天凈沙秋思教案10篇

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天凈沙秋思教案10篇 天凈沙秋思教案 　　天凈沙秋思教案（一）： 　　《天凈沙秋思》教學(xué)設(shè)計(jì) 　　一、教學(xué)目標(biāo)： 　　1、感受理解曲中主人公的思鄉(xiāng)之情 　　2、體會(huì)情景交融的寫(xiě)作方法 　　3、背誦和默寫(xiě)全曲 　　二、教學(xué)設(shè)想： 　　1、以學(xué)生活動(dòng)為主，其中包括朗讀、討論、描繪、寫(xiě)作、欣賞等，教師適當(dāng)點(diǎn)撥講解。 　　2、這首元曲釋義簡(jiǎn)單，教師應(yīng)從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，把重點(diǎn)放在指導(dǎo)閱讀、討論景物描述的作用和反映的主題上。 　　3、本課教學(xué)擬一課時(shí)。 　　三、教學(xué)過(guò)程： 　　1、簡(jiǎn)介作者：馬致遠(yuǎn)（1250？－1321），號(hào)東籬，大都（今北京）人，元代杰出戲劇家，著有雜?。保捣N，藝術(shù)成就最高的是《漢宮秋》；他又是元代散曲大家，現(xiàn)存１３０首，除《天凈沙秋思》外，還有《山市晴嵐》、《遠(yuǎn)浦歸帆》等也具有代表性。（幻燈顯示或印發(fā)資料） 　　2、在曲牌“天凈沙”中，最為著名的一篇便是《天凈沙秋思》?！疤靸羯场笔乔泼弧扒锼肌笔穷}目，意為秋天的思緒。（板書(shū)題目） 　　3、簡(jiǎn)介元曲：元曲與唐詩(shī)、宋詞標(biāo)志著文學(xué)史上的三座藝術(shù)高峰。曲在元代興起，它開(kāi)拓了一條大眾化、通俗化的新的文學(xué)途徑，在格律、字句和情調(diào)上有較大自由。它包括雜劇和散曲，散曲從結(jié)構(gòu)上又分為小令和套數(shù)兩類(lèi)。小令通常是獨(dú)立的單只曲牌，按曲調(diào)創(chuàng)作，每一個(gè)曲調(diào)都有自己的名稱(chēng)，各個(gè)曲調(diào)的字?jǐn)?shù)和句式都不相同，常用于寫(xiě)景、抒情。如這天我們將要學(xué)的《天凈沙》。（幻燈顯示或印發(fā)資料） 　　說(shuō)明：讓學(xué)生簡(jiǎn)單的了解元曲，有助于學(xué)生閱讀和欣賞。 　　4、教師范讀。 　　說(shuō)明：范讀要根據(jù)感情基調(diào)的需要，節(jié)奏合理而低緩。（能夠結(jié)合多媒體動(dòng)畫(huà)Flash，讓學(xué)生有身臨其境的感覺(jué)） 　　5、學(xué)生自讀，教師點(diǎn)名讀。朗讀要注意節(jié)奏，并感受景物描述。（朗讀節(jié)奏見(jiàn)板書(shū)，可幻燈顯示，教師適時(shí)指導(dǎo)朗讀） 　　說(shuō)明：“書(shū)讀百遍，其意自見(jiàn)”透過(guò)教師范讀，學(xué)生自讀，教師指導(dǎo)朗讀，旨在透過(guò)讀讓學(xué)生對(duì)這首曲有一個(gè)初步的感受，為理解全曲作鋪墊。 　　6、結(jié)合自己的朗讀后的感受（或觀看的動(dòng)畫(huà)Flash），學(xué)生進(jìn)行素描（有條件的校園能夠讓學(xué)生自己制作動(dòng)畫(huà)Flash），力求把曲中的景物描繪的合理、形象、生動(dòng)。（教師給予點(diǎn)評(píng)，選取好的進(jìn)行鼓勵(lì)、展示） 　　說(shuō)明：初一的學(xué)生對(duì)直觀性的東西感受較深刻，透過(guò)學(xué)生素描勾勒，曲中的景物盡在眼底，能夠激起學(xué)生對(duì)自己經(jīng)歷（或媒體上的景物、故事）的聯(lián)想，到達(dá)體驗(yàn)理解課文資料的目的。 　　7、分析全文： 　　㈠曲中前三句共描述了幾種景物，情調(diào)氛圍有何異同？在文中有何作用？（學(xué)生思考，分組討論完成） 　　明確：①共寫(xiě)了９種景物，即藤、樹(shù)、鴉、橋、水、家、道、風(fēng)、馬九種景物，一字一句，一字一景，凝練而不簡(jiǎn)陋，再冠以枯、老、昏、小、流人、古、西、瘦等鮮明的修飾語(yǔ)，一幅意境蒼涼的深秋晚景圖就勾勒出來(lái)，言簡(jiǎn)意豐。 　?、诘谝痪淙N景物寫(xiě)出一片蕭颯秋景，造成一種黯淡凄涼的氣氛，襯出了這個(gè)旅人內(nèi)心的悲哀。 　?、鄣诙淙N景物則明凈，安謐，就連那戶人家的歡聲笑語(yǔ)也似聽(tīng)見(jiàn)，比較自己的奔波不定，更感到羈旅之苦。 　?、艿谌渚拔锕爬?、凄涼、羸弱，襯托出天涯游子的內(nèi)心孤獨(dú)凄苦之情。 　?、萦纱丝梢?jiàn)，第一、三句色彩情調(diào)一致，都是“哀景”，正面襯托游子的哀愁；第二句則為“樂(lè)景”反襯游子羈旅之苦。（教師適時(shí)板書(shū)） 　　㈡、這九種景物又是在一個(gè)什么大的色彩之下呢？ 　　明確：“夕陽(yáng)西下”，時(shí)間愈來(lái)愈晚，光色慘淡、昏黃，更使以上景物倍添遲暮蒼涼的情調(diào)氛圍。 　?、纭⒔Y(jié)句點(diǎn)明了什么？ 　　明確：處于這種環(huán)境中的人是“天涯游子”，并直抒胸臆----因思鄉(xiāng)愁已“斷腸”，使景物描述與人的心境完全溝通，充分體現(xiàn)了因情設(shè)景、情景交融的創(chuàng)作意圖。 　　說(shuō)明：①教師引導(dǎo)學(xué)生提問(wèn)后，思考并分組討論。②采用討論法，發(fā)揮群眾的作用，培養(yǎng)學(xué)生既能獨(dú)立思考又能合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣。③形象是曲的骨肉，感情是曲的血液，思想是曲的靈魂，學(xué)生透過(guò)教師點(diǎn)撥，對(duì)曲中形象、感情、思想作到全面的分析欣賞也就從整體上感受和理解曲作家的情感。 　　8、學(xué)生再讀全曲。（要讀出感情） 　　9、你能用現(xiàn)代文的形式來(lái)描述這首曲嗎？（要求：用第一人稱(chēng)，語(yǔ)序能夠自行安排，能夠增刪資料，要突出曲作者的思想感情。學(xué)生互相交流，選取一兩名學(xué)生的作品全班交流） 　　教師下水文：絳紅的夕陽(yáng)慢慢地走進(jìn)西山，殘霞血一般的染紅了天空。我牽著那匹瘦骨嶙峋的老馬，踟躇地走在古道上。烈烈的西風(fēng)卷起黃土，迷朦了雙眼，但在隱約中，我望見(jiàn)路旁的一根枯干的藤蘿死死的盤(pán)附在葉落枝干的老樹(shù)上，一只暮鴉站在枝頭孤獨(dú)的哀鳴。忽兒飄過(guò)一架小橋，聽(tīng)到橋下潺潺的水聲，又望見(jiàn)人家已是炊煙裊裊，我不禁愁已斷腸，望天長(zhǎng)嘆，“身在天涯，我的家到底在哪里？！” 　　說(shuō)明：透過(guò)學(xué)生對(duì)曲的描述，加深了情與景之間關(guān)系的理解，對(duì)主題也有了更深的印象，為以后的背誦和寫(xiě)作情景作文帶給了參考。 　　11、小結(jié)：這首小令，字字句句都是出自作者匠心設(shè)計(jì)，巧意安排，全篇自然有致，情趣天成，不落雕琢造作的痕跡，所以元人周德清在《中原音韻》中稱(chēng)之為“秋思之祖”，近人王國(guó)維贊它“純是天籟，仿佛唐人絕句”。（《宋元戲曲考》） 　　12、遷移：朗讀白樸的《天凈沙秋》，體會(huì)一下它與馬致遠(yuǎn)的《天凈沙秋思》有何異同？ 　　天凈沙秋孤村落日殘霞，輕煙老樹(shù)寒鴉，一點(diǎn)飛鴻影下。青山綠水，白草紅葉黃花。 　　明確：同：兩曲都是描述蕭瑟的深秋晚景。 　　異：白曲描述重景，馬曲描述情景并重以景襯情，情景交融。 　　說(shuō)明：張志公先生曾說(shuō)語(yǔ)文課“以知識(shí)為先導(dǎo)，以實(shí)踐為主體，并以實(shí)踐潛力的養(yǎng)成為依歸”。教師利用遷移這個(gè)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生擴(kuò)大視野，養(yǎng)成比較閱讀的實(shí)踐潛力。 　　13、全班齊誦全曲 　　14、作業(yè)： 　?、賹W(xué)生背誦默寫(xiě)全曲。 　?、谡n下查閱圖書(shū)或網(wǎng)絡(luò)與“秋”有關(guān)的詩(shī)詞曲，選取你認(rèn)為經(jīng)典的欣賞背誦。 　　