《個性化語文教學研究》課題中期報告

《《個性化語文教學研究》課題中期報告》由會員分享，可在線閱讀，更多相關《《個性化語文教學研究》課題中期報告（8頁珍藏版）》請在裝配圖網(wǎng)上搜索。

1、 《個性化語文教學研究》課題中期報告 一、課題簡介 （一）課題研究的背景 本課題的產(chǎn)生靈感得自于本課題的研究對象---小學六年級五班的學生。在給學生們上課的時候，我發(fā)現(xiàn)學生的閱讀現(xiàn)狀岌岌可危。主要表現(xiàn)為：學生缺乏閱讀興趣，閱讀面狹窄，閱讀量少，尤其是學生的閱讀個性嚴重缺失。導致學生閱讀能力、理解能力、寫作能力、表達能力差，語文素養(yǎng)更差。這是人文價值、文化底蘊的流失，也是語文教學的悲哀。審視當前的小學語文課本解讀，主要存在以下問題：解讀的客體性特征明顯，缺乏主體性解讀；解讀的知識性特征明顯，缺乏能力型解讀；解讀的程序性特征明顯，缺乏個性化解讀；解讀的封閉性特征明顯，缺乏開放性解讀。

2、教師更多是把教參對文本的解讀當成永恒的真理奉送給學生。一半以上的學生沒有或很少有根據(jù)自己的理解發(fā)表看法和意見的機會。即使有時有“智慧的火花”閃現(xiàn)，也往往被老師忽視?；蚴怯械睦蠋熤酪M行個性化閱讀，但對“個性”一詞的理解有失偏頗，缺乏對整個課堂的有效駕馭。我于是想改變學生的閱讀現(xiàn)狀，讓他們做一個有個性的人。因此，本課題得以誕生和立項。 美國學者卡羅爾說，個性化教育是在“學習者個性特征與學習環(huán)境之間努力達到的一種平衡，也就是學習者個性特征與所學知識、概念、行為方式、學習環(huán)境、激勵系統(tǒng)及習得性技能之間的一種合理匹配，是一種連續(xù)的過程?！眰€性化教育的教學過程是一種從傳統(tǒng)的以教師為中心的教學模式轉變

3、為學習者為中心，學生主動參與，自主探索的教學過程，并在師生之間、生生之間展開充分交流，敢于標新立異的創(chuàng)新教學模式。 蘇霍姆林斯基說：“每一個孩子都是獨一無二的”，每一個孩子都有著獨特的個性。我們的個性化閱讀教學，就是要讓學生在課堂中通過自己的探究實踐活動親嘗閱讀的樂趣，獲取有效信息，從而提高語文素養(yǎng)，使學生的個性得到張揚。學習的過程是學生個體的感悟和知識建構的過程，是極具個性化的行為?？墒?，教學過程中嚴重的劃一性和同步性的缺陷，久而久之，會泯滅學生的個性發(fā)展，扼殺學生的創(chuàng)造天賦。統(tǒng)一的模式，統(tǒng)一的教學目標，得出同樣的結論，已經(jīng)不適合當今多元化個性、創(chuàng)新的社會現(xiàn)實。因此在語文教學中提倡個性化閱

4、讀教學已迫在眉睫。然后以個性化閱讀為載體，全面覆蓋帶動個性化學習、個性化作業(yè)、個性化作文的語文教學。 《語文課程標準》明確指出：“閱讀是學生的個性行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐?！弊鹬貙W生的獨特感受，尊重學學生的個性體驗感悟是新課程的基本理念。以上這些理論增強了我們在語文教學這塊試驗田中辛勤耕耘的動力，也為我們的課題研究提供了強有力的理論依托。 1月，我校開始了“個性化語文教學”的研究氛圍,讓學生以盡量少的時間精力和物力投入，取得盡可能好的學習效果實驗。將近一年的時間，學校課題組成員和一批骨干教師認真學習了許多有關理論知識、參觀先進實驗學校，撰寫論文，案例，結合我校教育基礎和教

