2019-2020年高中語(yǔ)文 《故都的秋》說(shuō)課稿2 新人教版必修2.doc

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2019-2020年高中語(yǔ)文 《故都的秋》說(shuō)課稿2 新人教版必修2 各位評(píng)委,各位老師: 我說(shuō)課的題目是郁達(dá)夫的《故都的秋》，出自職業(yè)高中語(yǔ)文課本（人教版基礎(chǔ)版）第二冊(cè)第五單元第二篇。 一、教材分析 （一）教材編排意圖及前后聯(lián)系 本單元教學(xué)要求是理解課文所表現(xiàn)的豐富的感情及蘊(yùn)含的哲理，了解散文各具特色的藝術(shù)表現(xiàn)手法，品味散文優(yōu)美而風(fēng)格各異的語(yǔ)言。《故都的秋》是本單元的第二課，是散文“形散而神不散”特點(diǎn)表現(xiàn)得最充分的典型之一,對(duì)后面的散文教學(xué)有著示范作用。既要進(jìn)一步教學(xué)生鑒賞課文，還要繼續(xù)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)鑒賞的方法。 （二）教學(xué)目標(biāo) 1、知識(shí)目標(biāo)：把握故都的秋的清、靜、悲涼的特征；學(xué)習(xí)并掌握抒情散文的選材特點(diǎn)； 2、能力目標(biāo)：學(xué)習(xí)寓情于景，情景交融的表現(xiàn)手法，培養(yǎng)學(xué)生初步的文學(xué)鑒賞能力； 3、德育目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生健康高尚的審美情趣和審美能力。 （三）教學(xué)重難點(diǎn) 1、教學(xué)重點(diǎn)：通過(guò)語(yǔ)言的品味體會(huì)文章的思想感情。進(jìn)一步體會(huì)散文的“形”與“神”的有機(jī)結(jié)合。 2、教學(xué)難點(diǎn)：寓情于景，情景交融的表現(xiàn)手法。 二、教學(xué)設(shè)想 1、本課安排一課時(shí)完成,要求學(xué)生課前充分預(yù)習(xí),了解作者及時(shí)代背景,并對(duì)課文達(dá)到一定的熟悉程度。 2、教學(xué)方法：（1）情景感染法，使學(xué)生產(chǎn)生感情上的共鳴。（2）討論點(diǎn)撥法。 3、教具準(zhǔn)備：課件。 4、學(xué)法指導(dǎo)： (1)方法：朗讀法，體味散文的語(yǔ)言美、神韻美；討論法，學(xué)生自行分析、概括，互相討論，各抒己見(jiàn)。 （2）能力、習(xí)慣方面的培養(yǎng)訓(xùn)練：通過(guò)本文學(xué)習(xí)，提高學(xué)生閱讀、理解、鑒賞等能力；對(duì)學(xué)生朗讀、分析、思辯、探究式學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。 三、教學(xué)過(guò)程 （一）激發(fā)興趣，導(dǎo)入新課 1、展示幾幅關(guān)于秋天的景色圖片，讓學(xué)生充分領(lǐng)略秋天帶給我們的強(qiáng)烈的感受。圖片畫(huà)面優(yōu)美，形象直觀，給人以強(qiáng)烈的感受，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入特定的審美意境。 2、學(xué)生回憶關(guān)于秋的詩(shī)文，產(chǎn)生了強(qiáng)烈的求知欲望。由此導(dǎo)入新課。 （二）展示教學(xué)目標(biāo) 有了明確的目標(biāo)，學(xué)習(xí)起來(lái)才有明確的方向。 （三）整體感知 聽(tīng)FLASH朗讀 1、誦讀習(xí)慣要在本單元加強(qiáng)鞏固和發(fā)展，訓(xùn)練美讀，學(xué)生可以跟讀，提示學(xué)生注意語(yǔ)速、語(yǔ)調(diào)和感情，培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)感。2、本文是現(xiàn)代散文史上的名篇，意味雋永，好的誦讀、美讀能將學(xué)生帶入故都特有的意境之中。3、顯示思考題，節(jié)省時(shí)間，使學(xué)生在聽(tīng)讀時(shí)有更強(qiáng)的針對(duì)性。 （四）討論鑒賞 1、重點(diǎn)賞析第一幅畫(huà)：秋院靜觀。提供圖片。讓學(xué)生從色彩、聲音的角度描繪作者的所見(jiàn)所聞，談畫(huà)面給人的感受。設(shè)疑：作者為何將“淡紅色”的牽?；ㄒ暈樽畲?？聽(tīng)得到青天下馴鴿的飛聲還靜嗎？如果改換一下，你覺(jué)得好不好？為什么？“一絲一絲漏下來(lái)的日光”句中的“漏”可否改成“射”字，為什么？設(shè)計(jì)意圖：（1）形象直觀，視覺(jué)感更強(qiáng)。易于展開(kāi)聯(lián)想，使思維處于活躍的狀態(tài)，能迅速抓住景物的特征。