外熱點，樹立愛國主義情懷;〔3〕結(jié)合貿(mào)易實務(wù)中的法律、慣例規(guī)那么和相

9、關(guān)操作流程，引導(dǎo)學(xué)生要有誠信意識和契約精神，也就是“誠信是根底，合規(guī)是準那么〞;〔4〕通過建立全程可測多元化考核評價體系，培養(yǎng)學(xué)生老實守信、法制意識。 5.2“四環(huán)相扣〞促自覺 〔1〕課前用心設(shè)計，有效利用線上資源。 ①課前設(shè)計主要涵蓋教學(xué)目標、組織形式、時間分配、環(huán)節(jié)間的任務(wù)銜接、評價的開展;②以探究式問題為導(dǎo)向安排學(xué)生利用線上資源自主預(yù)習(xí)。 〔2〕課中精心組織，有效利用智慧教學(xué)工具。 利用超星的一平三端完成簽到、搶答、投票等活動，結(jié)合釘釘直播或騰訊會議共享PPT和文檔，利用線上資源，通過生講生評、以練代講、研討辯論、案例點評、平行或串行互動等形式，充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地

10、位，踐行“以成果為導(dǎo)向的OBE〞教學(xué)理念，到達“有批評和質(zhì)疑〞“有爭論和辯論〞的課堂境界。 利用泛雅平臺發(fā)布PBL工程——“結(jié)合絕對優(yōu)勢理論，聯(lián)系世界共同抗疫的現(xiàn)實，談?wù)剬Α畼?gòu)建人類命運共同體設(shè)想的理解〞。本工程主要結(jié)合專業(yè)課程特點有效融入育人內(nèi)容，將專業(yè)知識與課程思政元素相結(jié)合，使得專業(yè)課顯得富有情懷和溫度，實現(xiàn)隱性教育與顯性教育的有機融合。讓學(xué)生學(xué)習(xí)典型國際貿(mào)易理論的同時，聯(lián)系當前疫情，切實感受到構(gòu)建人類命運共同體設(shè)想的大國擔(dān)當，樹立正確的人生觀和價值觀。工程的組織和實施建立在學(xué)生積極參與和研討辯論的根底上，采用“師導(dǎo)生講、生講生評〞的教學(xué)方法，實現(xiàn)了線上翻轉(zhuǎn)式教學(xué)互動，學(xué)生的分析、解決

11、問題能力和高階性能力都得到了相應(yīng)提升，與此同時，也實現(xiàn)了潤物無聲的育人目標。 〔3〕課后耐心解答學(xué)生疑問，有效深度融合信息技術(shù)。 ①引導(dǎo)學(xué)生積極參與平臺區(qū)的主題討論，認真耐心回復(fù)學(xué)生的問題。通過師生互動，生生互動，學(xué)生的高階性能力會得到提高，真正實現(xiàn)知識、能力和素質(zhì)的有機結(jié)合;②平臺可自動評判客觀題，且能導(dǎo)出成績、平均分、錯誤率較高的知識點等相關(guān)數(shù)據(jù)，極大地提高了老師的工作效率。 此外，利用平臺通過對教學(xué)內(nèi)容、方法、效果等模塊進行設(shè)計，以在線問卷的形式邀請學(xué)生填寫，通過整理反響結(jié)果，進行相應(yīng)優(yōu)化調(diào)整。 〔4〕改變考核標準，重視學(xué)習(xí)成效和線上學(xué)習(xí)參與。 通過課前、課中、課后和改變課程評

12、分標準這“四環(huán)相扣〞，促使學(xué)生提高線上學(xué)習(xí)自覺性，杜絕偷懶，確保了在線學(xué)習(xí)質(zhì)量。 5.3“啟內(nèi)營外〞提能力 基于課程學(xué)習(xí)目標，精心創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境啟發(fā)內(nèi)在學(xué)習(xí)動力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生愛學(xué);開展互動主題營造良好外部學(xué)習(xí)氣氛，促使學(xué)生積極思維，使學(xué)生會學(xué)。通過“啟內(nèi)營外〞，提升學(xué)生高階性能力。 5.4“多維評價〞驗成效 基于課程特點和學(xué)情分析，聚焦學(xué)生綜合能力提升，構(gòu)建“形成性、過程性、終結(jié)性〞多維評價體系?！?〕以單元練習(xí)測驗進行形成性評價，驗證知識目標的達成;〔2〕以融入思政元素的PBL工程進行過程性評價，驗證綜合能力和育人目標的達成;〔3〕以期末綜合式考核進行終結(jié)性評價，驗證總體學(xué)

13、習(xí)成效的達成。 6改革成效 本學(xué)期全面實施OBE教學(xué)理念，改革教學(xué)方法，創(chuàng)新教學(xué)過程組織，實現(xiàn)線上翻轉(zhuǎn)式教學(xué)互動;通過多維度構(gòu)建評價體系，注重過程性評價，學(xué)生參與度高，教學(xué)互動良好?！?〕疫情期間，線上授課活動科學(xué)、標準、有序;〔2〕從線上教學(xué)問卷調(diào)查獲得相關(guān)數(shù)據(jù)：授課滿意度100%，師生互動滿意度98%;通過本門課程學(xué)習(xí)既獲得知識，又提升了能力的比例達98%;〔3〕本課程線上教學(xué)質(zhì)量得到了大幅提高，2021年3月9日在中國大學(xué)MOOC正式上線，從西亞斯走向了全國。 參考文獻 【1】王永泉.產(chǎn)出導(dǎo)向的課程教學(xué)：設(shè)計、實施與評價[J].高等工程教育研究，2021，〔08〕. 【2】成高

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