5、育資源情況，組織學生開展的個性化閱讀，個性化學習，個性化作業(yè)，個性化作文均取得了初步的成效，我校在課題研究中也取得了令人可喜的成績。為更好的進行下一步的實驗，現(xiàn)將課題實施情況作以階段性的總結如下。 （2） 課題的界定 本課題中的“個性化”是學生個體從書面語言中獲取信息，是在遵循閱讀鑒賞的一般規(guī)律的前提下，根據(jù)個人的生活經(jīng)驗、知識積累、興趣愛好對文本進行某個角度或多個角度探究的過程。它還是教師引導學生探究性，創(chuàng)造性感受、理解、評價、鑒賞文本的過程。 我們應該深入地進行個性化的語文教學研究，讓教師把閱讀教學作為小學語文教學的重要環(huán)節(jié)，以培養(yǎng)學生的閱讀體驗和綜合能力、養(yǎng)成良好的閱讀興趣和閱讀習

6、慣為主要目標的全新的個性化閱讀，最終使學生掌握自行閱讀、自能閱讀的方法技巧，形成學生的個性化閱讀行為。以學生的個性化閱讀為載體指導學生進行個體研究性學習，從而創(chuàng)造性的設計出自己的個性化作業(yè)以及自能生活作文，最后拓寬學生的個性化學習的空間，讓學生在個性化學習的過程中達成學習目標。 （三）研究的目標 1.通過研究，在教師與學生中進行積極互動、共同發(fā)展，正確處理傳授知識與培養(yǎng)能力的關系，注重培養(yǎng)學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調(diào)查、探究、在實踐中學習，促進學生的全面發(fā)展。 2.在教師指導下主動地富有個性的學習，面向全體學生，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，全面提高學生的語文素養(yǎng)。 3.通過

7、研究，合理確定個性化閱讀教學的目標，形成關注學生個性化閱讀的方法，形成個性化閱讀教學的輔導體系，建立個性化閱讀教學的管理機制，確定個性化閱讀教學的課堂評價體系。 4.通過研究，逐步積累并整理相關的實驗材料，著力進行個性化語文教學的改革，充分發(fā)揮研究的輻射作用，全面提高教育量，使學生的個性得到最優(yōu)化的發(fā)展。 5.通過研究，提高小學生表達生活和思想的能力，既培養(yǎng)學生具備社會需要的習作能力，又促進學生個性的張揚與人格的健全完善，使之能表達出真正反映心聲的個性文章。通過研究，總結出作文個性化教學策略的基本目標、內(nèi)容組成、方法選擇、教學程序的設計，得出作文個性化教學策略的操作性結論。 （四）研究的

8、內(nèi)容 1.改革課堂教學模式，轉換學習方式。傳統(tǒng)上的教學是灌輸式，強調(diào)整齊統(tǒng)一，課堂上只有集體行動，而無個體思考，只有老師指揮下的齊步走，而無個體的散步。這種狀態(tài)，扼殺了學生個性發(fā)展，犧牲了學生獨特的理解和領悟，如李白《夜靜思》、杜甫《春夜喜雨》許多同學有著自己的品味，理解和思考。因此，教師根本不必要求學生從一個角度、用一種方式去理解，所以語文個性化的課堂教學主要是讓學生主動學習，而且要有一定的時空讓學生選擇學習方式。我們在學習詩歌單元的時候，就嘗試過學生選擇學習法。學生或吟，或讀，或書或畫，求思或悟。最后的作業(yè)也是五花八門，有詩歌賞析，有自己朗讀錄音，有詩歌意境賞析作畫，甚至還有根據(jù)詩的內(nèi)容

9、改寫的劇本。這樣改變傳統(tǒng)的學習方式，留有空白讓學生主動地學，使學生找到獨特的學習方式，享受獨特的學習快樂。 2.壓縮學習時間，騰出時間進行個體的研究性學習。語文教材無外是例子，我們的教學大可不必掛在課本一根樁上，可以大膽地把教材分為精讀和泛讀，并補充大量的閱讀材料。除了精讀部分在教師指導下共同學習外，泛讀部分可以由學生自主閱讀。此外可以讓學生根據(jù)自己個性閱讀，思考，寫作，每個學生制定自己的個人讀書計劃，和教師一起進行修改，然后由學生在教師指導下具體進行個性化學習。 3. 提倡個性化作業(yè)?，F(xiàn)在語文作業(yè)大量是抄課文，做選擇題，或是做試卷，但是真正學生喜愛的作業(yè)很少，更不用說是有個性化作業(yè)。而個