天凈沙秋思教案（二）： 　　一.教學(xué)資料 　　語(yǔ)教版《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)語(yǔ)文》七年級(jí)（下）第25課《天凈沙秋思》 　　二．教學(xué)目標(biāo) 　　1．知識(shí)和潛力目標(biāo) 　?、抛R(shí)記有關(guān)作者的文學(xué)常識(shí)，掌握“散曲”的文體知識(shí)。 　　⑵正確朗讀、背誦全曲，能準(zhǔn)確把握這首曲表現(xiàn)出的思想資料和思想感情。 　?、菍W(xué)習(xí)分析詩(shī)歌的方法，感知詩(shī)中的藝術(shù)形象，提高鑒賞詩(shī)歌的潛力。 　　2．過(guò)程和方法目標(biāo) 　?、帕私庠?shī)歌的朗讀技巧，反復(fù)誦讀，體會(huì)詩(shī)歌的韻律美。 　?、仆高^(guò)品味詩(shī)歌的語(yǔ)言，體會(huì)詩(shī)歌的情味，領(lǐng)悟詩(shī)歌的意境，培養(yǎng)想象力，陶冶情操。 　?、侵苏撌?，透過(guò)了解作者及寫(xiě)作背景，把握詩(shī)歌主旨。 　　3．情感態(tài)度和價(jià)值目標(biāo) 　?、艑W(xué)習(xí)作者觀察生活，感悟生活的態(tài)度。 　?、企w味詩(shī)歌中的意境，感受作者抒發(fā)的思想感情，熱愛(ài)祖國(guó)的語(yǔ)言文字。 　　三．教學(xué)重難點(diǎn) 　　1．教學(xué)重點(diǎn) 　　⑴有感情地朗讀課文，理解曲的資料，品味曲中情趣。 　?、票痴b、默寫(xiě)全曲。 　　2．教學(xué)難點(diǎn) 　　⑴透過(guò)誦讀，發(fā)展語(yǔ)感。 　?、茝恼Z(yǔ)言角度賞析詩(shī)歌，領(lǐng)悟曲中情趣，提高文學(xué)修養(yǎng)。 　　四．課時(shí)安排 　　一課時(shí) 　　五．教學(xué)互動(dòng)設(shè)計(jì) 　?。ㄒ唬﹦?chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課。 　　1．導(dǎo)入課文，簡(jiǎn)介散曲。 　　我國(guó)古代詩(shī)歌的發(fā)展，在不同的歷史時(shí)期有不同的體式，如唐詩(shī)、宋詞、元曲?！短靸羯城锼肌肪褪窃械囊皇准炎?。元曲是繼唐詩(shī)宋詞后興起的一種藝術(shù)形式，是一種新的詩(shī)體，包括雜劇和散曲兩部分。散曲又分小令和套數(shù)。小令在元代又名“葉兒”，每首能獨(dú)立，相當(dāng)于一首詩(shī)或一闋詞；由于它是能歌唱的文字，所以就有不同的曲調(diào)；每個(gè)曲調(diào)都有一個(gè)名稱(chēng)，叫曲牌，表示不同的譜式，規(guī)定著不同的字?jǐn)?shù)、句數(shù)、平仄、韻腳。曲牌表示曲調(diào)，另有題目。小令的曲牌常是一個(gè)，即一首小令一個(gè)曲牌，但也有例外的?！短靸羯城锼肌穼儆谏⑶械男×?。 　　2．作者及寫(xiě)作歷史背景簡(jiǎn)介。 　　馬致遠(yuǎn)（1250～1321）號(hào)東籬，元大都（今北京）人，元代前期著名的雜劇家和散曲家，是一位“姓名香貫滿梨園”的作家，與關(guān)漢卿、鄭光祖、白樸被譽(yù)為“元曲四大家”。馬致遠(yuǎn)生活的“元朝是蒙古貴族統(tǒng)治中國(guó)的時(shí)代，民族矛盾十分尖銳，人民受到沉重的壓迫，知識(shí)分子被降到與娼妓、乞丐相近的地位”?！耙恍┳呱鲜送镜奈娜耍蚴芙y(tǒng)治者的歧視，思想仍多苦悶，正如明胡侍所說(shuō)：‘中州人每每沉郁下僚，志不獲展……于是以其有用之才，而一寓之聲歌之末，以舒其佛郁感慨之懷，蓋所謂不得其平而鳴焉者也’”。馬致遠(yuǎn)年輕時(shí)迷戀功名，曾做過(guò)地方小官，五十歲左右脫離官場(chǎng)，過(guò)著“酒中仙，塵外客，林中友”的生活，沉溺于山水之間，寄情詩(shī)酒，成了一個(gè)嘯傲風(fēng)月、玩世不恭的詩(shī)人，其內(nèi)心仍然充滿了一股牢騷不平之氣。他最著名的劇目是《漢宮秋》；一生寫(xiě)了120多首散曲，其中《秋思》堪稱(chēng)“嘆世”之作中的代表。這天我們就來(lái)品味這首被譽(yù)為“秋思之祖”的《天凈沙秋思》。 　?。ǘ┡c文本對(duì)話，感知文本。 　　1．學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生聽(tīng)錄音范讀，聽(tīng)準(zhǔn)字音、節(jié)奏，再自己朗讀。注意找出文中你認(rèn)為易讀錯(cuò)的字，難理解的詞。 　　字音：涯（y）瘦（shu） 　　詞義：昏：黃昏，傍晚。枯藤：干枯的枝蔓。斷腸人：多指漂泊在外、思念家鄉(xiāng)或親人的人。 　　節(jié)奏： 　　天凈沙秋思 　　馬致遠(yuǎn) 　　枯藤/老樹(shù)/昏鴉，小橋/流水/人家。古道/西風(fēng)/瘦馬。夕陽(yáng)/西/下，斷腸人/在/天涯。 　　2．學(xué)生有感情地朗讀課文，初步感知課文。 　　抽生敘述課文所寫(xiě)的資料：一個(gè)秋日的黃昏，騎著一匹瘦馬的游子正在蒼涼的古道緩緩前行。在小橋流水人家的院旁，枯藤纏繞的老樹(shù)上，昏鴉正在歸巢。游子不竟悲從中來(lái)。 　　3．學(xué)生再讀課文，從資料、思想感情、藝術(shù)特色等方面進(jìn)行質(zhì)疑探討，分小組討論、交流，然后師生共同總結(jié)。 　?、徘那叭涿枥L了怎樣的畫(huà)面？表達(dá)了作者怎樣的情緒？用詞上有何特點(diǎn)？ 　　詩(shī)的前三句描繪了一幅蕭瑟荒涼怡靜的畫(huà)面，，表達(dá)了作者在旅途中的孤苦寂寞的情緒。三句詩(shī)用了九個(gè)名詞，一字一詞，一詞一景。各個(gè)事物名詞前冠以表現(xiàn)各自特征的修飾語(yǔ)，使各事物又都帶上了鮮明的個(gè)性，還使本來(lái)不相干的事物，在蒼涼深秋的暮色中構(gòu)成了一個(gè)統(tǒng)一整體，構(gòu)成一幅形象生動(dòng)的深秋晚景圖，在簡(jiǎn)約中更見(jiàn)細(xì)深。像這種把幾個(gè)彼此相關(guān)的典型景物巧妙而有機(jī)地排列組合在一齊，構(gòu)成一幅群體的、生動(dòng)的畫(huà)面，用以烘托氣氛，深化意境的語(yǔ)言現(xiàn)象，人們稱(chēng)之為列錦手法。這種手法使詩(shī)句語(yǔ)句凝練、文辭簡(jiǎn)潔。 　　但我們?cè)陂喿x中只要少加留意，就會(huì)感覺(jué)到九種事物的名詞并列，節(jié)奏基本上是兩個(gè)音節(jié)一個(gè)節(jié)拍，顯得十分單調(diào)而遲緩，如同一個(gè)風(fēng)燭殘年的老人拄著拐杖，句僂著身子，顫顫巍巍地行進(jìn)。這種節(jié)奏與詩(shī)歌資料的基調(diào)是一致的，正適合表達(dá)作者心中那種凄涼、無(wú)助，甚至有點(diǎn)呆滯的感受。這種節(jié)奏讀起來(lái)一詞一頓，這種多次的停頓，給人一種呆板、枯燥、乏味之感。加之第一句中的“枯”“老”“昏”，第三句中的“古”“西”“瘦”等詞蘊(yùn)涵著無(wú)限凄涼悲苦的感情，又點(diǎn)染出一種讓人生愁、生悶的“哀景”，這就讓讀者很容易感知到作者當(dāng)時(shí)那種孤獨(dú)凄苦之狀。 　?、圃?shī)的最后兩句各自寫(xiě)的是什么？ 　　“夕陽(yáng)西下”點(diǎn)明了特定的時(shí)間，也照應(yīng)了前文的“昏”字，屬于寫(xiě)景鋪墊?！皵嗄c人在天涯”點(diǎn)出了主人公，直抒天涯游子之悲，屬于卒章顯志。此句為全篇的主旨。 　?、窃?shī)的第二句與第一、三句有何不同？對(duì)全詩(shī)主旨的表達(dá)有何作用？ 　　第一句寫(xiě)秋末之景，干枯的老藤，蒼老的樹(shù)木，烏鴉哀鳴，“枯藤”、“老樹(shù)”、“昏雅”，呈此刻人們眼前的畫(huà)面是一片灰黑色，給人的感覺(jué)是毫無(wú)生氣、暮氣沉沉，就如一個(gè)行將就木的老人。這渲染出一種蕭瑟荒涼的意境，含蓄地表示出游子無(wú)家可歸之意。