七年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《孫權(quán)勸學(xué)》教學(xué)案例.doc
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七年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《孫權(quán)勸學(xué)》教學(xué)案例 前一段時(shí)間做的一個(gè)案例,供大家參考及評(píng)說(shuō) 新課標(biāo)語(yǔ)文教學(xué)案例 人教版七年級(jí)下冊(cè)第15課《孫權(quán)勸學(xué)》 教學(xué)依據(jù) 《孫權(quán)勸學(xué)》是從北宋司馬光主持編撰的《資治通鑒》中節(jié)選的,司馬光 (1019—1086),北宋大臣、史學(xué)家,字君實(shí),陜州縣(現(xiàn)在屬山西省)涑水鄉(xiāng)人,世稱(chēng)涑水先生。寶元進(jìn)士。仁宗末年任天章閣待制兼侍講知諫院。他立志編撰《通志》,作為封建統(tǒng)治的借鑒。治平三年(1066)撰成戰(zhàn)國(guó)迄秦的八卷上進(jìn)。英宗命設(shè)局續(xù)修。神宗時(shí)賜書(shū)名《資治通鑒》。至元豐七年(1084)成書(shū)。他從發(fā)凡起例至刪削定稿,都親自動(dòng)筆?!顿Y治通鑒》對(duì)于后世之人以史為鑒起到了很好的作用。這篇小故事對(duì)于我們也頗多借鑒價(jià)值。 本文寫(xiě)的是呂蒙在孫權(quán)勸說(shuō)下“乃始就學(xué)”,其才略很快就有驚人的長(zhǎng)進(jìn)而令魯肅嘆服并與之“結(jié)友”的佳話??煞謨蓪樱合葘?xiě)孫權(quán)勸學(xué),呂蒙“乃始就學(xué)”;后寫(xiě)魯肅“與蒙論議”,“結(jié)友而別”。 本文記事簡(jiǎn)練。全文只寫(xiě)了孫權(quán)勸學(xué)和魯肅“與蒙論議”兩個(gè)片斷,即先交代事情的起因,緊接著就寫(xiě)出結(jié)果,而不寫(xiě)出呂蒙如何好學(xué),他的才略是如何長(zhǎng)進(jìn)的。寫(xiě)事情的結(jié)果,也不是直接寫(xiě)呂蒙如何學(xué)而有成,而是通過(guò)魯肅與呂蒙的對(duì)話生動(dòng)地表現(xiàn)出來(lái)。寫(xiě)孫權(quán)勸學(xué),著重以孫權(quán)的勸說(shuō)之言,來(lái)表現(xiàn)他的善勸,而略去呂蒙的對(duì)話,僅以“蒙辭以軍中多務(wù)”一句寫(xiě)呂蒙的反應(yīng),并僅以“蒙乃始就學(xué)”一句寫(xiě)呂蒙接受了勸說(shuō);寫(xiě)魯肅“與蒙論議”,著重以二人富有風(fēng)趣的一問(wèn)一答,來(lái)表現(xiàn)呂蒙才略的驚人長(zhǎng)進(jìn),而略去二人“論議”的內(nèi)容,并僅以“肅遂拜蒙母,結(jié)友而別”一句作結(jié)。 如何用好這篇教材?我以為要從多方面來(lái)考慮。從教材編寫(xiě)者的角度來(lái)說(shuō),教材編寫(xiě)者將它編入人物(且均為“不平凡的人物”)單元,很顯然是希望學(xué)生能從人物身上吸取到個(gè)人成長(zhǎng)的養(yǎng)料,因此我們不能單純的將它當(dāng)作一般的文言文來(lái)對(duì)待,而應(yīng)緊密?chē)@人物來(lái)作文章。從閱讀的本質(zhì)來(lái)說(shuō),閱讀是讀者與文本的對(duì)話,讀者要從文字作品中提取信息加工信息,與作者建立一種人與人的精神聯(lián)系,與文本中的人物對(duì)話,實(shí)施精神上的交流,從中促進(jìn)自己的成長(zhǎng)或發(fā)展。