10、性化的學習必然就要有個性化的作業(yè)。《讀書預習卡》《名著閱讀》《日積月累》《心靈感悟》等是最常見的個性化語文作業(yè)，作業(yè)形式也多樣化，或用一張白紙自己設計，或電腦存盤，或幾位學生進行討論。當然每學期布置學生做的個性化作業(yè)，在評定時我通常采用獎勵制，做的優(yōu)秀的有個性的作業(yè)獲得一個笑臉，或者換一個“個性作業(yè)之星”。 4.創(chuàng)立個性化的生活自能作文。寫作是語文學習的一個重要方面，寫作能力是最重要的語文能力之一，語文個性化學習的一項重要內(nèi)容就是寫作學習的個性化。長期以來，我們小學的寫作訓練單調(diào)，呆板，毫無生氣，統(tǒng)一命題，同一模式評價。本來是最充滿個性的學習，卻變成了毫無生氣、個性受到壓抑的機械式運動。而個

11、性化寫作，就要讓學生充分享受寫作的自由和樂趣。我們在研究過程中讓學生走進生活，感受生活，寫出自己的獨特感受，創(chuàng)立《生活自能作文》：鼓勵學生自由寫作，寫出自己的個性，出刊個人作文集。充分利用網(wǎng)絡建立班級作文園地，同時鼓勵大家發(fā)表見解和評語，在每篇自能作文中都進行自評和組評。甚至鼓勵優(yōu)秀生代替老師寫評語。教師組織寫作興趣小組，將有共同興趣的同學組織起來互相商量，互相探討，共同提高寫作能力。像現(xiàn)在我們課題組的實驗班級均設置了《生活自能作文》，一篇篇生動形象的作文來自學生獨特的個性體驗，一篇篇妙筆生花的評語出自學生對生活的熱愛。 5.拓寬了個性化的語文學習空間。語文學習的空間等同生活的空間。因此，生

12、活空間無限大，語文學習空間也是無限大，只是過去我們沒有好好利用這么一個空間，即使有老師指導學生去進行課外閱讀，也常常是機械的統(tǒng)一的?，F(xiàn)在，我們所進行的拓寬語文學習的空間，主要是個性化的學習空間，教師所做的只是指導，參與。例如，推薦讀書書目，與學生共同制定個性化課外語文學習計劃，建立學生個體語文學習檔案，指導學生撰寫文章，或進行研究性學習，或與學生進行交流探討。學生在課外的個性化學習，可分為休閑性學習，娛樂性學習，完善性學習和研究性學習等，這些學習都要支持指導。只要指導得法，同樣可以學到許多知識。 （五）預設成果 1.形成課題研究報告。 2.編寫優(yōu)秀論文集，個人反思集，呈現(xiàn)個性化語文

13、教學課堂展示。 3.展示學生個性化作業(yè)專集。如，《我的預習收獲》《心靈感悟》《日積月累》《走進名著》《交流平臺》等。 4.展示學生生活自能作文專集。 二、研究情況介紹 本課題自1月于區(qū)級立項，研究至今，主要的工作措施有： 1. 成立實驗課題組，加強課題培訓。我們成立了實驗課題組，成員為：組長：組員：　。我們于四月份召開了課題會，首先由課題負責人綜述課題的大體情況、課題研究的主要內(nèi)容，主要指導思想等等，并對課題研究做了具體的分工。為了加深課題組成員對此課題的認識，我們還通過各種渠道搜集了與本課題有關的相關資料，組成了《個性化閱讀與教學學習專集》，認真學習，仔細揣摩。 2.根據(jù)課