第三句寫(xiě)古道荒涼，西風(fēng)驟起，馬也因長(zhǎng)途跋涉而累瘦了，再次凸現(xiàn)了無(wú)家可歸的哀怨與迷惘；從側(cè)面反映出游子在旅途中的孤苦寂寞的情緒；一個(gè)“古”字，把游子的個(gè)人凄苦推及古今，足以引起讀者的豐富聯(lián)想和共鳴。第二句描繪出一幅溫情脈脈、幽雅恬靜的畫(huà)面?！靶颉笔菧贤ㄕ系K的建筑物，在情感上也意味著溝通；“流水”是清澈純凈的，蘊(yùn)含著豐富的活力；“人家”是溫馨的場(chǎng)所，是產(chǎn)生歡歌笑語(yǔ)的地方。那里寫(xiě)他人有家而我獨(dú)無(wú)，更添一份思鄉(xiāng)之情；與一、三句構(gòu)成鮮明的對(duì)照，更加引發(fā)游子的戀家思親之情。倘若詩(shī)的其他幾句是正面寫(xiě)游子之思之悲，那么第二句則是從反面來(lái)寫(xiě)，更添悲愁，可算是“以樂(lè)景寫(xiě)哀情”，“一倍增其哀”了！ 　　總之，曲的前面幾句寫(xiě)景都是為后面的人物出場(chǎng)營(yíng)造環(huán)境和氣氛的。斷腸人出此刻那些撩人情緒的意境中，能夠說(shuō)那景也是斷腸人的“斷腸景”了。 　　⑷同學(xué)們?cè)偌?xì)讀這首小令，看看寫(xiě)法上有何特點(diǎn)？ 　?、凫o景與動(dòng)景相應(yīng)。在這首小令中，作者將九種相對(duì)獨(dú)立的事物巧妙而又自然和諧地納入一個(gè)畫(huà)面中，從而構(gòu)成動(dòng)與靜、明與暗、背景與主體的相互映襯。如寫(xiě)環(huán)境的幽靜用“流水”的動(dòng)態(tài)與“小橋”“家”的靜態(tài)相映；寫(xiě)蒼涼的道路則用“西風(fēng)”“古道”相映；“小橋流水人家”的安適、靜雅與“斷腸人在天涯”的淪落異鄉(xiāng)相映，使“斷腸人”更添悲愁。 　?、诰吧c情思相融。這首小令旨在表達(dá)天涯淪落人的凄苦之情，作者運(yùn)用傳統(tǒng)的寄情于景的寫(xiě)法，把本來(lái)抽象的、難以表達(dá)的悲苦之情借助景物畫(huà)面刻畫(huà)得淋漓盡致。在現(xiàn)實(shí)生活中，自然景物本是沒(méi)有感情的，但作者把這些客觀事物納入審美的認(rèn)識(shí)和感受中時(shí)，這些事物便被賦予感情的色彩，同人的感情融為一體了。“小橋”、“流水”、“人家”本是極常見(jiàn)的普通景象，但當(dāng)它與“斷腸人在天涯”同處于一個(gè)圖景之時(shí)，便不再是孤立的景物，而成為“斷腸人”心碎斷腸之觸發(fā)物，使圖景帶上了悲涼的氣氛?！扒橐蚓岸@，景因情而生”即是此理。 　　⑸透過(guò)我們對(duì)這首曲的閱讀、討論和分析，你對(duì)這首曲表達(dá)的主旨有何看法？ 　　從對(duì)全詩(shī)的閱讀欣賞中，我們明白了浪跡天涯的游子此時(shí)的情緒是：看到傍晚歸巢的烏鴉，溪邊橋旁的小院，不禁頓生思鄉(xiāng)念親之情。這便是詩(shī)人在詩(shī)中流露出的思親戀鄉(xiāng)之愁。作為游子的詩(shī)人，“夕陽(yáng)西下”時(shí)，仍“斷腸”“古道”，此時(shí)，連馬都已瘦，可見(jiàn)人又何堪呢？即使如此，也還得如古往今來(lái)的游子一樣，從那里來(lái)、要到那里去、沒(méi)有人明白，他們只是這樣默默行走著，漂流天涯。這就進(jìn)一步流露出詩(shī)人的漂泊羈旅之愁。詩(shī)人為何會(huì)產(chǎn)生那些羈旅之愁、思鄉(xiāng)之愁呢？我們從詩(shī)人的人生經(jīng)歷和生活的時(shí)代來(lái)看，主要是詩(shī)人一生不得志，漂泊于外，或許正是“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”吧？這就更進(jìn)一步流露出詩(shī)人的人生失意之愁?？傊?shī)人在詩(shī)篇中所流露出的思親戀鄉(xiāng)之愁、漂泊羈旅之愁、人生失意之愁，充分說(shuō)明了作者的秋思實(shí)乃秋愁也！詩(shī)篇細(xì)致生動(dòng)地描繪了一幅絕妙的深秋晚景圖，抒發(fā)了那個(gè)飄零天涯的游子在秋天思念故鄉(xiāng)、倦于漂泊的凄苦愁楚之情。 　　3板書(shū)設(shè)計(jì) 　　秋思（散曲）寫(xiě)景枯藤老樹(shù)昏鴉（寫(xiě)景觸情秋野黃昏悲涼 　　寓情于景 　　羈旅之思 　　小橋流水人家（孤獨(dú)思鄉(xiāng)）悲涼之景 　　古道西風(fēng)瘦馬（游子慘狀）惆悵之情 　　抒情夕陽(yáng)西下（特定的時(shí)間環(huán)境）寫(xiě)景鋪墊哀愁 　　斷腸人在/天涯（點(diǎn)明主旨）游子之悲 　?、鐫摿τ?xùn)練，學(xué)習(xí)反饋 　　3．學(xué)生自讀課文，用散文的語(yǔ)言將曲中描繪的意境寫(xiě)出來(lái)。 　　例：深秋的黃昏，一個(gè)風(fēng)塵仆仆的游子，騎著一匹瘦馬，迎著一陣陣?yán)滹`颼的西風(fēng)，在古道上踽踽獨(dú)行。他走過(guò)纏滿枯藤的老樹(shù)，看到即將歸巢的暮鴉在樹(shù)梢上盤(pán)旋；他走過(guò)橫架在溪流上的小橋，來(lái)到溪邊的幾戶人家門(mén)前，這時(shí)太陽(yáng)快要落山了，自己卻還沒(méi)有找到投宿的地方，迎接他的又將是一個(gè)漫漫的長(zhǎng)夜，不禁悲從中來(lái)，肝腸寸斷。 　　4.學(xué)生默讀、背誦、并默寫(xiě)全曲。 　　5.完成課后第3題。 　　天凈沙秋思教案（三）： 　　《天凈沙秋思》教學(xué)設(shè)計(jì) 　　一、教學(xué)目標(biāo) 　　1、誦讀整首小令，體味詞的韻律美。 　　2、品味這首小令，體會(huì)其中的景物描述和作者的思想感情。 　　二、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn) 　　1、背誦整首小令。 　　2、理解作者所表達(dá)的游子的凄苦心境。 　　三、教學(xué)方法 　　朗讀法、討論法 　　四、教學(xué)時(shí)間 　　一課時(shí) 　　五、教學(xué)過(guò)程 　　1、導(dǎo)入語(yǔ)(2分鐘) 　　秋天是一個(gè)適合抒情的季節(jié)，許多詩(shī)人、詞人都在這個(gè)季節(jié)里留下許多膾炙人口的句子。例如王維的“空山新雨后，天氣晚來(lái)秋”、杜甫的“萬(wàn)里悲秋 　　、范仲淹的“塞下秋來(lái)風(fēng)景異，衡陽(yáng)雁去無(wú)留意”、常作客，百年多病獨(dú)登臺(tái)” 　　劉禹錫的“自古逢秋悲寂寥，我言秋日勝春朝”等等。這天，我們一齊來(lái)學(xué)習(xí)一首別致的描述秋景、抒發(fā)秋情小令，馬致遠(yuǎn)的《天凈沙秋思》(板書(shū))。 　　2、朗讀而成誦(15分鐘) 　　師配樂(lè)范讀 　　學(xué)生齊讀 　　學(xué)生給詩(shī)歌劃分節(jié)奏，注意重音:枯藤/老樹(shù)/昏鴉，小橋/流水/人家，古道/西風(fēng)/瘦馬。夕陽(yáng)/西下，斷腸人/在/天涯。 　　老師指名讀 　　學(xué)生自由讀 　　學(xué)生分組讀 　　學(xué)生配樂(lè)誦讀:先個(gè)人讀、再齊讀。 　　3、分組看“景”、察“情”、問(wèn)“法”(20分鐘) 　　五人為一組，討論以下三個(gè)問(wèn)題。 　　第一、這首小令寫(xiě)了哪些景物， 　　第二、這首小令表現(xiàn)了作者怎樣的情思， 　　第三、這首小令使用了什么手法， 　　以上問(wèn)題由學(xué)生討論，師適當(dāng)點(diǎn)撥，共同明確。 　　第一、這首小令共寫(xiě)了藤、樹(shù)、鴉、橋、水、家、道、風(fēng)、馬、陽(yáng)十種景物。十種景物名稱(chēng)之前分別冠以枯、老、昏、小、流、人、古、西、瘦等表現(xiàn)各自特征的修飾語(yǔ)，增添景物的個(gè)性，組合成一幅“秋郊夕照?qǐng)D”。 　　第二、這首小令在最后一句揭示“秋思”的含義，表達(dá)天涯淪落人的凄苦之情。從第一點(diǎn)中“十景”的某些修飾語(yǔ)和“斷腸人”這個(gè)主角名稱(chēng)能夠挖掘出這首小令的情感。 　　第三、這首小令主要使用借景抒情的手法。十種景物并置，一詞一景:枯藤、老樹(shù)、昏鴉、小橋、流水、人家、古道、西風(fēng)、瘦馬、夕陽(yáng)，這些有形可感的景物，具有明顯的深秋色彩，與無(wú)形的抽象的凄苦、思鄉(xiāng)之情，有相通之處， 　　天凈沙秋思教案（四）： 　　[教學(xué)目標(biāo)] 　　朗讀整首詞，體會(huì)詞的韻律美。 　　