2019-2020年高中語文 讀《伊索寓言》說課稿 人教版第二冊.doc

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2019-2020年高中語文 讀《伊索寓言》說課稿 人教版第二冊 一、 教材分析與學情分析 1．教材分析 《讀〈伊索寓言〉》選自《寫在人生邊上》，是學貫中西的錢鐘書先生的杰作。本文選編在高中語文教材第二冊第四單元。這個單元都是一些文藝隨筆類文章。這類文章內涵豐富，重在講知識或道理，很少抒情。欣賞它們更多的不在于情感上得到愉悅，而在于智性上得到滿足。學生如果領會了每篇課文闡述的問題或道理，就能感受到濃濃的理趣。他們在獲得新知的同時，也能達到鍛煉自己思維能力的目的，甚至能夠由表及里，由此及彼，從課文中跳出來，總結出普遍意義。并以此解釋其它事物，從已知推出新知，達到新的境界。 《讀<伊索寓言>》是被人們譽為“正直而圓通的學者”、“二十世紀最具智慧頭顱”的錢鐘書先生所作。此文是一篇把深邃睿智的思想蘊含在看似矛盾、看似悖論的議論文字中的讀后感。文章主體以九則寓言為例，卻不是對《伊索寓言》的正面解讀，而是采用了或補充、或引申、或“反對”的形式，對九則寓言進行了新的解讀，表達了他對現實人生的看法。文章的寫作融入了錢先生豐富的人生體驗，反映了他一雙洞察世態(tài)的敏銳眼光、憤世嫉俗的機智和勇氣。大量使用的反語、諷刺等藝術手法造成獨特的幽默風格，的確令人解頤，令人深思，令人贊嘆不已。 2、學情分析 《讀〈伊索寓言〉》是本單元的第二課。學習這課之前，學生已在第一課《咬文嚼字》中初步懂得，文藝隨筆類文章只有通過“反復品讀、深入體會、質疑解難、研究探討”等基本方法才能理解蘊藏在里面的深刻意思，也才能觸類旁通、舉一反三。但是，作者對于生活中的種種花招、心機、伎倆等“世相人心”的深刻體察，以及那些或談天說地、或引經據典、或浮想聯翩、或嬉笑怒罵，看似輕松隨意實則發(fā)人深省的文字敘述，要讓十五六歲的學生來理解難度未免是挺大的。因此，學習本課的重要方法就是利用學生熟悉的伊索寓言引起他們探討生活、人生的興趣，在文本的學習過程中再啟發(fā)他們聯系生活實際，并且運用前一篇文章中掌握到的方法，完成對全文的理解和把握，這樣才能進入錢先生的思想軌道，與之交流，與之碰撞。 二、教學目標 1、 借助文章的主體內容——伊索寓言，理清思路、把握文脈。 2、 在反復品讀重點語句的基礎上，通過巧抓關鍵詞的方法來理解文中深刻豐富的文句內涵，領會作者新穎獨到的見解，品味獨特的語言風格。 3、 觀察、思考生活中的類似場景或言論，培養(yǎng)自己多角度看社會、看人事的能力。 4、 加強對自我的不斷完善，做一個文明誠信的人、一個擁有高尚情操的人。 三、教學媒體 多媒體課件 四、設計思路 這篇文章我曾和02、05兩屆學生一起學習過，這次是第三次為此文進行設計。前兩次的設計往往是在整體感知的基礎上，先研讀第二部分的內容即逐一分析作者對《伊索寓言》中九則故事的新看法，目的是想遵循“由易到難，由淺入深”的學習規(guī)律，通過大量故事的閱讀引發(fā)學生理解文章深刻內涵的興趣。興趣的確是激發(fā)了，規(guī)律的確遵循了，然而一節(jié)課下來總感覺煩瑣而單調，尤為嚴重的是，剩下的二課時——對第一部分和第三部分的研習（探討文章的主旨）是沉悶而壓抑的，找不到興奮點、找不到亮點。