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1、高等職業(yè)教育 面向?qū)ο?教學(xué)模式之構(gòu)建的論文
摘要:分析了以為社會培養(yǎng)一線實用型、技能型人才為辦學(xué)目標(biāo)的高等職業(yè)教育應(yīng)用“面向?qū)ο蟆苯虒W(xué)模式的具體內(nèi)涵,即在教學(xué)中整合具體產(chǎn)品或技術(shù)崗位的知識和功能(或能力),設(shè)計包含有相應(yīng)知識內(nèi)容、功能或能力的對象,利用建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論促使學(xué)生完成知識建構(gòu),并提出了相應(yīng)的教學(xué)設(shè)計。
關(guān)鍵詞:高等職業(yè)教育;“面向?qū)ο蟆苯虒W(xué)模式;建構(gòu)主義
目前,高等職業(yè)教育大多沿用傳統(tǒng)的本科教育體系,具有高等職業(yè)教育特色、適用范圍廣、可操作性強的高職教學(xué)模式仍在探索之中。教學(xué)模式的內(nèi)涵主要包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)思想、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)內(nèi)容的載體等。筆者擬
2、就“面向?qū)ο蟆苯虒W(xué)模式的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)思想、教學(xué)設(shè)計等幾個方面進行探討。
定位于“應(yīng)用能力”的高職教育教學(xué)目標(biāo)與培養(yǎng)思路
高等職業(yè)教育教學(xué)目標(biāo)
高等職業(yè)教育同普通高等教育一樣,首要的教育目的是育人。這里的育人不僅僅是教會學(xué)生做人、完善人格,同時也包括將學(xué)生培養(yǎng)成為對國家、對社會有用的人才。社會分工不同,用工崗位不同,要求高等職業(yè)教育突破傳統(tǒng)的本科或?qū)?埔岳碚摻虒W(xué)體系為核心的模式,為社會培養(yǎng)一線的實用型、技能型、創(chuàng)新型人才。
傳統(tǒng)教學(xué)模式的特點是理論基礎(chǔ)深厚、課程系統(tǒng)性強,但不能完全滿足崗位技術(shù)需要,因此,有必要在教學(xué)模式上進行改革,探索針對不同的教學(xué)內(nèi)容,采用有特
3、色的教學(xué)方法,以實現(xiàn)給予學(xué)生在整個職業(yè)生涯中謀求個性發(fā)展所需的知識、技術(shù)和能力的高等職業(yè)教育教學(xué)目標(biāo)。
應(yīng)用能力的表現(xiàn)方式
在科技發(fā)展日新月異的當(dāng)今社會,能力突出體現(xiàn)在崗位或技術(shù)領(lǐng)域的職業(yè)適應(yīng)性和職業(yè)生涯的變動適應(yīng)性上。尤其是高新技術(shù)領(lǐng)域,崗位或職業(yè)都具有能力、技術(shù)、知識需求的多樣性、時效性和綜合性的特點。因此,學(xué)生具備良好的知識整合能力、學(xué)習(xí)能力、遷移學(xué)習(xí)能力、交往與合作能力,能夠適應(yīng)職業(yè)及職業(yè)生涯的變動,有利于自身的終身學(xué)習(xí)和可持續(xù)發(fā)展。
筆者認(rèn)為,高職教育宜采用理論教學(xué)與實踐教學(xué)相互滲透、相互融合,以培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力為主要目標(biāo)的教學(xué)方式??梢越M織學(xué)生通過觀察、實驗、
4、操作、實習(xí)等教學(xué)環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)和掌握相關(guān)的理論知識和專業(yè)知識,掌握從事本專業(yè)領(lǐng)域?qū)嶋H工作的基本技能。
“面向?qū)ο蟆苯虒W(xué)模式的能力培養(yǎng)思路
構(gòu)建“面向?qū)ο蟆苯虒W(xué)模式的整體思路是:根據(jù)具體產(chǎn)品或技術(shù)崗位的知識和功能(或能力)需要,設(shè)計包含有相應(yīng)的知識內(nèi)容、功能或能力的對象,學(xué)生通過主動學(xué)習(xí),分析研究這些對象,將具體的知識點、相互關(guān)系以及對象所具有的功能聯(lián)系起來,從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和知識整合能力。
“面向?qū)ο蟆苯虒W(xué)模式需要整合專業(yè),構(gòu)建專業(yè)交叉對象,培養(yǎng)學(xué)生的遷移能力。職業(yè)是不具有專業(yè)確定性的,學(xué)生在學(xué)習(xí)期間可以個性化地選擇學(xué)習(xí)項目,畢業(yè)時根據(jù)社會需求和專業(yè)特長獲
5、得相應(yīng)的專業(yè)證書。