（2）體現(xiàn)以教師為主導(dǎo)的思想，層層設(shè)疑。（3）使學(xué)生初步了解分析鑒賞散文的思路：一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)。借景抒情，以情馭景。學(xué)會(huì)了初步的分析方法，學(xué)生就會(huì)有意識(shí)地進(jìn)入到知識(shí)的探究情境之中。從而自然而然的把學(xué)生引入下一階段的閱讀實(shí)踐中去。 2、討論合作：其余四幅畫(huà)面如何體現(xiàn)故都的秋“清、靜、悲涼”的特點(diǎn)。品味揣摩語(yǔ)言，自選角度，可以從色彩、聲音的角度、可以從觸覺(jué)的角度，也可以從秋光、秋姿、秋味等角度。并展示這幾幅圖。設(shè)計(jì)意圖是“教材是個(gè)例子，教是為了達(dá)到不教。”要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，要充分利用好教材這個(gè)例子，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生良好的自學(xué)精神和自學(xué)習(xí)慣，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。 （五）設(shè)疑探究 1、作者分別從不同角度為我們描繪了五幅故都秋景，那么，作者在記敘秋景時(shí)，是以時(shí)間為序?yàn)橛洈⒌哪?，還是以空間為序來(lái)記敘的？設(shè)計(jì)意圖：（1）此題有意要引起學(xué)生的爭(zhēng)論，題干以選擇問(wèn)的形式設(shè)置一個(gè)非此即彼的圈套，看學(xué)生能否跳出思維的二維空間。（2）通過(guò)爭(zhēng)論，可使學(xué)生加深對(duì)散文的“形散神不散”特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)，解決了本節(jié)課的知識(shí)目標(biāo)和教學(xué)重點(diǎn)。 2、故都秋的景物應(yīng)該是豐富多彩的，如香山的紅葉，游人如織的頤和園，作者為何只選取了這幾處景物來(lái)寫(xiě)呢？究竟是故都的秋只有悲涼之美，還是作者內(nèi)心只愛(ài)悲涼之美呢？展示幾幅北京的名勝圖片。設(shè)計(jì)意圖：（1）使思維處于活躍的狀態(tài)，能調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，易于展開(kāi)討論。（2）完成教學(xué)能力目標(biāo)，突破本課教學(xué)難點(diǎn)。（3）提高了學(xué)生探究的意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。 （六）審美拓展 對(duì)文本的鑒賞，強(qiáng)化了學(xué)生的審美體驗(yàn)，但教材只是范例，我們必須從中拓展開(kāi)來(lái)，進(jìn)而推動(dòng)學(xué)生形成健康的審美觀念，并養(yǎng)成良好的審美習(xí)慣，積累審美經(jīng)驗(yàn)。因此，我設(shè)計(jì)了最后一個(gè)延伸拓展的環(huán)節(jié)。 郁達(dá)夫偏愛(ài)故都清凈悲涼的秋味，而毛澤東則喜歡秋的“萬(wàn)類(lèi)霜天競(jìng)自由”，可見(jiàn)，在每個(gè)人心里都有對(duì)美不同的看法，那么你能談?wù)勑闹凶蠲赖囊坏里L(fēng)景嗎？ 我將給予提示，美，可以是一道自然的風(fēng)景，可以是某個(gè)具體的物象，也可以是感動(dòng)你的某個(gè)生活的瞬間。譬如最后這張圖，塞外的秋末乍暖還寒。一個(gè)早晨，天空飄灑著紛紛揚(yáng)揚(yáng)的雪花。一個(gè)中年男子的菜攤車(chē)上坐著一個(gè)小男孩，孩子用給菜保溫的被子圍著，父親不時(shí)用手給兒子掖掖被子。在陰暗的背景和漫天飛舞的雪花的襯托下，兒子稚嫩紅潤(rùn)的小臉與父親飽經(jīng)滄桑的臉形成對(duì)比，父子倆面對(duì)生活的艱辛相依為命，特別是父親使勁發(fā)出叫賣(mài)聲時(shí)，臉部表情感人力度之大，使人看后心靈為之震顫。這種艱難且不屈的生存狀態(tài),有種震撼人心的力量,難道不是美嗎? 這是一個(gè)強(qiáng)調(diào)個(gè)性體驗(yàn)和獨(dú)立思考的話題，學(xué)生既有話可說(shuō),又能說(shuō)出不同的層次水平。 四、課后作業(yè) 1、課外閱讀歐陽(yáng)修《秋聲賦》、蘇軾《前赤壁賦》。 2、寫(xiě)一則寫(xiě)景抒情的日記。 五、板書(shū)設(shè)計(jì) 故都的秋 郁達(dá)夫 眷戀向往之情 清 靜 悲涼 1、秋園靜觀 2、槐樹(shù)落蕊而知秋 3、秋蟬殘鳴而報(bào)秋 4、秋雨淋人人知秋 5、果樹(shù)秋天之奇觀 （形） （神）