2019-2020年高中化學《化學平衡的移動》說課稿.doc

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2019-2020年高中化學《化學平衡的移動》說課稿 一、說教材 　　1、本單元教材的地位和作用 本節(jié)的教學內容是高中新課改選修4教材專題2第三單元《化學平衡的移動》中的一部分。化學平衡是中學化學的重要理論之一，是中學化學中所涉及的溶解平衡、電離平衡、水解平衡等知識的中心，對很多知識的學習起到指導作用。本節(jié)在掌握化學平衡的建立和平衡狀態(tài)的特征的基礎上通過實驗探究濃度對化學平衡的影響，為后面歸納總結出化學平衡移動原理（勒夏特列原理）奠定基礎。而化學平衡移動原理（勒夏特列原理）對解決化工生產中存在的實際問題具有重要意義。 　 2、學情分析（學習需要分析） 在第二單元的教學中學生已經掌握了可逆過程（反應）及其特征，了解任何可逆過程在一定條件下都是有限度的，并在此基礎上掌握了溶解平衡和化學平衡狀態(tài)的建立及特征，對化學平衡是動態(tài)平衡以有正確認識——化學平衡是建立在一定條件下的，當條件改變是平衡也將發(fā)生變化。在此基礎上學習外界條件對化學平衡的影響時機成熟，但結合本班學生的實際情況和《外界條件對平衡影響》內容的知識量，本節(jié)只學習其中濃度對化學平衡的影響。 3、教學目標的確定 　　根據《課程標準》的要求、教材編排意圖及學生的實際情況，擬定以下教學目標： 　?。?）、知識與能力：通過學習使學生掌握濃度度對化學平衡影響的規(guī)律；通過濃度的改變對正、逆反應速率的影響的分析使學生理解濃度對化學平衡影響的原因。 （2）、過程與方法：先利用已掌握濃度對化學反應速率的影響規(guī)律對本節(jié)教材設定的實驗進行分析并提出問題引導學生對可能會出現的實驗現象進行科學猜想，再通過學生分組實驗讓學生去驗證科學猜想是否成立，從而得到濃度的改變對化學平衡影響的規(guī)律，然后通過對速率-時間的圖象分析使學生理解平衡移動具體原因，最后可以聯系實際生產讓學生理解學習該理論的意義，使學生了解理論學習對生產實際有指導作用。 （3）、情感態(tài)度與價值觀：培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力，使學生在應用化學理論解決一些相應的化工問題的同時，體會化學理論學習的重要性。 　　4、重點及難點的確定 　　教學重點：化學平衡的移動、濃度對化學平衡的影響 教學難點：濃度改變引起平衡移動的原因 　　二、說教法 　　古希臘生物家普羅塔弋說過這樣一句話：“頭腦不是一個要被填滿的容器，而是一把需被點燃的火把?！蔽矣X得，我們在教學時必須特別注意這一點，即不能將學生當作容器來對待，在確定教學方法時，必須遵守葉圣陶先生“教是為了不教”的訓令，結合教材及學生的實際準備采取以下教學方法： 　　1、充分發(fā)揮學生的主體作用和教師的主導作用，采用啟發(fā)式，并遵循循序漸進的教學原則，引導學生不斷設疑，析疑，解疑。 　　2、對涉及原理的解釋，力求用實物投影或計算機模擬的電化教學手段加以解決，即遵守直觀性教學的原則。 　　采用方法1，有利于學生掌握從現象到本質，從已知到未知逐步形成概念的學習方法，有利于發(fā)展學生抽象思維能力和邏輯推理能力。 　　采用方法2，有利于幫助學生形成系統(tǒng)知識，且能使他們的認識過程遵守由感性認識上升到理性認識這一人類認識事物的規(guī)律，并能提高他們對概念的理解能力。 　　確定教學思路 提出問題——科學猜想——實驗驗證——得出規(guī)律——圖象分析——實際應用——反思提高。 三、說學法 　　現代教育理論認為：現代的教學，應以發(fā)現為重點，確實幫助學生學會用多種方法解決問題，教會學生“如何思考，怎樣學習”。 　　結合本教材的特點及所設計的教學方法，指導大多數學生用“發(fā)現”的方法開展學習活動。同時還應注意不要忽視那些個性特征很強的學生，一定要指導他們用不同的方法展開學習活動。 　　為了不使我們的學法指導活動落空，我們在實際開展教學活動時力求把教師的講授轉變?yōu)閱l(fā)誘導，把學生的被動接受轉化為主動探索，以教師為主導，學生為主體，促使學生動眼看、動手做、動口說、動腦想，使學生的學習過程和認識過程統(tǒng)一為一個整體。 　　四、說教學程序 　　1、巧妙復習，引入正題 　　打破傳統(tǒng)問答式的復習方式，應用計算機模擬化學平衡建立的過程及化學平衡的特征。 　?。ㄟ@樣做可以克服傳統(tǒng)復習枯燥乏味的缺點，能抓住學生的好奇心，激發(fā)其求知欲。更重要的是將不可用肉眼觀察到的微觀粒子之間的化學反應，以實物模擬的形式直觀地展示出來，變抽象為直觀。） 　　2、精心設疑，實驗探究 　　設問當外界條件改變時，已經建立的化學平衡會不會發(fā)生什么變化？ 　　（這樣不僅開門見山地將本節(jié)研究的中心問題提了出來，而且使學生為之一動，此時，他們會在心中想“化學平衡在外界條件改變時到底會不會發(fā)生變化呢？”從而激發(fā)起他們對新問題的求知興趣。 　　此時只分析討論條件改變時，平衡變還是不變的問題，變如何變，為什么這樣變？通過討論得出相應的結論。 　　關于濃度對化學平衡的影響，先讓學生進行預測，后由學生分別探究實驗論證的方式開展教學。 　　（這樣做有利于培養(yǎng)學生獨立思考、分析問題、解決問題的能力。） 　　3、分析實質，深化認識 　　通過實驗得出結論之后教師要不失時機地再次設疑：“為什么當外界條件改變時上述化學平衡會發(fā)生移動呢？這些變化有什么規(guī)律呢？” 　　這些問題只要教師稍加點撥，或經學生互相討論，大多數同學都可以從外界條件對化學反應速率影響這一角度加以理解，并順利得出化學平衡移動的定義。 　　（這樣做可使學生感覺到，通過實驗，他們發(fā)現化學平衡可能移動，更重要的是通過分析抽象，概括知道了化學平衡在外界條件改變時為什么移動，既從直觀到抽象，即由感性認識上升到理性認識，產生認識上質的飛躍，使他們的思維加深。） 　　4、聯系實際，加深理解 　　在學習了化學平衡移動之后，要聯系實際，給出反饋題，啟發(fā)學生思考。并由他們自己做出正確答案，以加深對濃度的變化對化學平衡的影響的理解和認識。 　?。ㄗ寣W生做反饋練習的目的，用于檢查本節(jié)課的教學效果，發(fā)現教學活動中存在的不足，以便制定彌補的措施，在輔導時進一步完善教學活動）。