2019-2020年高中語文 第一單元之《人生的境界》說課稿 人教版第五冊.doc

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2019-2020年高中語文 第一單元之《人生的境界》說課稿 人教版第五冊 各位評委：大家好！ 我說課的題目是《人生的境界》，我將從七個方面來進行講述： 一、教材分析 《人生的境界》一文是人教版高中語文第五冊第一單元的第一篇。是一篇哲學論文,思想有深度，理論有高度，作者對“人生的境界”和“哲學的任務”提出了富有獨創(chuàng)性的見解。這些見解，對于豐富我們的文化底蘊，提高我們的哲學素養(yǎng)和人生境界都是十分有益的。在過去的學習中，學生零星地接受了各種道德觀、世界觀的教育，現(xiàn)在他們踏入人生旅途中的第十八個驛站，不知不覺將形成一套自己的人生哲學，這就很需要得到正確的指導。《人生的境界》就安排在這階段，對學生的人生具有重要的指導意義。 形式上本文層次清楚，條理清晰，語言簡明，論證方法多種多樣，具有極強的說服力，是學生做議論文閱讀訓練的好教材。 作為單元的第一篇，不僅對以前所學具有承繼、歸結(jié)作用，而且學好了本篇也是學習后幾篇的基礎，可與后幾篇的學習融會貫通。 二、教學目標與重點、難點 根據(jù)新課程改革提出的知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的三維一體的課程目標，以及本課的特點、學生的實際情況，我設計了三大教學目標： 1、知識傳授目標 理清文章思路，概括大意，使學生了解人生的意義各不相同，人生的境界也就各不相同，由低級到高級，可以劃分四個等級：自然境界、功利境界、道德境界和天地境界。 2、能力培養(yǎng)目標： 由于這篇文章是一篇哲學論文，具有高度的概括性和抽象性，所以適于引導學生學會運用質(zhì)疑思辨法，采取探究性的閱讀，認真理解文中語句的含義，并深入探討。 3、情感教育目標 促使學生對人生意義的思考，明白在做平常事情的時候也應有精神追求的道理，使自己從一個自然的人變成一個有道德境界的人。 由于教材內(nèi)容比較抽象，疑點較多，特別是天地境界很難達到，難以找到更多事例來印證，學生缺乏這方面的感性認識。因此，我設置的教學重點為：①理解作者觀點，理解文中語句的含義，并深入探究。②認識、感悟四種境界。教學難點是：對天地境界的認識及對一些抽象詞句的理解，如“覺解”、“超道德價值”、“入世與出世”之說，等等。 三、教法方法與教學手段 1、以“質(zhì)疑思辨法”為主，綜合運用探究學習法、比較 法、討論法等。 學生在初中學習《懷疑與學問》一文時就已經(jīng)懂得了做學問要質(zhì)疑思辨。而哲學論文所涉及的內(nèi)容博大精深，教學方法更應以“質(zhì)疑思辨”為主。質(zhì)疑思辨是一種“讀思結(jié)合”的創(chuàng)造性閱讀方法，即在閱讀中，引導學生多動腦筋，多問幾個為什么。教師則要在潛心研讀的基礎上，分析學生可能提出的問題，做好應答的準備。 2、在教學手段的使用上，注意將現(xiàn)代教學媒體與傳統(tǒng)媒體結(jié) 合起來，主要使用的教學手段是電腦課件。我把要討論的問題和補充的事例制成幻燈片，引導學生質(zhì)疑思辨法，突破重點、難點。電腦課件的使用擴大了教學內(nèi)容，加快教學節(jié)奏，體現(xiàn)教改的新理念。 四、學法指導 1、培養(yǎng)學生掌握質(zhì)疑思辨的創(chuàng)造性閱讀方法。 美國實用主義教育家杜威曾說：“學校中求知識的目的，不在于知識的本身，而在于使學生自己獲得知識的方法?！北疚膬?nèi)容抽象、概括，疑點很多，只有教會學生不斷質(zhì)疑，不斷思考，不斷探究，這樣閱讀，才有收獲，有發(fā)現(xiàn)，甚至有創(chuàng)造。 2、在理清思想結(jié)構(gòu)的基礎上，能迅速篩選信息，把握中心句和關(guān)鍵句，提高學生的概括能力和表述能力。 《高中語文課程標準》對閱讀提出這樣的要求“能整體把握閱讀材料的內(nèi)容，理清思路，概括要點，理解作者的思想、觀點和感情?！闭軐W論文，觀點表述明確，宜指導學生找出中心句、關(guān)鍵句，從而把握作者的觀點。 3、學會融會貫通，聯(lián)系實際，舉一反三 融會貫通是善于思辯的表現(xiàn)，聯(lián)系實際是質(zhì)疑的主要途徑。