因此，本次設計想打破常規(guī)授課順序，走一條既有趣味點，又有思考點的路子，特意設計了以下五個步驟：①故事導入②相關作家作品介紹③整體感知：理思路、明文脈④品讀探究第一部分內容，并選用九則故事中的兩例來體會作家獨特的語言風格⑤進一步探討文章思路，把握第一部分在文中的地位與作用，為第二課時主旨的把握作好鋪墊?？偟膩碚f，這個設計意在體現“形象思維、抽象思維齊抓共管”的培養(yǎng)模式，體現“由整體到局部，在局部中有整體、由概括理解到品味探究”的閱讀思路，體現“自主、合作、探究”的學習方式，培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，提高學生的閱讀能力。 五、教學過程（第一課時） 課前準備： 預習全文，積累重點字詞，熟知9則寓言新解的觀點。 （一）導入：故事激趣，引出課題（老師行為：出示課件——幻燈片1-3） 故事：狐貍和烏鴉 目的：①引出寓言的寫法：講故事，明道理（寓言 是一種帶有勸喻性或諷刺性的小故事，常用夸張手法描寫人物或把動植物與無生物擬人化，使深奧的生活哲理和道德教訓從簡單而又明白易懂的故事中體現出來。） ②引出三個故事的出處——《伊索寓言》 學生活動：看圖講故事 設計意圖：創(chuàng)設積極主動思考問題的課堂氛圍，激發(fā)學生學習興趣 （二）了解伊索及《伊索寓言》，過渡到錢鐘書先生其人其文的介紹（老師行為：出示課件 ——幻燈片4-5） ①伊索，古希臘寓言作家。傳說是奴隸，后獲得自由，善講寓言諷刺權貴，后因得罪特爾菲人被陷害致死。全世界家喻戶曉的《伊索寓言》是后人收集改寫的，主要以動物生活為主要內容，告訴人們深刻的道理，總結人們的生活經驗，教人處事原則。 過渡語：這部陪伴中外兒童成長的經典書籍被我們學貫中西的學者錢鐘書先生讀出了新的味道，錢鐘書是個什么樣的人呢？ ②錢鐘書（1910-xx）,現代文學評論家、作家，字默存，號槐聚，曾用筆名中書君，江蘇無錫人。他的小說或散文，都具有機智雋永的特點，特別是他的諷刺性長篇小說《圍城》，更是能夠顯示他的獨特的風格：才情橫溢,妙喻連篇，刻畫人物惟妙惟肖，處處閃現著智慧的靈光。代表作有：兩部著名的學術論著《談藝錄》和《管錐編》，散文集《寫在人生邊上》，短篇小說《人鬼獸》和長篇小說《圍城》。 設計意圖：激發(fā)學生課外閱讀的興趣 （三）整體感知：理清思路，把握文脈 設問：從題目知此文是一篇讀完《伊索寓言》后寫的讀后感，文章哪些地方具體談到了《伊索寓言》的內容？ 明確：4—12段——文章的主體部分 追問：由此可將文章分為幾個部分？（出示課件 ——幻燈片6） 明確：分為三部分 第一部分（1—3段） 第二部分（4—12段） 第三部分 （13段） 學生活動：快速瀏覽全文，把握文章思路。 設計意圖：由題目入手，引導學生快速把握文章的大致思路，養(yǎng)成關注文章題目，理清思路的閱讀習慣。 （四）品讀探究，領會文意 1、品讀3自然段 設問：文章什么地方開始提及《伊索寓言》？ 明確：第3段 設計意圖：培養(yǎng)緊扣整體思路，在整體中把握各個層次的能力。 追問：第3段主要寫了什么內容？ 學生活動：集體朗讀第3自然段，勾畫中心句，概括主要內容 設計意圖：強化語境觀念，培養(yǎng)概括能力。 明確：《伊索寓言》至少給予我們三重安慰。 追問：怎樣理解三重安慰的內容？ 學生活動：勾畫關鍵詞 板書：A、增進了驕傲之心 B、發(fā)現了成熟和聰明 C、看到了進步和高級（出示課件 ——幻燈片7） 設計意圖：進一步培養(yǎng)精要概括的能力。 追問：現代人的思想真的比寓言中的見解成熟、聰明、高級嗎？