了解馬致遠(yuǎn)的生平及寫(xiě)作背景。 　　找出詞中所用的意象并能理解意象的含義。 　　品讀這首詞，體會(huì)這首詞的感情基調(diào)及詩(shī)人的思想感情。 　　[教學(xué)重點(diǎn)] 　　理解詩(shī)人所表達(dá)的背井離鄉(xiāng)的游子的心境。 　　[教學(xué)難點(diǎn)] 　　理解《天凈沙秋思》中所運(yùn)用的意象及作用。 　　[教學(xué)方法] 　　朗讀法、討論法，講授法、練習(xí)法 　　[教學(xué)時(shí)間] 　　一課時(shí) 　　[教學(xué)過(guò)程] 　　1．導(dǎo)入語(yǔ) 　　同學(xué)們，你們有過(guò)長(zhǎng)時(shí)間離開(kāi)家的經(jīng)歷嗎？那時(shí)候是什么情緒呢？透過(guò)你們的回答，我們能夠總結(jié)出你們基本都是因?yàn)槁糜位虬菰L親友，你們能夠說(shuō)就應(yīng)是很享受這種過(guò)程的，但是想一想等你們長(zhǎng)大了，你們務(wù)必面臨一些其他的事，你們可能在外求學(xué)甚至直接在那里成家立業(yè)，那個(gè)時(shí)候你們可能會(huì)由于一些原因幾年幾十年甚至一輩子都不能回到你的故鄉(xiāng)見(jiàn)到你的親人，那時(shí)又將是一種什么樣的情緒呢？但是在現(xiàn)代這個(gè)社會(huì)我們已經(jīng)擁有了現(xiàn)代化的交通、先進(jìn)的通訊，我們能夠用這些東西來(lái)緩解我們對(duì)親人的思念，但是你們明白在古代如果背井離鄉(xiāng)的人想家了該怎樣辦嗎？對(duì)，他們沒(méi)有汽車(chē)沒(méi)有電話，只能靠書(shū)信或者是詩(shī)詞等一些東西來(lái)抒發(fā)自己的思鄉(xiāng)之情，我們這天就來(lái)看一下古人是怎樣用詩(shī)詞寄托思家之情的，請(qǐng)打開(kāi)書(shū)到馬致遠(yuǎn)的《天凈沙秋思》 　　2、簡(jiǎn)單介紹詩(shī)人，寫(xiě)作背景及題材。（師生共同完成） 　　馬致遠(yuǎn)(1250？一1321？)：字千里，號(hào)東籬，大都(今北京市)人，元代戲曲作家、散曲家。有“曲狀元”之稱(chēng)。他的散曲描述景物意境優(yōu)美，語(yǔ)言凝煉，流暢自然。 　　馬致遠(yuǎn)年輕時(shí)熱衷功名，但由于元統(tǒng)治者實(shí)行民族高壓政策，因而一向未能得志。他幾乎一生都過(guò)著漂泊無(wú)定的生活。他也因之而郁郁不志，困窘潦倒一生。于是在羈旅途中，寫(xiě)下了這首《天凈沙秋思》。 　　它的題材是“曲”，曲：在中國(guó)古代文學(xué)長(zhǎng)廊中，宋以前一向以詩(shī)最盛行，宋不僅僅繼承了唐朝的詩(shī)而構(gòu)成了宋詩(shī)獨(dú)具的特點(diǎn)，而又有詞的興起。到了元代，另一新興的體裁就是曲，曲大致分為兩種，一是劇曲，一是散曲。散曲沒(méi)有動(dòng)作、說(shuō)白，包括套數(shù)和小令。馬致遠(yuǎn)的《天凈沙秋思》就是有標(biāo)題的小令（58字以下）。 　　這首詩(shī)的名字其實(shí)只有“秋思”兩個(gè)字，而天凈沙只是一個(gè)詞牌名（詞的曲調(diào)，格式的名稱(chēng)，而多數(shù)詞牌與詞題無(wú)關(guān)。）在元曲中還有許多的曲牌名，如：[陽(yáng)春曲][寄生草] 　　3．齊讀全詞，感受詞的韻律感。請(qǐng)學(xué)生給詩(shī)歌劃分節(jié)奏，注意重音。 　　枯藤/老樹(shù)/昏鴉，小橋/流水/人家，古道/西風(fēng)/瘦馬。 　　夕陽(yáng)/西下，斷腸人/在/天涯。 　　這首小令一、三、五句押尾韻“a”，二、四句押尾韻“ia”，讀來(lái)朗朗上口，再感受一下。前三句是典型的整句排列，結(jié)構(gòu)相同、字?jǐn)?shù)相等、句式工整，要讀出一氣呵成、淋漓痛快 　　的酣暢美和明快的節(jié)奏感。最后一句是散句，要讀得曲折跌宕，讀出落拓?zé)o助的生存境遇。再一齊把整首小令朗讀一遍。這樣朗讀我們感受到了它整散相間，長(zhǎng)短結(jié)合的形式美。 　　4．講解意象的概念。 　　同學(xué)們，請(qǐng)看一下這首詞，是不是有超多的景物，這些事物都寄托了詩(shī)人的情感，它們就叫作意象。下面，請(qǐng)同學(xué)們識(shí)記一下這個(gè)概念，它將會(huì)經(jīng)常出現(xiàn)我們以后學(xué)的詩(shī)中。 　　意象：所謂意象，就是客觀物象經(jīng)過(guò)創(chuàng)作主體獨(dú)特的情感活動(dòng)而創(chuàng)造出來(lái)的一種藝術(shù)形象。 　　5．四人為一組，討論以下問(wèn)題：（學(xué)生討論，老師適當(dāng)點(diǎn)撥，共同明確） 　　（1）詞中都有哪些意象描述，你認(rèn)為這樣做有什么好處？ 　　這首小令共寫(xiě)了藤、樹(shù)、鴉、橋、水、家、道、風(fēng)、馬九種景物，一字一詞，一字一景，真可謂“惜墨如金”，但是凝練而并不簡(jiǎn)陋，九種景物名稱(chēng)之前分別冠以枯、老、昏、小、流、人、古、西、瘦等表現(xiàn)各自特征的修飾語(yǔ)，使各個(gè)景物都帶上了鮮明的個(gè)性，又使本來(lái)互不相干的事物，在蒼涼的深秋暮色籠罩下，構(gòu)成了一個(gè)統(tǒng)一體，簡(jiǎn)約之中見(jiàn)出深細(xì)。 　　師：透過(guò)這些意象能夠看出這是一幅悲涼秋景圖，人們常說(shuō)，“所有景語(yǔ)皆情語(yǔ)”。設(shè)想一下詩(shī)人當(dāng)時(shí)的情景，一生不得志，長(zhǎng)久漂泊在外，他的精神家園已化作了一片荒蕪，他眼中的景自然是滿目蕭然。于是作者眼中的藤、樹(shù)、馬、水都是蕭條的、凄涼的、無(wú)助的，其實(shí)是人的落拓與哀愁的寫(xiě)照，這是以景托情，融情于景。這景無(wú)疑傳達(dá)出浪跡天涯的游子思鄉(xiāng)之情，這景與人，境與情，自然意象與社會(huì)境遇，和諧的統(tǒng)一于這首小令中，充分的道出了游子羈旅之悲。請(qǐng)大家齊聲誦讀，讓我們將景語(yǔ)化為情語(yǔ)，體驗(yàn)體驗(yàn)游子的悲苦與心酸。（朗讀） 　　（2）問(wèn)題：請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)這些意象用自己的話對(duì)這樣的景色進(jìn)行描述。 　　幾根枯樹(shù)纏繞著一棵棵禿樹(shù)，那凋零了的黃葉在蕭蕭的秋風(fēng)中瑟瑟的顫抖，黃昏的天空中點(diǎn)點(diǎn)寒鴉，聲聲哀鳴一片悲涼的秋景。在作者的眼前呈現(xiàn)出一座小橋，橋下小溪潺潺的流水，不遠(yuǎn)處還有升起裊裊炊煙的農(nóng)家小院，那里有安居落業(yè)的人們。在蕭瑟的秋風(fēng)中，在寂寞的古道上，飽嘗艱辛的游子騎著一匹瘦瘦的老馬，在夕陽(yáng)西沉的余輝中，向遠(yuǎn)方踽踽而行。 　　6、請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)咱們的講解，總結(jié)一下他的表現(xiàn)手法及修辭手法： 　　直抒胸臆（閱讀欣賞一首詩(shī)、曲的一般手法），借景抒情、情景交融。 　　7、找?guī)孜煌瑢W(xué)嘗試背誦這首詞。 　　8、[課下作業(yè)] 　　擴(kuò)展閱讀：讀余光中的《鄉(xiāng)愁》，體會(huì)它的思鄉(xiāng)之情。 　　透過(guò)本首詞的學(xué)習(xí)，寫(xiě)一篇借景抒情的文章，記敘文散文皆可。 　　[板書(shū)設(shè)計(jì)] 　?。ㄔ~牌名）天凈沙秋思（詩(shī)名） 　　馬致遠(yuǎn)：字千里，號(hào)東籬，“曲狀元” 　　意象：枯藤老樹(shù)昏鴉小橋 　　流水人家古道西風(fēng)瘦馬夕陽(yáng) 　　悲涼秋景圖 　　表達(dá)方式：借景抒情、直抒胸臆 　　中心句：浪跡天涯的游子思鄉(xiāng)之情，羈旅之悲，游子的悲苦與心酸 　　天凈沙秋思教案（五）： 　　一、教學(xué)目標(biāo) 　　1、能理解《天凈沙秋思》所描述的意象和這些意象所營(yíng)造的意境和表達(dá)的思 　　想感情。 　　