由農村轉入城市的小學生自信心培養(yǎng)方法的研究課題開題報告

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1、由農村轉入城市的小學生自信心培養(yǎng)方法的研究 課題開題報告 一、課題名稱： 二、課題的提出： 隨著城市化進程的發(fā)展，許多農村兒童轉入城市學校來上學，雖然我們這個城市還不像北京、上海那樣繁華，但跟鄉(xiāng)村相比，各方面還是有很大的優(yōu)越性。這些轉入的農村孩子初來乍到，各方面都像是在登天，孩子面臨的挑戰(zhàn)是史無前例的，從近四年來的觀察中，我發(fā)現(xiàn)這些孩子大都需要一年的時間才能從身心各方面適應城市里的學習生活。在新環(huán)境中會遭遇許多挫折，這些農村兒童的自信心面臨著巨大的考驗。在對從農村轉入的兒童學業(yè)狀況的分析中，我們發(fā)現(xiàn)其實這個群體最需要引起我們關注的是缺乏學習的自信心。 我們發(fā)現(xiàn)有50%左右

2、的學生缺乏學習自信心，在學習活動中處于被動地位。由于缺乏學習自信心，他們不能大膽地表達自己意見，不能主動地去思考，不敢大膽地去嘗試，不敢確定較高的學習目標，影響了他們的學習效果。 鑒于上述原因，我確定了《由農村轉入城市的小學生自信心培養(yǎng)的方法與研究》這一課題。培養(yǎng)學生學習的自信心，調動學生參與教學活動的主動性、積極性，激發(fā)他們的潛能，使他們能較快地以陽光的心態(tài)融入學習活動。 三、研究的目的和意義 1．總目標： 通過課題研究，使由農村轉入城市的小學生能夠正確認識自我，對學習充滿必勝的信心，調動其內在的潛能，力爭縮短融入城市的適應周期，同時堅定教師對學生學習能力、信心的培養(yǎng)，實現(xiàn)學校教育教

3、學質量的全面提高。 2、意義： 自信心是人在生活、學習、人際交往過程中所體現(xiàn)的的一種心理特征，一種精神風貌，它不僅直接關系到學生掌握知識的主動性，而且對于人生態(tài)度的影響，也都是非常重要的。從培養(yǎng)人才的角度來說，培養(yǎng)這部分學生自信的心理品質，也是人才培養(yǎng)中的一個非常重要的問題。這些從農村轉入城市學習的學生，在原學校大多都是中上等學生，很多還擔任過班干部的職務。其家長的教育觀念相對來說還是比較先進的，其在當?shù)匾捕冀杏杏绊懥Γ芍^是新農村改革的領頭雁所以。所以，無論從主觀學習品質方面來說，還是從培養(yǎng)人才等社會需要方面來說，培養(yǎng)由農村轉入城市的小學生的自信心都具有重要意義。 四、研究內容 1、

4、由農村轉入城市的小學生學習自信心現(xiàn)狀的調查研究 2、由農村轉入城市的小學生學習自信心培養(yǎng)的方法與途徑研究 ⑴學生自我信任增強學生學習自信心。 ⑵學生群體相互信任、包容、接納培養(yǎng)學生學習自信心的方法。 ⑶.班隊、團隊活動中培養(yǎng)學生自信心的方法 ⑷.學科教學中教師信任培養(yǎng)學生學習自信心的方法。 ⑸.家長信任培養(yǎng)學生學習自信心的方法。 五、研究的原則 更新教育觀念，以新的教育理論指導教育研究，以使由農村轉入城市的小學生能夠正確認識自我，對學習充滿必勝的信心，調動其內在的潛能，力爭縮短融入城市的適應周期，同時堅定教師對學生學習能力、信心的培養(yǎng)，實現(xiàn)學校教育教學質量的全面提高為原則。