那么,這則小故事及其中的人物給學(xué)生的感悟、啟發(fā),將有力的促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)或發(fā)展。這同時(shí)也是新課程標(biāo)準(zhǔn)在情感態(tài)度價(jià)值觀上對(duì)閱讀教學(xué)的要求,如果沒(méi)有注意到這一點(diǎn),那么,就很難說(shuō)有對(duì)新課標(biāo)新教材的深入研究。當(dāng)然,新課標(biāo)所提倡的知識(shí)與能力、過(guò)程與方法也應(yīng)該在教學(xué)過(guò)程中一并加以重視。如對(duì)文言知識(shí)的積累,對(duì)文言文閱讀能力的提高,對(duì)文章中的人物進(jìn)行分析的能力的提高;在學(xué)習(xí)過(guò)程中注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí),老師注重對(duì)學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)等。總之,力爭(zhēng)在知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀這三個(gè)維度上整體推進(jìn)。 教學(xué)設(shè)計(jì) [教學(xué)目標(biāo)] 1.讀懂全文,注重對(duì)文言字詞的積累與運(yùn)用。 2.體察文中人物的內(nèi)心世界,培養(yǎng)對(duì)人物的分析能力。 3.從人物身上吸取到個(gè)人成長(zhǎng)的養(yǎng)料,鼓勵(lì)學(xué)生多角度從文中得到啟示。 [教學(xué)方式] 用“多維互動(dòng)”、“生命對(duì)話”的教學(xué)理念及行為組織、參與并指導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)活動(dòng)。 [教學(xué)過(guò)程] 一、入境發(fā)問(wèn) 教師口述勸學(xué)的故事,創(chuàng)設(shè)情境,學(xué)生針對(duì)勸學(xué)的故事提出自己的疑問(wèn)。如下: 有這樣一個(gè)真實(shí)的故事,古代有一個(gè)人,去勸另一個(gè)人讀書(shū),偏偏他要去勸的這個(gè)人是一個(gè)依靠無(wú)數(shù)次的浴血拼殺而獲得提升的武將,而且是一個(gè)極不喜歡讀書(shū)一提起讀書(shū)就頭痛的武將,面對(duì)這樣一個(gè)勸學(xué)的故事,你有什么疑問(wèn)嗎? 這里發(fā)問(wèn)的主體是學(xué)生,教師要鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn),誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,要真誠(chéng)的面對(duì)學(xué)生的發(fā)問(wèn),機(jī)智的處理學(xué)生的問(wèn)題,將學(xué)生的問(wèn)題整合為有序、有機(jī)的“資源”,實(shí)在地納入整節(jié)課的學(xué)習(xí)中。 二、文意釋難(第一次合作) 1.自主讀課文。 2.分工解讀文意。 全文有兩個(gè)對(duì)話的場(chǎng)面,左邊的同學(xué)合力譯讀第一個(gè)場(chǎng)面,右邊的同學(xué)合力譯讀第二個(gè)場(chǎng)面。要注意:一讀懂文章寫(xiě)的內(nèi)容,二你是怎么讀懂的你用了什么方法?三你還有什么問(wèn)題?有疑問(wèn)的可以問(wèn)老師。 學(xué)生小組合作譯讀,教師巡回參與。