2、了解作品的藝術(shù)特色。 　　二、重點(diǎn)難點(diǎn) 　　2、理解《天凈沙秋思》所描述的意象和表達(dá)的思想感情。 　　3、抓住關(guān)鍵字詞，準(zhǔn)確理解詩(shī)境，透過(guò)想象、聯(lián)想迸一步感受詩(shī)情，體會(huì)詩(shī)意。 　　三、教學(xué)設(shè)想 　　1、體會(huì)融情于景的表現(xiàn)手法。 　　2、引導(dǎo)學(xué)生抓住幾個(gè)關(guān)鍵的詞語(yǔ)，透過(guò)想像聯(lián)想充分體會(huì)詩(shī)歌凝練的語(yǔ)言中蘊(yùn) 　　含的豐富的意蘊(yùn)，體會(huì)詩(shī)人在意象上寄寓的特定的情感。 　　五、教學(xué)過(guò)程： 　　1、導(dǎo)入新課： 　　馬致遠(yuǎn)(12507—13217)：字千里，號(hào)東籬，大都(今北京市)人，元代戲曲作家、 　　散曲家。有“曲狀元"之稱(chēng)。他的散曲描述景物意境優(yōu)美，語(yǔ)言凝煉，流暢自然。“曲"這種文體：在中國(guó)古代文學(xué)長(zhǎng)廊中，宋以前一向以詩(shī)最盛行，宋不僅僅繼承 　　了唐朝的詩(shī)而構(gòu)成了宋詩(shī)獨(dú)具的特點(diǎn)，而又有詞的興起。到了元代，另～新興的體裁就是曲，曲大致分為兩種，一是劇曲，一是散曲。散曲沒(méi)有動(dòng)作、說(shuō)白，包括散套和 　　小令。馬致遠(yuǎn)的《天凈沙秋思》就是有標(biāo)題的小令。 　　2、初步感知：朗讀。 　　下面請(qǐng)大家聽(tīng)一遍朗讀，劃出節(jié)奏。 　　枯藤佬樹(shù)／昏鴉， 　　小橋／流水從家， 　　古道西風(fēng)/瘦馬 　　夕陽(yáng)曬下， 　　斷腸脫／天涯。 　　3、透過(guò)意象體會(huì)詩(shī)境。 　　問(wèn)題1：這首小令描繪了怎樣的景這些景物渲染了怎樣的氛圍呢 　　(學(xué)生充分感悟作品中意象，把自己體會(huì)到的小令中的畫(huà)面描繪出來(lái)。) 　　教師點(diǎn)撥：抓住幾個(gè)詞語(yǔ)“枯”、“老”、“昏’’，抓住特定的意象“夕陽(yáng)”來(lái)理解。教師示例： 　　幾根枯樹(shù)纏繞著一棵棵禿樹(shù)，枯枝在蕭蕭的秋風(fēng)中瑟瑟的顫抖，黃昏的天空中點(diǎn) 　　點(diǎn)寒鴉，傳來(lái)聲聲哀鳴深秋的悲涼。 　　一座小橋，橋下靜靜的流水，不遠(yuǎn)處還有升起裊裊炊煙尋常人家。 　　蕭瑟的秋風(fēng)，寂寞蒼涼的古道，孤獨(dú)的游子騎著一匹瘦瘦的老馬，在夕陽(yáng)西沉的 　　余輝中，向遠(yuǎn)方踽踽獨(dú)行。 　　問(wèn)題2：這些畫(huà)面?zhèn)鬟_(dá)出詩(shī)人怎樣的情感 　　明確：傳達(dá)出浪跡天涯的游子思鄉(xiāng)之情。“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”，孤獨(dú)、茫然的游子，眼中所見(jiàn)之景自然是凄涼、蕭條的，而深秋時(shí)節(jié)，傍晚時(shí)分，夕陽(yáng)西下，寒鴉歸巢，羈旅之情便被綿綿無(wú)絕地勾引出來(lái)，于是作者眼中的藤是枯黃的，樹(shù)是沒(méi)有生機(jī)的， 　　馬是瘦弱的，其實(shí)這些都是詩(shī)人的落寞與哀愁心境的真實(shí)寫(xiě)照。 　　4、想像體會(huì)，拓展知識(shí)。 　　美是具有啟示性的?！短靸羯城锼肌烦錆M了空白和不定點(diǎn)，為我們帶給了豐富的閱讀想象空間，請(qǐng)合理想像，大膽創(chuàng)新，將原著改寫(xiě)成散文，對(duì)于景物，可作細(xì)膩 　　描繪，對(duì)于人物，可想像他顛沛流離的生活細(xì)節(jié)，可想像他的外貌、神態(tài)、心理等，努力豐富原作的資料，與作者一齊共同完成審美創(chuàng)造，實(shí)現(xiàn)藝術(shù)自由聯(lián)想的無(wú)窮意味和無(wú)限延伸。(當(dāng)堂寫(xiě)，交流) 　　(示例：雨后的天空，一片陰霾。毫無(wú)水洗后的清亮與明晰。雨后秋寒倒不言虛。 　　在這秋日的傍晚，我不由得緊蹙眉頭，裹緊身上并不暖和的衣襟。 　　路在前方，但是何處是盡頭情歸何處 　　既然無(wú)知無(wú)解，就停下來(lái)吧。在這雨后的黃昏，暫且歇息我疲憊的靈魂。 　　風(fēng)起，西風(fēng)起了。真的已是深秋。 　　額前的發(fā)隨風(fēng)起了，隨風(fēng)散了。并不能擋不住我的目光，也擋住我前進(jìn)的方向。 　　枯葉飄零，如蝶似舞；流轉(zhuǎn)在水上，似悲還喜。葉子來(lái)自水土(一切生命來(lái)自水 　　土吧)，長(zhǎng)于樹(shù)枝，還情樹(shù)木，終歸水土，生命原本如此吧。離開(kāi)水又歸于水?？此茮](méi)變化，可到底為了走這一回，走這一遭阿!設(shè)若不為了枝頭的綠意，樹(shù)下的濃陰，這一路又有什么好處 　　落葉歸根，但是樹(shù)也老，樹(shù)老了是否也歸塵歸土在這樣的季節(jié)里卻也止不住對(duì) 　　綠葉的追求，止不住對(duì)春天的渴盼。 　　藤已枯，可不改他向上的志向。身已死，不死的是不息的靈魂。 　　潺潺的溪水，駝背的小橋。時(shí)光的流逝，歷史的變遷，縱是在這鄉(xiāng)間，從此岸到彼岸，你渡過(guò)了多少的離情別緒渡過(guò)了多少的聚散離合又渡過(guò)了多少的成功與失意你送出去了多少的年少和期望又迎回了幾多衣錦還鄉(xiāng) 　　烏鴉的啼叫，啼醒不盡的情思。是歸巢還是反哺烏鴉生命的好處在此是否已經(jīng)到達(dá)極至7 　　暮色迷離中，炊煙裊裊中。有人家上燈了，那燈但是為晚歸的人兒燃起朦朧搖曳的燈光里，可有父親的煙霧縹緲，母親牽掛的嘮叨可有妻子的望眼欲穿，幼兒的稚聲嬌啼路在前方，前方的溫暖卻不屬于我，我的父母妻兒，我的深情厚意，為了這一場(chǎng) 　　漂泊，都在我的身后默默佇立。為了這場(chǎng)生命之旅，我將他們靜置心底最溫柔最甜蜜的夢(mèng)鄉(xiāng)里。) 　　5、在充分感悟詩(shī)境的基礎(chǔ)上，熟讀成誦。 　　6、作業(yè)布置。 　?、侔阉鶎?xiě)的文章修改、完善。 　?、陂喿x遷移。 　　天凈沙秋思教案（六）： 　　教學(xué)目標(biāo)：1.反復(fù)吟詠，熟讀成誦。 　　2.細(xì)細(xì)品味，重點(diǎn)體會(huì)景物描述的作用。 　　3.學(xué)會(huì)探究，深入理解作者的思想感情。 　　教學(xué)重難點(diǎn)：重點(diǎn)：體會(huì)景物描述的作用。 　　難點(diǎn)：深入理解作者的思想感情。 　　教學(xué)方法：誦讀法，品析法，研討法。 　　教學(xué)步驟： 　　一．導(dǎo)入課堂 　　圖片導(dǎo)入。請(qǐng)大家欣賞一幅圖畫(huà)，說(shuō)說(shuō)，能夠給這幅圖畫(huà)配一首什么詩(shī)。自古以來(lái)，中國(guó)就是詩(shī)的國(guó)度，唐有唐詩(shī)，宋有宋詞，元有——元曲。我們這天要欣賞的這首《天凈沙秋思》就是一首元曲。 　　二．介紹體裁 　　1.我們來(lái)讀一遍注釋⑨：選自《全元散曲》。天凈沙，曲牌名。馬致遠(yuǎn)，生卒年不詳，元大都（此刻北京）人，著名戲曲作家。 　　2.讀過(guò)注釋?zhuān)覀兡軌騺?lái)猜一猜，元曲具有什么特點(diǎn)？預(yù)設(shè)：能夠唱。這個(gè)“曲”字告訴我們，這首秋思在古代是能夠唱的。因?yàn)槭窃淖髌?，我們把它叫做元曲。?jiǎn)單地說(shuō)，元曲就是元代的能夠唱的一種文學(xué)作品體裁。 　　3.那么，“天凈沙”是什么意思呢？跟這首元曲的資料有關(guān)系嗎？（可引導(dǎo)：注釋里是怎樣說(shuō)的？）曲牌名。那也就是說(shuō)，“天凈沙”與這首曲的資料沒(méi)有關(guān)系，而與它的——曲調(diào)有關(guān)系。它是證明一首曲的曲調(diào)的。 　　4.而與資料有關(guān)的是哪個(gè)部分？“秋思”。那么“秋思”就是這首曲的題目了。 　　三．誦讀感知 　　1.從秋思二字，我們能夠猜猜，這首曲可能會(huì)寫(xiě)哪些資料？ 　　預(yù)設(shè)：秋天里的想法。