學習本文不僅是為了弄懂本文的意義，更重要的是根據(jù)事實思考其道理，也就是用實踐去檢驗認識的真理。 五、教學程序 根據(jù)本節(jié)的教材內(nèi)容及學生的情況，為了達到教學目的，突出重點、難點，我設計了四個環(huán)節(jié)的教學過程： 第一環(huán)節(jié)：研讀課文 由于比較抽象，課前導語設計側(cè)重于激發(fā)興趣，拓展思維。我是從王國維對讀書的三種境界的論述入手的。為下面理解人生的四個境界及第四環(huán)節(jié)的拓展作思維準備。 介紹作家和背景是為了更好地理解課文。課前我布置了預習，讓學生概括文中的觀點，劃出關(guān)鍵語句，找出疑點并設法找到依據(jù)做出自己的解釋。 這一步主要扣住知識目標，理清思路，概括大意，捉住關(guān)鍵，理解作者的基本觀點。為了幫助學生理解，消除對抽象理論的厭倦，我化抽象為形象，舉了四個例子，讓學生根據(jù)人物的思想行為判斷他們分別屬于什么境界。為提高學生的理論認識水平及判斷能力，我又讓學生就“喝水”這一行為口頭設置四種境界。通過實例，融會貫通，難點也就不太難了，又能增添興趣。 接著馬上幫助學生歸納哲學論文的學習方法，為后三篇及以后的學習提供方法。 第二環(huán)節(jié)：質(zhì)疑討論 進一步理解作者觀點，還須深入研究語句的含義。為此設計了第二個環(huán)節(jié)：質(zhì)疑討論 讓學生先把自己預習時找出的問題放到小組討論，然后在班上交流。我設計了十個問題供學生參考質(zhì)疑，在學生充分討論后展示，看大家是否都能回答。 第三環(huán)節(jié)：課文悟讀 在深入理解課文的基礎上再進一步認知，深入認識四種精神境界，提高認識，培養(yǎng)高尚品德。讓學生分析以下幾則材料中的人物的精神境界。 1、山區(qū)放羊娃的人生。 2、蕓蕓眾生皆為利 3、大無大有周恩來 第四環(huán)節(jié)：探究拓展 社會是復雜的，人也是復雜的，形形色色的人并不能簡單地把他們就分為這四類。為進一步能運用所學去觀察認識世界，我繼續(xù)引導學生通過比較法來討論，重點認識天地境界，解決難點。討論的話題是： 1、“人之戰(zhàn)”與“蟻之戰(zhàn)”的區(qū)別 2、劉邦與項羽、成吉思汗與曹操，哪一個境界高？ 3、陶潛“采菊東籬下，悠然見南山”，是什么境界？ 4、天地境界能不能完全達到？馮先生提出的天地境界有何意義和作用？ 5、學家蘇格拉底，有一次，他正在和朋友閑談， 他妻子很不耐煩，大喊大叫后將一盆水潑到蘇格拉底頭上。如果你是蘇格拉底，你會有什么反應？ 最后布置課后作業(yè)：寫一篇小評論，說說我們應該追求怎樣的人生境界。 板書設計，根據(jù)課文內(nèi)容特點和教程，用概括式板書， 并隨學生的理解感悟而逐步呈現(xiàn)。 人生的境界 馮友蘭 意義人生境界哲學任務 宇宙宇宙意義天地境界（圣人）教人了解宇宙 社會道德意義道德境界（賢人）授人道德原理 自己功利意義功利境界 沒有意義自然境界 六、教學觀念和基本素養(yǎng) 1、突出“以學生為主體”的育人觀念 課文研究、問題設計、材料運用、拓展延伸，都以引導學生動腦動口為目的。問題深淺搭配，聯(lián)系生活實際，能激發(fā)學生積極參與。 2、體現(xiàn)“豐富的人文內(nèi)涵” 教學活動以人為本，所引的材料滲透人文內(nèi)涵，使學生受到優(yōu)秀文化熏陶，提升審美境界，陶冶性情，追求高尚情趣，提高道德修養(yǎng)。 3、遵循“師生互動”原則 教學過程基本采用對話形式，教師主要是啟發(fā)、點撥， 使教科書的知識和參考資料的知識與學生的知識、老師的知識相融合，相互修正，再生發(fā)展，形成新的知識。學生經(jīng)過自己的思索、體驗，真正達到內(nèi)化知識的目的。 七、創(chuàng)新點 我采用了政治課的教法，理論聯(lián)系實際，采用了豐富的很有情趣的實例來闡釋四境界，使抽象化、概括性的教科書內(nèi)容變得鮮活起來，學生容易接受。并且十多個例子是按照學習過程由淺入深的順序安排的，能很好地配合“研讀課文——質(zhì)疑討論——課文悟讀——探究拓展”的教學程序。 讓學生以生活實例創(chuàng)設四種境界，激發(fā)了興趣，又加深了理解。 我的說課完畢，謝謝各位！