相機(jī)點(diǎn)拔學(xué)生,指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已學(xué)的文言知識(shí)來(lái)解決這里的問(wèn)題。 3.交流共享。交流共享的目的是讓全班學(xué)生讀懂內(nèi)容。 三、賞文解“疑”(第二次合作) 1.齊讀課文。 2.明確已解及未解的“疑問(wèn)”。 課前學(xué)生提出的疑問(wèn)中哪些是通過(guò)譯讀已經(jīng)解決了的,答案是什么?哪些是通過(guò)譯讀還沒(méi)有解決的,答案又是什么? 3.小組討論未解決的疑問(wèn)。 4.全班交流解決。 此部分內(nèi)容要求教師具有敏銳的洞察力和準(zhǔn)確的判斷力,要能迅速針對(duì)學(xué)生的發(fā)言作出反應(yīng),引導(dǎo)學(xué)生集中大家的智慧將所提的疑問(wèn)予以解決。同時(shí),鼓勵(lì)學(xué)生依托文本發(fā)表自己的見(jiàn)解。相機(jī)鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)出自己的收獲。 當(dāng)然,教師可以作一些事前的設(shè)想,如考慮到學(xué)生最難解決的問(wèn)題可能是:孫權(quán)和呂蒙在勸與被勸的過(guò)程中是怎樣想的? 四、體驗(yàn)對(duì)話(第三次合作)。 有一部分體校的學(xué)生,他們刻苦訓(xùn)練,一心想著在全國(guó)運(yùn)動(dòng)會(huì)、亞運(yùn)會(huì)、奧運(yùn)會(huì)上拿冠軍,可提起學(xué)習(xí)語(yǔ)數(shù)外等文化課來(lái),就沒(méi)興趣,請(qǐng)你們來(lái)勸一勸他,讓他也學(xué)起來(lái)。第2-4人為一小組,共同研究出一份自己認(rèn)為最好的答案。 教學(xué)實(shí)錄 師:有這樣一個(gè)真實(shí)的故事,古代有一個(gè)人,去勸另一個(gè)人讀書(shū),偏偏他要去勸的這個(gè)人是一個(gè)依靠無(wú)數(shù)次的浴血拼殺而獲得提升的武將,而且是一個(gè)極不喜歡讀書(shū)一提起讀書(shū)就頭痛的武將,你們說(shuō)這件事有難度嗎? 生(齊):有。 師:別人能聽(tīng)他勸嗎? 生(齊):不一定。(也有答“不能”或“能”的。) 師:是啊,這件事難度確實(shí)很大,別人很可能不聽(tīng)他勸。叫我們?nèi)プ鲞@樣一件事,可能不太有人愿意,不過(guò)還真有一個(gè)人愿意做這件難度很大的事呢,面對(duì)這種情況,你有什么疑問(wèn)嗎? 生:誰(shuí)勸誰(shuí)?他怎么會(huì)有這種想法的?他為什么要?jiǎng)襁@個(gè)武將? 生:他是怎么勸的? 生:他后來(lái)成功了嗎? 生:被勸的人他說(shuō)了些什么? 生:被勸的人是怎么想的? ?。▽?zhuān)家點(diǎn)評(píng):故意的“懸念引而不發(fā)”,讓學(xué)生關(guān)注文中的不尋常之處,在學(xué)生平靜的心湖中投入了兩顆石頭,求知的欲望被激發(fā)起來(lái),于是“問(wèn)題”就發(fā)現(xiàn)了,產(chǎn)生了,提出了。) 師:大家說(shuō)得真好。我們來(lái)整理一下大家所提的疑問(wèn):(1)誰(shuí)勸誰(shuí)?他為什么要?jiǎng)瘢浚?)他是怎么勸的?勸的過(guò)程中你說(shuō)了什么他說(shuō)了什么?又是怎樣想的?(3)勸的結(jié)果如何?這些疑問(wèn)的答案究竟是什么呢?讓我們帶著疑問(wèn)來(lái)讀一讀這個(gè)真實(shí)的故事吧。(發(fā)放課文材料,板書(shū):孫權(quán)勸學(xué))孫權(quán)你們知道嗎?(生答“知道”)是哪個(gè)時(shí)代的?