引導(dǎo)：也可能會(huì)寫(xiě)一些秋天里看到的——景物。 　　2.那么我們來(lái)讀一讀這首曲。老師先來(lái)讀一遍。（范讀，讀出感情，讀出“斷腸/人在天涯”的斷句，但不點(diǎn)明此處斷句。）同學(xué)們也來(lái)讀讀看。（生齊讀） 　　3.我們剛才猜了，馬致遠(yuǎn)可能寫(xiě)了一些秋天里的景物，寫(xiě)了一些秋天里的想法。我們猜對(duì)了嗎？哪幾句寫(xiě)了秋天里的景物，哪幾句寫(xiě)了秋天里的想法？ 　　預(yù)設(shè)：可能有學(xué)生把“夕陽(yáng)西下”劃分到后一部分，明確前四句為寫(xiě)景，最后一句抒情。 　　4.前四句寫(xiě)了哪幾種景物？我們?cè)谶@些表示景物的字下面加點(diǎn)，把形容這些景物的字用括號(hào)括起來(lái)。 　?。荩┨伲ɡ希?shù)（昏）鴉（小）橋（流）水人家．．．．．．． 　?。ü牛┑溃ㄎ鳎╋L(fēng)（瘦）馬夕陽(yáng)西下．．．．． 　　5.分析景物： 　　①我們先來(lái)看這一組景物。 　?。ǘ嗝襟w）藤樹(shù)鴉 　　對(duì)于這些景物，我們似乎沒(méi)有太多的感想。加上這幾個(gè)字呢？ 　?。ǘ嗝襟w）枯藤老樹(shù)昏鴉 　　預(yù)設(shè)：從“枯藤老樹(shù)昏鴉”這句的景物描述中，我仿佛感受到了秋的荒涼和凄清。為什么這幾個(gè)字就能給我們帶來(lái)這種感覺(jué)？換成“青藤大樹(shù)烏鴉”還有這種感覺(jué)嗎？引導(dǎo)學(xué)生分析：枯：枯萎，沒(méi)有生命力。老：蒼老，光禿禿的?；瑁狐S昏使得烏鴉飛不動(dòng)了，變得沒(méi)有精神。這些詞都給我們一種荒涼、凄清、沒(méi)有生命力的感覺(jué)。秋天的味道就 　　出來(lái)了。 　　請(qǐng)學(xué)生朗讀此句，讀出凋零凄清之感。再班級(jí)齊讀。 　?、谶€有哪些詞也給我們帶來(lái)秋的味道？ 　　（多媒體）古道西風(fēng)瘦馬 　　請(qǐng)學(xué)生分析，引導(dǎo)：古道是什么樣的道路？年代久遠(yuǎn)，雜草叢生，沒(méi)有什么人在行走。西風(fēng)是什么樣的風(fēng)？換成微風(fēng)或清風(fēng)好不好？秋風(fēng)，吹在人身上讓人感到寒冷。瘦馬，說(shuō)明醒了很長(zhǎng)時(shí)間的路，旅途勞頓，精神疲憊。這些詞給我們的感覺(jué)是孤獨(dú)，寒冷。 　　請(qǐng)學(xué)生朗讀此句，讀出孤獨(dú)寒冷之感。再班級(jí)齊讀。 　?、圩屛覀兿胂筮@樣一個(gè)畫(huà)面：又有一個(gè)行人，騎著瘦馬，吹著西風(fēng)，獨(dú)自走在雜草叢生的古道上，他看到古道邊上枯藤和老樹(shù)互相纏繞，烏鴉棲息在光禿禿的樹(shù)枝上凄厲地叫著。心里涌起一陣又一陣的悲傷。他往另一邊一看，看到了什么？小橋流水人家。 　　有橋有水這沒(méi)有什么，加個(gè)“小”字，橋立刻顯得——溫馨了；水流動(dòng)起來(lái)，立刻顯得生動(dòng)了，再加上人家，整幅圖畫(huà)給我們什么樣的感覺(jué)？十分溫馨，似乎是一幅溫馨柔美的江南農(nóng)村圖景。流水潺潺，一座小橋跨過(guò)小溪，小橋后露出了幾戶人家的屋檐。 　　這種氛圍仿佛與我們剛才感受到的凄涼、悲傷的氛圍仿佛矛盾了，為什么要寫(xiě)這句，我改成“荒村古墓殘霞”不是更添悲涼之意嗎？ 　　引導(dǎo)學(xué)生分析：這是反襯。行人見(jiàn)到小橋流水人家的溫馨景象，想到自己卻是身處在古道西風(fēng)瘦馬之中，更加悲傷了。 　　補(bǔ)充：這是以樂(lè)景襯哀情的寫(xiě)法。我們也把這一句朗讀一遍，讀出一種溫馨中帶著些苦澀的感情。 　　④這時(shí)行人又往西邊一看，看到了什么？（多媒體）夕陽(yáng)西下 　　夕陽(yáng)西下了，該干什么了？預(yù)設(shè)：回家。 　　夕陽(yáng)西下了，遠(yuǎn)處人家飄出了縷縷炊煙，就連烏鴉也不再飛翔，停在樹(shù)上休息了。而自己卻在哪里？古道西風(fēng)瘦馬。 　　于是我們明白，行人悲哀并不只是因?yàn)榍锾斓木吧^(guò)凄涼，而是因?yàn)樗爰伊恕Ｋ谋瘋搅耸裁闯潭?？用了哪個(gè)詞？斷腸！那是形容人痛苦到了極點(diǎn)。 　　這是不是太夸張了？馬致遠(yuǎn)為什么會(huì)被傷到幾乎痛斷肝腸的程度呢？我們來(lái)了解一下他當(dāng)時(shí)的處境。（多媒體）介紹馬致遠(yuǎn)生平： 　　元朝建國(guó)以后，把中國(guó)人分為四等：蒙古人，色目人，漢人，南人。蒙古人和色目人有種種特權(quán)，只有他們能夠被任用為官員。這是民族高壓政策。在馬致遠(yuǎn)生活的年代，蒙古統(tǒng)治者已經(jīng)開(kāi)始任用漢族文人，卻又未能普遍實(shí)行，這給漢族文人帶來(lái)一絲幻想和更多的失望。馬致遠(yuǎn)早年曾有仕途上的抱負(fù)，擔(dān)任過(guò)地方小官吏，卻未能實(shí)現(xiàn)他滿腔抱負(fù)，一生漂泊無(wú)定，郁郁不志。 　　我們來(lái)讀最后一句，斷腸人在天涯。人在天涯，也就是說(shuō)不在——家里。使他悲哀斷腸的是他那顆抑制不住的思鄉(xiāng)的心。這就是他見(jiàn)秋景而生的秋思，這秋思不只是秋思，其實(shí)也是愁思，這愁思愁的是家鄉(xiāng)太遠(yuǎn)，難以回去，是鄉(xiāng)愁。 　　（板書(shū)）景 　　鄉(xiāng)愁 　　思 　　人在天涯，他感慨家鄉(xiāng)太遠(yuǎn)，也感慨自己天涯漂泊，半世飄零。 　　讓我們?cè)俅误w會(huì)馬致遠(yuǎn)的思鄉(xiāng)之情，再齊讀這首曲。（生齊讀） 　　四．自主分析 　　我們看到課本為這首《天凈沙秋思》配了一幅插圖。此刻，根據(jù)我們對(duì)這首曲的理解，說(shuō)一說(shuō)，這幅插圖有哪些地方畫(huà)得好，那里地方能夠改善。同桌前后能夠討論一下。 　　1.沒(méi)有畫(huà)出枯藤。畫(huà)出枯藤與老樹(shù)纏繞，更能表現(xiàn)蒼涼的意境。 　　2.天空中飛翔的小鳥(niǎo)太靈動(dòng)了，不貼合“昏鴉”。不如改為棲息在樹(shù)上，表現(xiàn)出烏鴉的沒(méi)有生氣。 　　3.小橋流水人家就應(yīng)花的遠(yuǎn)一些，表現(xiàn)出作者遙望鄉(xiāng)村，向往家園的情感。 　　4.西風(fēng)沒(méi)有體現(xiàn)出來(lái)。能夠畫(huà)一些炊煙，或者讓畫(huà)中人不戴帽子，亂發(fā)飄飛；或者讓人物的衣衫隨風(fēng)翻卷。能夠表現(xiàn)出西風(fēng)來(lái)。 　　5.馬就應(yīng)畫(huà)得瘦些，如果改成行人牽著馬更能表現(xiàn)出黃昏時(shí)分鞍馬勞頓行人落寞的情景。 　　6.夕陽(yáng)不畫(huà)整個(gè)圈，畫(huà)半輪，更能體現(xiàn)出夕陽(yáng)落山的情景。 　　五．改寫(xiě)元曲 　　經(jīng)過(guò)這番改動(dòng)，相信同學(xué)們心中已經(jīng)有了一幅全新的畫(huà)面，馬致遠(yuǎn)見(jiàn)秋景而嘆思鄉(xiāng)的感情也已真正走入了大家的心。請(qǐng)大家順著這種斷腸之情，把心中的畫(huà)面，用文字表現(xiàn)出來(lái)。假如你就是這個(gè)行走天涯的行人，用自己的語(yǔ)言寫(xiě)出此時(shí)所見(jiàn)景象，所起斷腸之心。 　　生寫(xiě)短文。請(qǐng)學(xué)生朗讀。 　　五．作業(yè) 　　背誦《天凈沙秋思》。 　　天凈沙秋思教案（七）： 　　學(xué)情分析：學(xué)生剛升入初中，對(duì)于古詩(shī)的學(xué)習(xí)，在小學(xué)階段只是停留在以誦讀為主要手段來(lái)感知詩(shī)的韻律美上，而初中階段，則要循序漸進(jìn)，采用多種方式來(lái)使學(xué)生產(chǎn)生朦朧的美的意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生再造意象的潛力和聯(lián)想的潛力，同時(shí)更要引導(dǎo)學(xué)生加深對(duì)詩(shī)歌情感的體會(huì)。 　　