“面向?qū)ο蟆苯虒W(xué)模式可以整合能力,通過建立學(xué)習(xí)研究小組,采用開放式教學(xué)和實驗,綜合采用講授法、討論法、自學(xué)法等教學(xué)方法,鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和協(xié)作溝通能力。
在“面向?qū)ο蟆苯虒W(xué)模式下,學(xué)生從一開始就接觸有特定功能的對象,始終使學(xué)生保持好奇心和成功的滿足感。工作和學(xué)習(xí)變成一種享受,在知識的獲取過程中得到樂趣,心理素質(zhì)得到培養(yǎng)。采用協(xié)作互助的學(xué)習(xí)方式,可以使學(xué)生建立正確的價值觀和世界觀,步入社會時即可成為完整的“社會人”。
“面向?qū)ο蟆苯虒W(xué)模式的理論基礎(chǔ)
“面向?qū)ο蟆苯虒W(xué)模式的指導(dǎo)思想
建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論深入地說明了人類學(xué)習(xí)過程的認(rèn)知規(guī)律,即說明了學(xué)習(xí)
6、如何發(fā)生、意義如何建構(gòu)、概念如何形成,以及理想的學(xué)習(xí)環(huán)境應(yīng)包含哪些主要因素等。
現(xiàn)代建構(gòu)主義認(rèn)為:知識是學(xué)生主動建構(gòu)的,不是被動地接受或吸收的;學(xué)習(xí)質(zhì)量取決于學(xué)生根據(jù)自身經(jīng)驗去建構(gòu)有關(guān)知識意義的能力,而不取決于學(xué)生記憶和背誦教師講授內(nèi)容的能力;學(xué)習(xí)具有社會化屬性,需要人與人之間互動。
圖2為知識建構(gòu)示意圖。學(xué)生已經(jīng)掌握的知識具有邏輯性和規(guī)律性,外部世界的未知知識對學(xué)生來說是紛繁復(fù)雜的,不經(jīng)過學(xué)生分析整理的外部知識不會融入學(xué)生已有的知識體系中。
從建構(gòu)主義基本原理和傳統(tǒng)教學(xué)的利弊分析中,可以得出建構(gòu)主義教學(xué)原理:教學(xué)過程中學(xué)生是主體,教師的職責(zé)是組織教學(xué)活動和幫助學(xué)生
7、。教學(xué)是引導(dǎo)學(xué)生主動建構(gòu)知識,不是對學(xué)生灌輸知識;教師的職責(zé)主要是對教學(xué)對象、教學(xué)過程的設(shè)計,學(xué)生是學(xué)習(xí)過程的主體。教學(xué)過程是有意義的學(xué)習(xí)。教學(xué)設(shè)計不僅要考慮教學(xué)目標(biāo)分析,還要考慮有利于學(xué)生知識建構(gòu)的學(xué)習(xí)情境創(chuàng)設(shè)問題,并把學(xué)習(xí)情境創(chuàng)設(shè)看作是教學(xué)設(shè)計的最重要內(nèi)容之一。既要注重學(xué)習(xí)是個性化的行為,更要強調(diào)學(xué)習(xí)具有社會化的屬性。人們是以自己的經(jīng)驗為基礎(chǔ)來建構(gòu)或者解釋現(xiàn)實的,由于每個人的經(jīng)驗不同,因此對知識的理解必然存在個體差異,每個人都以自己的方式理解事物的某些方面,通過對話與協(xié)商,可使人們看到那些與自己不同的觀點,對知識的理解才能更加豐富、全面。
“面向?qū)ο蟆钡膬?nèi)涵
對象,廣義地說,即
8、客觀事物,可以是有形的,也可以是無形的。建構(gòu)主義強調(diào)有意義的學(xué)習(xí),注重學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計的重要性。從計算機技術(shù)借鑒來的“面向?qū)ο蟆狈椒梢杂兄诳茖W(xué)地設(shè)計學(xué)習(xí)環(huán)境,科學(xué)地將知識點及其相互關(guān)系融于具體的客觀事物之中。
圖3所示是面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計將個別的對象抽象為綜合了屬性和方法的類,編程時將某個類應(yīng)用于現(xiàn)實世界,得到整合了數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)和實現(xiàn)過程的具體客觀對象,這個具體的客觀對象外部表象是其所具有的功能,使用時不會考慮對象的屬性和實現(xiàn)過程。本例中的這個具體對象可以實現(xiàn)繪制、刪除和移動具有特定屬性多邊形的功能。我們研究這個多邊形具體對象的編程時,需要綜合考慮其屬性及實現(xiàn)過程;而當(dāng)我們使用這個實例對象時,
9、只會考慮其功能,不關(guān)心實現(xiàn)過程。傳統(tǒng)的面向過程程序設(shè)計,數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)的定義與實現(xiàn)過程的聯(lián)系是松散的。編制繪制一個多邊形的程序就是定義出數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu),然后按照步驟依次實現(xiàn)。