作家所談到的“三重安慰” 能否理解為他在為現代人的進步唱贊歌？ 明確：作者說的是反話，不是唱贊歌。 學生活動：獨立思考，請一位學生朗讀相關句子， 追問：你讀出了什么味？ 明確：諷刺味。 設計意圖：進一步強化語境、語感觀念，確立文章感情基調，為把握重要語句的含義奠定基礎。 追問：既然這樣，那么，現代人的“聰明”和“進步”的本質是什么？請任舉后文作家對寓言故事的新解中的兩例來進行挖掘。 明確（預設）：對于狡猾、偽善的“智慧”不以為恥，反以為榮。（如蝙蝠的故事、烏鴉的故事、狐貍和葡萄的故事等） 學生活動：舉手自由發(fā)言 老師行為：適當點評 設計意圖：任選故事充分尊重了學生個體的興趣和愛好，尊重學生個性自由的發(fā)展，培養(yǎng)了學生語言表達能力和結合材料分析觀點的能力。同時 “選點突破”這一鑒賞文章方法的運用為二課時“全面解析”九則寓言奠定了思維訓練的基礎。 追問：這種寫作手法是什么？（出示課件 ——幻燈片8） 明確：諷刺 學生活動：集體朗讀“三重安慰”的有關內容，品味 “看似贊美，實則諷刺”的語言風格。 設計意圖：訓練學生反復品讀、玩味語言的習慣。 2、品讀1、2自然段 設問：前面兩段寫了什么內容？ 學生活動：朗讀第1、2自然段，勾畫中心句，概括主要內容 設計意圖：強化篩選信息，提取關鍵詞的能力 明確：人事關系的兩種態(tài)度 信而好古的真實態(tài)度 分別梳理這兩方面態(tài)度的具體內容 板書：（出示課件 ——幻燈片9） 對小輩→喜歡、保護→可以賣老；獲得尊嚴 ①人事關系的兩種態(tài)度 (B) (C) (D) (A) 對后生→厭恨、嫉忌→只能學少；只能吃虧 (E) (F) (G) 追問：作者是從什么角度來分析這個態(tài)度的可信性的？ 明確：年輩資格的先后 討論：1、是否只有涉及到年輩資格先后才會出現人事關系上的這兩種態(tài)度？在生活中、在你的周圍有無類似的一些現象，請舉例闡述。（出示課件 ——幻燈片10） 學生活動：四人小組討論 設計意圖：“舉例闡述”的要求意在遵循“文本——作家——自己”的鑒賞思路，既培養(yǎng)了學生扣住文本深入理解的能力，又培養(yǎng)了學生大膽走出文本，聯系生活，洞察生活的能力。同時，展示了學生的生活積累，尊重了學生的個性化理解和情感體驗。另外，安排以“小組”為單位的討論，意在培養(yǎng)學生的合作、交流的意識。 明確：（預設）妒賢嫉能：同情弱小卻討厭與自己實力相當的強者。 ②板書：信而好古的真實態(tài)度：非敬老而是賣老 追問：作家“看似贊美，實則諷刺”的語言風格在2自然段中有沒有表現？ 明確：沒有老頭子肯承認自己是衰朽頑固的，所以，我們也相信現代的一切，在價值、品格上都比古代進步。 設計意圖：檢測學生對諷刺手法的掌握情況 討論2：“沒有老頭子肯承認自己是衰朽頑固的”這種論調在今天的生活中有沒有表現？（出示課件 ——幻燈片11） 學生活動：四人小組討論 明確：（預設）姜到底還是老的辣；我過的橋比你走過的路還多；我吃的鹽比你吃的米還多等。（出示課件 ——幻燈片12） 設計意圖：增加學生對俗語的積累 ，培養(yǎng)他們用辨證觀、發(fā)展觀看問題、評價問題的能力。 設問：透過前3段內容我們能不能挖掘出現代人特有的一種根深蒂固的心理狀態(tài) 學生活動：集體朗讀前三段 設計意圖：培養(yǎng)學生深入探究的能力，為二課時準確把握文章主旨奠定基礎。 