(生答“三國(guó)時(shí)代的)大家從哪里知道是三國(guó)時(shí)代的? 生:歷史書(shū)。 生:《三國(guó)演義》。 師:《三國(guó)演義》是不是歷史?(生有的答“是的”,有的答“不是的,是一篇小說(shuō)。”)剛才有同學(xué)說(shuō)這不是歷史,是一篇小說(shuō)。確實(shí)如此,三國(guó)演義是小說(shuō),里面有虛構(gòu)的情節(jié),不是完全真實(shí)的歷史,我們今天所學(xué)習(xí)的《孫權(quán)勸學(xué)》可不是虛構(gòu)的故事,它節(jié)選自司馬光所主持編撰的史書(shū)《資治通鑒》,是知道司馬光吧,就是小時(shí)候特別聰明的用砸缸來(lái)救落進(jìn)缸里的小朋友的司馬光。好。下面,請(qǐng)同學(xué)們帶著以上提的幾個(gè)問(wèn)題來(lái)讀一讀這個(gè)故事。請(qǐng)大家在下面自由的朗讀課文。 (專(zhuān)家點(diǎn)評(píng):巧妙的運(yùn)用學(xué)生的知識(shí)來(lái)實(shí)現(xiàn)遷移,并充分注意知識(shí)的正確性,不知不覺(jué)中地使學(xué)生的知識(shí)更豐富,更準(zhǔn)確。) 學(xué)生大聲自由讀課文。教師巡回。 師:讀完了?能齊聲讀一遍嗎?這一遍我們只要求把字認(rèn)準(zhǔn)確,把句子讀完整,尤其不要把詞讀斷了。 學(xué)生大聲齊讀課文。 師:讀得真好,大家只讀了一遍就能讀得這樣準(zhǔn)確,流利,真是不錯(cuò)。不過(guò)有一個(gè)字的讀音要注意(板書(shū):邪ye)這里課文下面注音了,讀作ye(音“爺”),而不是邪惡的邪。把這個(gè)字的拼音注到文中這個(gè)字的上面,我們把含有這個(gè)字的這句話再讀一遍。 生齊讀“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪”。 師:好。要探究我們剛才提出的問(wèn)題,對(duì)于一篇文言文來(lái)說(shuō),僅僅靠我們一個(gè)人有時(shí)候是不夠的,讓我們進(jìn)行第一次合作探究。我們采用組內(nèi)合作與全班交流的辦法吧。全文有兩個(gè)對(duì)話的場(chǎng)面,左邊的同學(xué)合力譯讀第一個(gè)場(chǎng)面,右邊的同學(xué)合力譯讀第二個(gè)場(chǎng)面。要注意:一讀懂文章寫(xiě)的內(nèi)容,二你是怎么讀懂的你用了什么方法?三你還有什么問(wèn)題?有字詞疑問(wèn)的可以問(wèn)老師。 學(xué)生小組合作譯讀,教師巡回參與。 下面摘錄巡回參與時(shí)的部分點(diǎn)拔。 生:老師,“結(jié)友而別”是什么意思? 師:“別”是什么意思,知道嗎? 生:分別,告別。 師:那“友”是什么意思? 生:朋友 師:哦,“結(jié)”呢? 生:結(jié)交 師:那么就譯成“結(jié)交朋友,然后分別”。好象不是很通順?怎么辦? 生:結(jié)交成朋友,然后分別。 師:對(duì),有時(shí)候我們直接翻譯的時(shí)候講得不太通順,這就可以加上一些詞來(lái)使它更通順。注意這種方法。請(qǐng)你把這句話及翻譯幫老師寫(xiě)到黑板上,讓其他不會(huì)這一句的同學(xué)也能看到,好嗎? 生很興奮地上前去寫(xiě)。 生:老師,“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪”是什么意思? 師:一個(gè)字一個(gè)字的看,“孤”是什么意思? 生:我。 師:“豈”呢? 生:不知道。 師:“豈有此理”你們知道這個(gè)詞的意思嗎? 生:我知道,是難道有這樣的道理嗎? 師:對(duì),那“豈有此理”的“豈”是什么意思? 生:是“難道”的意思。 