傳統(tǒng)的教學(xué)模式是將知識按學(xué)科、專業(yè)、課程、單元等分類細(xì)化,經(jīng)過很長一段時間的學(xué)習(xí),學(xué)生不知道所學(xué)知識點的應(yīng)用場合和應(yīng)用目的,不具有綜合各門課程知識點用于完成某個過程從而實現(xiàn)特定功能的能力。在現(xiàn)實社會中,實現(xiàn)某個功能的產(chǎn)品,我們稱之為對象,包含了相關(guān)的知識點以及綜合運用知識點的過程。因此,突破傳統(tǒng)的以理論體系為核心的條塊化教學(xué)模式,根據(jù)具體產(chǎn)品或技術(shù)崗位的知識和功能(或能力)需要,設(shè)計包含有相應(yīng)的知識內(nèi)容、功能或能力的對象,可
10、以使學(xué)生易于直觀地進行知識、能力建構(gòu),提高學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)興趣。
“面向?qū)ο蟆苯虒W(xué)模式的教學(xué)設(shè)計
“面向?qū)ο蟆苯虒W(xué)模式的教學(xué)實施過程包括從目標(biāo)分析、教學(xué)對象選擇到具體教學(xué)方式及實施效果評估等各個環(huán)節(jié)。其中,面向?qū)ο蟮乃枷胴灤┯诮虒W(xué)設(shè)計的始終。
教學(xué)目標(biāo)分析根據(jù)具體產(chǎn)品或技術(shù)崗位的知識和功能(或能力)需要,確定學(xué)生所應(yīng)掌握的知識點和能力。這個過程是教學(xué)設(shè)計的根本,因為既需要調(diào)查未來的行業(yè)素養(yǎng)需求,也需要探究崗位職業(yè)技能需要,同時要在學(xué)生掌握專門知識技能的水平和可持續(xù)發(fā)展能力之間進行平衡。
對象選擇與設(shè)計教學(xué)對象的設(shè)計要求突破傳統(tǒng)的以理論體系為核心的條塊化教學(xué)模式,不強調(diào)知識
11、的系統(tǒng)性和完整性,注重知識和能力的代表性、融合性及實用性。要求教師具有廣博的知識、深厚的行業(yè)背景和舉重若輕的整合能力,從而能將包含有相應(yīng)知識內(nèi)容、功能或能力的對象逐步分解,直至分解到最簡單的可以在真實環(huán)境實現(xiàn)的對象。如此便可以使學(xué)生易于直觀地進行知識建構(gòu),提高學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)興趣。
學(xué)習(xí)過程設(shè)計根據(jù)學(xué)習(xí)對象和階段的不同,設(shè)計學(xué)習(xí)方式;確定學(xué)習(xí)對象所需資源的種類和每種資源在學(xué)習(xí)過程中所起的作用,并設(shè)計出獲取信息的方式;通過自主學(xué)習(xí)、問題討論、報告撰寫和實踐等環(huán)節(jié),實現(xiàn)和深化對對象的意義建構(gòu)。
教學(xué)評價通過教學(xué)成果,包括設(shè)計報告、實踐作品、競賽成績等,評價教學(xué)設(shè)計、學(xué)習(xí)能力、協(xié)作能力和知
12、識獲取的效果。
高等職業(yè)教育的目標(biāo)是為社會生產(chǎn)一線培養(yǎng)實用型、技能型人才,所以教育內(nèi)容應(yīng)該立足于職業(yè)崗位的實際需求。“面向?qū)ο蠼虒W(xué)模式”可以整合知識,根據(jù)具體產(chǎn)品或技術(shù)崗位的知識和功能(或能力)需要,設(shè)計包含有相應(yīng)知識內(nèi)容、功能或能力的對象,通過建立學(xué)習(xí)研究小組,采用開放式教學(xué)和實驗,綜合采用研究法、自學(xué)法等教學(xué)方法,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和協(xié)作溝通能力,實現(xiàn)知識、能力的意義建構(gòu),進而實現(xiàn)高等職業(yè)教育的最終教學(xué)目標(biāo)。
通過近幾年的教學(xué)實踐,我們在單片機及其相關(guān)課程教學(xué)中應(yīng)用該教學(xué)方法,取得了良好教學(xué)效果,在近兩屆全國大學(xué)生電子設(shè)計競賽廣東賽區(qū)比賽中先后有二十余人獲得
13、二三等獎。特別是我校學(xué)生參加了第四屆“西門子杯”大學(xué)生控制仿真挑戰(zhàn)賽并獲得三等獎,這是迄今為止五屆比賽以來,在與清華大學(xué)、四川大學(xué)、哈爾濱科技大學(xué)、華中科技大學(xué)等眾多名校的研究生、本科生同場競技中,唯一一支進入決賽的專科學(xué)生隊伍。因此,可以確信,設(shè)計包含知識和知識運用的學(xué)習(xí)對象,可使學(xué)生直觀地進行知識、能力建構(gòu),增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高學(xué)習(xí)效率,并改善學(xué)習(xí)效果。
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