明確：（預設）惟我獨尊、盲目自大→國民的劣根性（出示課件 ——幻燈片13） （五）進一步探討思路，把握前3段在全文中地位與作用 設計意圖：再次強化整體閱讀的觀念，領會文章嚴謹的行文結構 設問：前3段是怎樣和后文銜接的？ 明確：（過渡句來銜接）所以我們看了《伊索寓言》，也覺得有好多淺薄的見解，非加以糾正不可。 設問：你怎樣理解“所以我們看了《伊索寓言》，也覺得有好多淺薄的見解，非加以糾正不可”的含義？ 教師行為：引導學生抓住淺薄”、“糾正”等關鍵詞理解句子內涵。 設計意圖：再次強化抓關鍵詞理解句子的意識。 明確：打著 “淺薄”、“糾正”的幌子，批判黑暗、荒誕、不公正、無理性的現實社會，給社會上形形色色的群丑百怪畫像。 討論：這樣寫有什么好處？ 學生活動：四人小組討論并作記錄 設計意圖：培養(yǎng)學生養(yǎng)成整合當堂學習內容的習慣，再次強化整體閱讀的意識。為二課時把握文脈和主旨作好鋪墊?！靶〗M討論”讓學生再次體會到合作的快樂與成功。 預設答案（出示課件 ——幻燈片14）： A、交待閱讀方法，順理成章地生發(fā)出下文。 B、定下了感情基調：實褒似貶。 C、統(tǒng)領全文。 小結：（出示課件 ——幻燈片15）：錢鐘書先生曾經說過“人生據說是一部大書”?！凹偈谷松媸沁@樣，那么，我們一大半作者只能算是書評家，具有書評家的本領，無須看得幾頁書，議論早已發(fā)了一大堆，書評一篇寫完繳卷?！彼f自己屬于這樣一種人：這種人讀人生這部大書，“有一種業(yè)余消遣者的隨和從容”?！八麄冸S手在書邊的空白上注幾個字，寫一個問號或感嘆號”。今天的學習，我們便有幸欣賞了錢鐘書先生的這種獨特的閱讀方法，看似隨意卻句句犀利而發(fā)人深省。我們只有像他這樣勤動腦、善發(fā)現，才會不斷創(chuàng)新，才會理智的認識社會，深刻地理解社會、人生，走進閱讀的佳境，走向成熟的人生。 補充說明：多處使用“預設答案”來明確問題答案的方式，意在尊重學生個性化的體驗，創(chuàng)設民主、平等的課堂氛圍。 （六）課后練習： 任選一則你喜歡的寓言，仿造課文的寫法，重新闡釋它的寓意。 設計意圖：充分尊重學生的興趣愛好，為二課時成功鑒賞九則寓言，領會作者獨特的思維方法打下基礎。 附：整體板書： 讀《伊索寓言》錢鐘書（第一課時）A 《伊索寓言》至少給我們三重安慰B 似贊美實諷刺C 人事關系的兩種態(tài)度D 信而好古的真實態(tài)度G 對小輩→喜歡、保護→可以賣老；獲得尊嚴E 對后生→厭恨、妒忌→只能學少；只能吃虧F 非敬老而是賣老H 國民的劣根性：惟我獨尊、自高自大L 說明：板書中各部分出現的先后以方框內右上角的字母排列為序。 六、教學反思 這節(jié)課較順利完成了4個教學目標，培養(yǎng)了學生閱讀的良好習慣，為閱讀方法探索了一條較為可行的路子。同時在不斷的個體朗讀和個體發(fā)言中提供了學生展示才情的空間和舞臺，也鍛煉了他們的口頭表達能力。應該說學生獲得了情趣和理情的雙重享受。他們在分析那些生動活潑的寓言故事時，再現了豐富多彩的現實生活場景。如：在理解《牛跟蛙的故事》傳達出的道理是，有的學生就談到了今日過度的“嘗識教育”：把“考試作弊”當作“有上進心”，把“上課隨意說話”當作“有表現欲”，把“沉默寡言”當作“沉穩(wěn)理性”等生活言談，引起了學生強烈的共鳴，他們在哄堂大笑后都能靜下來理智地思考我們的生活，我們的人性。 這堂課值得斟酌的是第三環(huán)節(jié)的設計。由于在整節(jié)課的賞析中并未涉及寫作方法的總結或提煉，因此，學生課下完成的質量如何不能確立，還有待改進。