教學(xué)目標(biāo) 　　1、正確、流利、有感情的朗讀并背誦詩(shī)歌 　　2、理解《天凈沙秋思》所描述的景物和思想感情 　　3、培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)家鄉(xiāng)、熱愛(ài)祖國(guó)的感情 　　教學(xué)重點(diǎn)：正確、流利、有感情的朗讀并背誦詩(shī)歌 　　教學(xué)難點(diǎn)：理解《天凈沙秋思》所描述的景物和思想感情 　　教法：誦讀法點(diǎn)撥法 　　學(xué)法：合作探究討論法 　　教學(xué)活動(dòng)： 　　一、問(wèn)題導(dǎo)入（學(xué)生眼中的秋天的特點(diǎn)，思考游子眼中的秋天，一齊走進(jìn)《天凈沙秋思》去尋找答案。） 　　二、文體知識(shí)介紹：我國(guó)古代詩(shī)歌的發(fā)展，在不同的歷史時(shí)期有不同的體式，如唐詩(shī)、宋詞、元曲。《天凈沙秋思》是元曲中的一首佳作。元曲是繼唐詩(shī)宋詞后興起的一種藝術(shù)形式，是一種新的詩(shī)體，包括劇曲和散曲兩部分。散曲又分小令和套數(shù)。小令在元代又名“葉兒”，每首能獨(dú)立，相當(dāng)于一首詩(shī)或一闋詞；由于它是能歌唱的文字，所以就有不同的曲調(diào)；曲牌表示曲調(diào)，另有題目。小令的曲牌常是一個(gè)，即一首小令一個(gè)曲牌，但也有例外的?！短靸羯城锼肌穼儆谏⑶械男×睢? 　　天凈沙是曲牌名，秋思是題目 　　作家作品簡(jiǎn)介 　　馬致遠(yuǎn)馬致遠(yuǎn)，元代著名的雜劇家。大都（今北京）人。晚號(hào)“東籬”，以示效陶淵明之志。一生寫(xiě)了120多首散曲，其中《秋思》堪稱(chēng)“嘆世”之作中的代表，被譽(yù)為“秋思之祖”。與關(guān)漢卿、鄭光祖、白樸并稱(chēng)為“元曲四大家”，馬致遠(yuǎn)更被時(shí)人美譽(yù)為“曲狀元”。 　　三、整體感知，把握文意 　　學(xué)生聽(tīng)讀、齊讀感知文意 　　四、賞析 　　《天凈沙秋思》賞析 　　——細(xì)細(xì)品味 　　枯藤老樹(shù)昏鴉： 　　首句寫(xiě)旅人眼中所見(jiàn)。干枯的藤條纏繞著老樹(shù)，樹(shù)枝上棲息著黃昏時(shí)歸巢的烏鴉。詩(shī)人選取了“枯藤”“老樹(shù)”“昏鴉”這三個(gè)各自獨(dú)立的意象，把它們糅合在一齊，著力渲染，突出它們的“枯”“老”和“昏”，烘托出一個(gè)完整的蕭瑟荒涼的意境。思考：寫(xiě)“枯藤老樹(shù)昏鴉”意圖何在？ 　　烘托游子對(duì)家鄉(xiāng)的思念之情。 　　（連烏鴉都回窩了，自己卻有家不能回。） 　?。貘f一家尚能團(tuán)聚，而此曲的主人公卻還在西風(fēng)古道上奔波。） 　　小橋流水人家： 　　詩(shī)人筆鋒一轉(zhuǎn)，推出一幅幽遠(yuǎn)恬靜的畫(huà)面。潺潺的流水上，橫跨一座別致的小橋。小橋下溪水邊住著幾戶人家，一縷縷炊煙飄出屋外。這句為下文埋下伏筆，并與最后的三句相映 　　照，起到強(qiáng)烈的反襯作用。 　　思考：“小橋流水人家”作用何在？ 　　引起游子對(duì)“家”的思念。 　　烘托游子思家之情。 　　古道西風(fēng)瘦馬： 　　“古道西風(fēng)瘦馬”，與前二句相呼應(yīng)。蕭瑟秋風(fēng)，吹打著孤獨(dú)的旅人，掀起他單薄的衣襟，他騎著孤獨(dú)的瘦馬，獨(dú)自走在羊腸古道上。 　　思考:“古道西風(fēng)瘦馬”作用何在？ 　　烘托游子離家遠(yuǎn)行的凄涼。 　　（古道西風(fēng)表現(xiàn)荒涼凄冷） 　?。ㄓ神R瘦能夠聯(lián)想到人瘦） 　　夕陽(yáng)西下，斷腸人在天涯。 　　在蕭蕭秋風(fēng)中傳來(lái)寒鴉的聲聲哀鳴，太陽(yáng)已經(jīng)落山了，昏鴉還有老樹(shù)可歸，而游子卻漂泊無(wú)著，有家難歸！長(zhǎng)途跋涉、極度疲憊的他，眼前突然呈現(xiàn)一座小橋，潺潺的流水，還有炊煙縷縷的農(nóng)家小院，是那樣幽靜而甜蜜，安逸而閑致。應(yīng)對(duì)昏鴉歸巢，小橋人家，孤獨(dú)的旅人愈加孤獨(dú)，思鄉(xiāng)之情也愈加強(qiáng)烈。多么期望前面就是自己的家阿!可自己卻遠(yuǎn)離親人，浪跡天涯，漂泊在荒遠(yuǎn)的他鄉(xiāng)，難怪悲痛欲斷腸。 　　在那里，以樂(lè)景寫(xiě)哀情，令人倍感凄涼，烘托出淪落他鄉(xiāng)的游子那內(nèi)心彷徨無(wú)助的客子之悲。 　　思考：“夕陽(yáng)西下”一句有什么作用？ 　　點(diǎn)明時(shí)間； 　　烘托游子異鄉(xiāng)奔波的凄涼《天凈沙秋思》賞析 　　五、整體把握詩(shī)意 　　枯藤纏繞著老樹(shù)，樹(shù)枝上棲息著黃昏時(shí)歸巢的烏鴉，小橋下的溪水邊住著幾戶人家的房子，在荒涼的古道上，蕭瑟的秋風(fēng)中，走著一匹瘦馬。夕陽(yáng)向西緩緩落下，悲傷斷腸的人還漂泊在天涯。 　　六、合作探究 　　1、這首小令哪幾句是寫(xiě)景的？哪幾句是抒情的？ 　　2、寫(xiě)景的句子分別寫(xiě)出了景物什么特點(diǎn)？抒情的語(yǔ)句抒發(fā)了什么樣的情？ 　　3、第二句寫(xiě)景與一、三句寫(xiě)景是什么關(guān)系？這樣寫(xiě)有什么作用？ 　　4、前三句寫(xiě)景與后兩句抒情是什么關(guān)系？ 　　七、這首散曲的藝術(shù)特色有哪些？ 　　1、言簡(jiǎn)意豐前三句，十八個(gè)字，共寫(xiě)了九種事物：藤、樹(shù)、鴉、橋、水、家、道、風(fēng)、馬。九種事物名稱(chēng)之前分別以枯、老、昏、小、流、人、古、西、瘦等表現(xiàn)各自特征的修飾語(yǔ) 　　2、多方映襯動(dòng)靜結(jié)合:動(dòng)態(tài)的流水與靜態(tài)的小橋、人家相映，更顯環(huán)境的幽靜;景物烘托;寫(xiě)“西風(fēng)”與“古道”，烘托出道路蒼涼； 　　3、情景交融景中有情，情中有景。 　　八、拓展延伸:思鄉(xiāng)思親是一個(gè)永恒的話題，讓我們一齊回憶學(xué)過(guò)的關(guān)于思鄉(xiāng)思親的詩(shī)句，并一齊走進(jìn)古往今來(lái)那些讓世人刻骨銘心的思鄉(xiāng)思親的離愁別緒之中 　　【宿建德江】 　　孟浩然 　　移舟泊煙渚， 　　日暮客愁新。 　　野曠天低樹(shù)， 　　江清月近人。 　　仍憐故鄉(xiāng)水，萬(wàn)里送行舟。 　　——李白《渡荊門(mén)送別》 　　日暮鄉(xiāng)關(guān)何處是？ 　　煙波江上使人愁。 　　——崔顥《黃鶴樓》 　　九、課堂小結(jié)： 　　十、布置作業(yè)：收集整理思鄉(xiāng)思親的詩(shī)句，并背誦默寫(xiě) 　　天凈沙秋思教案（八）： 　　《天凈沙秋思》教案 　　枯藤/老樹(shù)/昏鴉，小橋/流水/人家，古道/西風(fēng)/瘦馬。夕陽(yáng)/西下，斷腸人/在/天涯。教學(xué)目標(biāo)：1.反復(fù)吟詠，熟讀成誦。 　　2.細(xì)細(xì)品味，重點(diǎn)體會(huì)景物描述的作用。 　　3.學(xué)會(huì)探究，深入理解作者的思想感情。 　　教學(xué)重難點(diǎn)：重點(diǎn)：體會(huì)景物描述的作用。 　　難點(diǎn)：深入理解作者的思想感情。 　　教學(xué)方法：誦讀法，品析法，研討法。 　　教學(xué)步驟： 　　一．導(dǎo)入課堂 　　圖片導(dǎo)入。請(qǐng)大家欣賞一幅圖畫(huà)，說(shuō)說(shuō)，能夠給這幅圖畫(huà)配一首什么詩(shī)。自古以來(lái)，中國(guó)就是詩(shī)的國(guó)度，唐有唐詩(shī)，宋有宋詞，元有——元曲。我們這天要欣賞的這首《天凈沙秋思》就是一首元曲。 　　二．介紹體裁 　　1.我們來(lái)讀一遍注釋⑨：選自《全元散曲》。天凈沙，曲牌名。馬致遠(yuǎn)，生卒年不詳，元大都（此刻北京）人，著名戲曲作家。 　　2.讀過(guò)注釋?zhuān)覀兡軌騺?lái)猜一猜，元曲具有什么特點(diǎn)？預(yù)設(shè)：能夠唱。這個(gè)“曲”字告訴我們，這首秋思在古代是能夠唱的。因?yàn)槭窃淖髌?，我們把它叫做元曲。?jiǎn)單地說(shuō)，元曲就是元代的能夠唱的一種文學(xué)作品體裁。 　　3.那么，“天凈沙”是什么意思呢？跟這首元曲的資料有關(guān)系嗎？