5、六、研究方法 1.調查法：通過問卷、座談、征稿等多種方式，結合學生的實際思想、需求和學生的心理特點等現(xiàn)狀，對研究內容進行有目的、有計劃地采集信息，為研究提供可供參考的可靠資料。 2.觀察法：有目的地觀察、了解學生的言行、情緒表現(xiàn)，及時分析、調整教育教學策略及措施，多角度多層面低去培養(yǎng)學生學習自信心。 3.個案研究法：通過對個體做跟蹤的研究，在操作過程中及時了解、觀察群體或個體的行為表現(xiàn)及變化，總結規(guī)律。每一環(huán)節(jié)實施后，進行階段性分析，注重個案分析和積累。 4.經(jīng)驗總結法：搜集與本課題有關的信息和資料，拓寬思路，提供更為完善的方法。然后通過有目的地總結教育教學中積累的經(jīng)驗材料，從中提煉經(jīng)

6、驗與教訓，并用以指導教學實踐，提升整個課題研究的水平。 七、課題研究的難點 1、教育理論水平的欠缺，更為重要的是教育調控學生心理品質的實踐能力亟待提高。 2、擠壓時間，定期研討，確保研究方案按計劃順利實施。 3、科研經(jīng)驗不足，例如將資料分類整理、及時歸檔，尤其是建立課題博客、完善補充博客內容等事宜，很多技能我們還不會，需盡快學習提高。 八、預期的目標和結果以及創(chuàng)新之處 ⑴.通過研究幫助農村兒童正確認識自身與城市孩子在知識、能力等各方面存在的差異，正視差異，通過自身的努力改變這種差異，樹立學習自信心。 ⑵.通過研究激發(fā)學生的潛能，激發(fā)他們的學習熱情，激勵他們發(fā)奮學習，自覺彌補原有知

7、識的不足，自覺參與到學習活動中，提高自己的思維能力、實踐能力。 ⑶.通過心理的疏導和學習能力的提高，逐步縮短農村兒童適應城市學校學習、生活的周期。 ⑷.通過研究積累第一手資料，為總課題提供可供借鑒的資料。 九、課題研究任務分工 組長： 劉平 （組織本課題順利、有效研究，安排研究計劃、目標、措施，組織小組交流與研究整改，記錄研究成果。） 組員： 聶利莎（搜集、打印、整理相關資料，撰寫個案、總結經(jīng)驗等。） 十、研究的實施步驟： 研究階段及內容 階段成果內容及形式 第一階段：實驗準備階段 2009年5月——2009年6月 （1）申報課題。準備實驗報告，申報立項，擬定實驗計劃及實

8、驗實施方案；確定學生 （2）加強理論學習。積極學習《心理健康的標準》、《小學生心理健康教育》、《少年期學生心理發(fā)展》、《社會心理學在教育領域中的應用》、《心理學原理與應用》、《學生健康指南》、《心理健康教育與教師心理素質》等以提高理論認識，進一步指導研究。還通過網(wǎng)絡，深化對合作學習的認識和研究。 （3）制定課題研究方案與計劃。 （4）初步實施。在實驗班中進行自信心的研究實施”。 （5）撰寫課題研究第一階段工作總結，在總結中查缺補漏，為第二階段的研究奠定良好的基礎。 第二階段：全面實施階段 （2009年7月——2010年2月） （1）進一步學習有關心理健康方面的教育理論。 （2）

9、在實驗班開展了各種類型的活動。 （3）改變評價策略。 （4）積極與取得聯(lián)系家長學校，組織家長培訓。提升家長的教育意識 （5）加強教師與學生間的聯(lián)系。 第三階段：提高完善階段 （2010年3月——2010年4月） 1、總結試驗的得失。通過對實施過程中及時記錄的有關情況的分析，繼續(xù)深入調查研究，不斷修改初始成果的得失。 2、收集課題研究成果，撰寫試驗論文及研究報告， 3、舉行結題論證工作。 4、總結歸納出農村小學自信心教育的途徑和方法結論。 5、舉辦自信心方面的論文、活動、案例、教育隨想、信息等評選及展示。 十一、參考文獻 《心理健康的標準》、《小學生心理健康教育》、《少年期學生心理發(fā)展》、 《社會心理學在教育領域中的應用》、《心理學原理與應用》、《學生健康指南》、《心理健康教育與教師心理素質》