14、題實施方案進行初步實驗。課題組成員在每個人的課題中，認真進行實驗。如課題組負責人先后兩次到實驗班級進行實驗課，受到學生的歡迎。課題組成員在本學期的實驗中初步摸索出了行之有效的個性化語文教學方法。 3.定期組織交流和研討活動。我們多次組織研究交流和研討活動，主要是匯報自己的研究心得，討論研究中出現(xiàn)的困惑和思考。 4.通過專題攻關，細化課題研究。為了解決上一階段出現(xiàn)的問題，我們于6月至11月，進行了專題攻關活動，主要是進一步實驗在上一階段摸索到的方法，并試著將個性化閱讀的方法成系列，個性化作業(yè)及個性化作文序列化，或是將其顯性化，使其可操作性更強，更有借鑒意義。 三、取得的階

15、段成果介紹 1.指導學生“個性化閱讀”的方法。本階段，我們主要研究了引領學生通過“個性化閱讀”進行文本的賞析感悟的方法。大大激發(fā)了學生語文學習的熱情，學生的活力四射，常常能發(fā)表自己對課文的理解，并且妙語連珠，走進作者的情感世界。我認為這與個性化閱讀的方法是分不開的。具體的指導方法有： ①情景體驗法：讓學生進入作者創(chuàng)作的情景中，并加入自己的生活體驗對文章產(chǎn)生共鳴式理解的讀書方法； ②角色體驗法：讓學生進入作者描繪的情景中，成為作者所描寫的人物，進行換位思考，從而獲得感受體驗與領悟的方法； ③聯(lián)想想象法：讓學生通過聯(lián)想與想象，進行形象思維，從而獲得情感體驗的方法； ④追根溯源法：針

16、對某種現(xiàn)象或某個疑點，對文本進行探索研究，從而對文章有所領悟的學習方法； ⑤思路讀書法：抓住文章主要特點，沿著作者的思路研究其變化（如抓前后語言、動作、心理、外貌變化研究人物性格） ⑥點面讀書法：即通過抓文眼、摳字眼，深入開掘，輻射全篇的方法； ⑦圈點讀書法：即通過圈點勾畫與點評或作批注的方法所進行的自主閱讀。 2.教師構建個性化閱讀的課堂--自能賞讀策略案例。建立和諧民主的師生關系，教師要做學生的老師同時也要做學生的朋友。教師要保持陽光的心態(tài)和飽滿的熱情。了解學生。每一個教學環(huán)節(jié)的設計都應該注意以人為本。圍繞教學目標，細致地設計教學的每一個環(huán)節(jié)。為此，我們提出了“三段六環(huán)自能賞讀策略

17、”。 3.學生個性化的作業(yè)設計初見成效。經(jīng)過近期的研究，學生的個性化作業(yè)非常令人滿意，如，學生在自主閱讀了課文后就做出了聲情并茂的《我的預習收獲》《日積月累》《心靈的感悟》；在閱讀了名著后就設計出了《走近魯迅》《我看三國》《交流平臺》等富有個性的作業(yè)，令老師們贊嘆不已。 4.學生生活自能作文正穩(wěn)步前進。經(jīng)過近期的研究，我們發(fā)現(xiàn)學生的作文水平有了顯著的提高，并學會創(chuàng)造性地自評和互評。甚至可以當小老師給同學打有個性的評語，收到了意想不到的效果。 四、課題研究的思考 1.在閱讀過程中，有一部分學生未能很好地體現(xiàn)出個性化閱讀，存在懶于思考，不敢說出自己的感受的現(xiàn)象。個性化閱讀還沒有面向全體學生

18、，今后應關注并思考對策。 2．在個性化的作文習中，學生的個性化得到了較好地體現(xiàn)，但城市化的生活素材還需要教師自己做一個有心人，不斷地尋找、挖掘，引導學生觀察、體驗、實踐。 展望明天我們的探索，我們感到任重而道遠：我們探索的時間還不長，探索的廣度和深度更是遠遠不夠的。但我們?nèi)允切判陌俦?，因為有學校領導的大力支持，有各位實驗教師的團結協(xié)作，有研究課題的良好氛圍，有區(qū)市級專家的指導，相信，我們的個性化語文教學研究課題會結出豐碩的果實。