（可引導(dǎo)：注釋里是怎樣說(shuō)的？）曲牌名。那也就是說(shuō)，“天凈沙”與這首曲的資料沒(méi)有關(guān)系，而與它的——曲調(diào)有關(guān)系。它是證明一首曲的曲調(diào)的。 　　4.而與資料有關(guān)的是哪個(gè)部分？“秋思”。那么“秋思”就是這首曲的題目了。 　　三．誦讀感知 　　1.從秋思二字，我們能夠猜猜，這首曲可能會(huì)寫(xiě)哪些資料？ 　　預(yù)設(shè)：秋天里的想法。引導(dǎo)：也可能會(huì)寫(xiě)一些秋天里看到的——景物。 　　2.那么我們來(lái)讀一讀這首曲。老師先來(lái)讀一遍。（范讀，讀出感情，讀出“斷腸/人在天涯”的斷句，但不點(diǎn)明此處斷句。）同學(xué)們也來(lái)讀讀看。（生齊讀） 　　3.我們剛才猜了，馬致遠(yuǎn)可能寫(xiě)了一些秋天里的景物，寫(xiě)了一些秋天里的想法。我們猜對(duì)了嗎？哪幾句寫(xiě)了秋天里的景物，哪幾句寫(xiě)了秋天里的想法？ 　　預(yù)設(shè)：可能有學(xué)生把“夕陽(yáng)西下”劃分到后一部分，明確前四句為寫(xiě)景，最后一句抒情。 　　4.前四句寫(xiě)了哪幾種景物？我們?cè)谶@些表示景物的字下面加點(diǎn)，把形容這些景物的字用括號(hào)括起來(lái)。 　　（枯）藤（老）樹(shù)（昏）鴉（?。颍鳎┧思遥? 　?。ü牛┑溃ㄎ鳎╋L(fēng)（瘦）馬夕陽(yáng)西下．．．．． 　　5.分析景物： 　　①我們先來(lái)看這一組景物。 　?。ǘ嗝襟w）藤樹(shù)鴉 　　對(duì)于這些景物，我們似乎沒(méi)有太多的感想。加上這幾個(gè)字呢？ 　　（多媒體）枯藤老樹(shù)昏鴉 　　預(yù)設(shè)：從“枯藤老樹(shù)昏鴉”這句的景物描述中，我仿佛感受到了秋的荒涼和凄清。為什么這幾個(gè)字就能給我們帶來(lái)這種感覺(jué)？換成“青藤大樹(shù)烏鴉”還有這種感覺(jué)嗎？引導(dǎo)學(xué)生分析：枯：枯萎，沒(méi)有生命力。老：蒼老，光禿禿的?；瑁狐S昏使得烏鴉飛不 　　動(dòng)了，變得沒(méi)有精神。這些詞都給我們一種荒涼、凄清、沒(méi)有生命力的感覺(jué)。秋天的味道就出來(lái)了。 　　請(qǐng)學(xué)生朗讀此句，讀出凋零凄清之感。再班級(jí)齊讀。 　　②還有哪些詞也給我們帶來(lái)秋的味道？ 　　（多媒體）古道西風(fēng)瘦馬 　　請(qǐng)學(xué)生分析，引導(dǎo)：古道是什么樣的道路？年代久遠(yuǎn)，雜草叢生，沒(méi)有什么人在行走。西風(fēng)是什么樣的風(fēng)？換成微風(fēng)或清風(fēng)好不好？秋風(fēng)，吹在人身上讓人感到寒冷。瘦馬，說(shuō)明醒了很長(zhǎng)時(shí)間的路，旅途勞頓，精神疲憊。這些詞給我們的感覺(jué)是孤獨(dú)，寒冷。 　　請(qǐng)學(xué)生朗讀此句，讀出孤獨(dú)寒冷之感。再班級(jí)齊讀。 　　③讓我們想象這樣一個(gè)畫(huà)面：又有一個(gè)行人，騎著瘦馬，吹著西風(fēng)，獨(dú)自走在雜草叢生的古道上，他看到古道邊上枯藤和老樹(shù)互相纏繞，烏鴉棲息在光禿禿的樹(shù)枝上凄厲地叫著。心里涌起一陣又一陣的悲傷。他往另一邊一看，看到了什么？小橋流水人家。 　　有橋有水這沒(méi)有什么，加個(gè)“小”字，橋立刻顯得——溫馨了；水流動(dòng)起來(lái)，立刻顯得生動(dòng)了，再加上人家，整幅圖畫(huà)給我們什么樣的感覺(jué)？十分溫馨，似乎是一幅溫馨柔美的江南農(nóng)村圖景。流水潺潺，一座小橋跨過(guò)小溪，小橋后露出了幾戶人家的屋檐。 　　這種氛圍仿佛與我們剛才感受到的凄涼、悲傷的氛圍仿佛矛盾了，為什么要寫(xiě)這句，我改成“荒村古墓殘霞”不是更添悲涼之意嗎？ 　　引導(dǎo)學(xué)生分析：這是反襯。行人見(jiàn)到小橋流水人家的溫馨景象，想到自己卻是身處在古道西風(fēng)瘦馬之中，更加悲傷了。 　　補(bǔ)充：這是以樂(lè)景襯哀情的寫(xiě)法。我們也把這一句朗讀一遍，讀出一種溫馨中帶著些苦澀的感情。 　?、苓@時(shí)行人又往西邊一看，看到了什么？（多媒體）夕陽(yáng)西下 　　夕陽(yáng)西下了，該干什么了？預(yù)設(shè)：回家。 　　夕陽(yáng)西下了，遠(yuǎn)處人家飄出了縷縷炊煙，就連烏鴉也不再飛翔，停在樹(shù)上休息了。而自己卻在哪里？古道西風(fēng)瘦馬。 　　于是我們明白，行人悲哀并不只是因?yàn)榍锾斓木吧^(guò)凄涼，而是因?yàn)樗爰伊?。他的悲傷到了什么程度？用了哪個(gè)詞？斷腸！那是形容人痛苦到了極點(diǎn)。 　　這是不是太夸張了？馬致遠(yuǎn)為什么會(huì)被傷到幾乎痛斷肝腸的程度呢？我們來(lái)了解一下他當(dāng)時(shí)的處境。（多媒體）介紹馬致遠(yuǎn)生平： 　　元朝建國(guó)以后，把中國(guó)人分為四等：蒙古人，色目人，漢人，南人。蒙古人和色目人有種種特權(quán)，只有他們能夠被任用為官員。這是民族高壓政策。在馬致遠(yuǎn)生活的年代，蒙古統(tǒng)治者已經(jīng)開(kāi)始任用漢族文人，卻又未能普遍實(shí)行，這給漢族文人帶來(lái)一絲幻想和更多的失望。馬致遠(yuǎn)早年曾有仕途上的抱負(fù)，擔(dān)任過(guò)地方小官吏，卻未能實(shí)現(xiàn)他滿腔抱負(fù)，一生漂泊無(wú)定，郁郁不志。 　　我們來(lái)讀最后一句，斷腸人在天涯。人在天涯，也就是說(shuō)不在——家里。使他悲哀斷腸的是他那顆抑制不住的思鄉(xiāng)的心。這就是他見(jiàn)秋景而生的秋思，這秋思不只是秋思，其實(shí)也是愁思，這愁思愁的是家鄉(xiāng)太遠(yuǎn)，難以回去，是鄉(xiāng)愁。 　?。ò鍟?shū)）景 　　鄉(xiāng)愁 　　思 　　人在天涯，他感慨家鄉(xiāng)太遠(yuǎn)，也感慨自己天涯漂泊，半世飄零。 　　讓我們?cè)俅误w會(huì)馬致遠(yuǎn)的思鄉(xiāng)之情，再齊讀這首曲。（生齊讀） 　　四．自主分析 　　我們看到課本為這首《天凈沙秋思》配了一幅插圖。此刻，根據(jù)我們對(duì)這首曲的理解， 　　說(shuō)一說(shuō)，這幅插圖有哪些地方畫(huà)得好，那里地方能夠改善。同桌前后能夠討論一下。 　　1.沒(méi)有畫(huà)出枯藤。畫(huà)出枯藤與老樹(shù)纏繞，更能表現(xiàn)蒼涼的意境。 　　2.天空中飛翔的小鳥(niǎo)太靈動(dòng)了，不貼合“昏鴉”。不如改為棲息在樹(shù)上，表現(xiàn)出烏鴉的沒(méi)有生氣。 　　3.小橋流水人家就應(yīng)花的遠(yuǎn)一些，表現(xiàn)出作者遙望鄉(xiāng)村，向往家園的情感。 　　4.西風(fēng)沒(méi)有體現(xiàn)出來(lái)。能夠畫(huà)一些炊煙，或者讓畫(huà)中人不戴帽子，亂發(fā)飄飛；或者讓人物的衣衫隨風(fēng)翻卷。能夠表現(xiàn)出西風(fēng)來(lái)。 　　5.馬就應(yīng)畫(huà)得瘦些，如果改成行人牽著馬更能表現(xiàn)出黃昏時(shí)分鞍馬勞頓行人落寞的情景。 　　6.夕陽(yáng)不畫(huà)整個(gè)圈，畫(huà)半輪，更能體現(xiàn)出夕陽(yáng)落山的情景。 　　五．改寫(xiě)元曲 　　經(jīng)過(guò)這番改動(dòng)，相信同學(xué)們心中已經(jīng)有了一幅全新的畫(huà)面，馬致遠(yuǎn)見(jiàn)秋景而嘆思鄉(xiāng)的感情也已真正走入了大家的心。請(qǐng)大家順著這種斷腸之情，把心中的畫(huà)面，用文字表現(xiàn)出來(lái)。假如你就是這個(gè)行走天涯的行人，用自己的語(yǔ)言寫(xiě)出此時(shí)所見(jiàn)景象，所起斷腸之心。 　　生寫(xiě)短文。請(qǐng)學(xué)生朗讀。 　　枯藤老樹(shù)昏鴉小橋 　　荒涼古道西風(fēng)瘦馬流水人家溫暖 　　凄涼（深秋色彩）（普通景色）安寧 　　蒼涼夕陽(yáng)西下幽靜 　　陪襯反襯 　　斷腸人在天涯 　?。w思） 　　深秋的黃昏，一風(fēng)塵仆仆的游子，騎著一匹極其消瘦的老馬，迎著陣陣?yán)滹`颼的西風(fēng)，在一條