師:那你們把這個(gè)“難道”帶到句子“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪”去試一試,看能不能講通? 生:我難道想你研究儒家經(jīng)典成為博士嗎? 師:對(duì),在翻譯時(shí)可以運(yùn)用我們已有的知識(shí)。比如這里我們就學(xué)過(guò)這個(gè)詞的意思,就可以用這個(gè)詞來(lái)試一試,這是一種翻譯的方法,同時(shí)也是一種學(xué)習(xí)的方法。請(qǐng)你幫老師把這個(gè)字及“豈有此理”的翻譯寫(xiě)到黑板上,讓其他不會(huì)這一句的同學(xué)也能看到,好嗎? 生也很興奮地上前去寫(xiě)。 生:老師,“但當(dāng)涉獵”的“但”是什么意思? 師:這個(gè)詞你沒(méi)學(xué)過(guò)?那你們有沒(méi)有人記得小學(xué)時(shí)學(xué)的詩(shī)句“江上往來(lái)人,但愛(ài)鱸魚(yú)美”?那里有一個(gè)“但”是什么意思? 生:是“只”的意思。 師:對(duì),“但”在古代常常作“只”講。你們?cè)谶@里把它代進(jìn)去試試看。 生:只應(yīng)當(dāng)粗略的閱讀。 師:好像講得不是很通。 生:只要粗略的閱讀。 師:對(duì),在翻譯時(shí)可以運(yùn)用我們已有的知識(shí)。比如這里我們?cè)诠旁?shī)里就學(xué)過(guò)這個(gè)字的意思,就可以用這個(gè)意思來(lái)試一試,這是一種翻譯的方法,同時(shí)也是一種學(xué)習(xí)的方法。請(qǐng)你幫老師把這個(gè)字及意思還有這句詩(shī)寫(xiě)到黑板上,讓其他不會(huì)這一句的同學(xué)也能看到,好嗎? 生也很興奮地上前去寫(xiě)。 其間學(xué)生還問(wèn)到了“耳”、“遂”等,由于學(xué)生首次接觸到,在從老師處得到答案后都把它寫(xiě)到了黑板上。 生:老師,讀了文章后我覺(jué)得孫權(quán)勸學(xué)沒(méi)有難度。 師:哦?你為什么會(huì)有這樣的看法? 生:因?yàn)閷O權(quán)是呂蒙的長(zhǎng)官,長(zhǎng)官的話呂蒙不敢不聽(tīng),所以孫權(quán)勸學(xué)是沒(méi)胡難度的。 師:嗯,你很喜歡開(kāi)動(dòng)腦筋,(面對(duì)周?chē)膸讉€(gè)同學(xué))你們認(rèn)同他的意見(jiàn)嗎?(學(xué)生有的點(diǎn)頭,有的搖頭)這樣,等會(huì)兒老師把你的問(wèn)題拿到全班征求意見(jiàn),好不好? ?。▽?zhuān)家點(diǎn)評(píng):文言字詞的學(xué)習(xí)是文言文學(xué)習(xí)的一個(gè)重要內(nèi)容。把這一點(diǎn)交給學(xué)生,教師相機(jī)點(diǎn)拔,真正做到以學(xué)生為主體,以老師為主導(dǎo),同時(shí),教師的點(diǎn)拔還注意了讓學(xué)生能聯(lián)系已有的知識(shí)進(jìn)行遷移,并給學(xué)生點(diǎn)出此學(xué)習(xí)方法,這是對(duì)知識(shí)與能力,過(guò)程與方法這二維并重的很好的詮釋。) 師:剛才大家在小組內(nèi)合作,很多同學(xué)有疑問(wèn)時(shí)主動(dòng)問(wèn)同學(xué),問(wèn)老師,這樣一種主動(dòng)學(xué)習(xí)的勁頭真好,看看大家自信的表情,相信所有疑問(wèn)都已經(jīng)得到了解決,那么現(xiàn)在我們進(jìn)行全班交流,同學(xué)們展示自己的成果,進(jìn)行大范圍的合作,讓我們來(lái)一個(gè)接龍翻譯。按照座位順序每人翻譯一小句。 生接龍翻譯,完成得很好。 師:剛才我們通過(guò)共同的努力,翻譯了全文,翻譯得很準(zhǔn)確,讓我們帶著這樣一種翻譯成功的自信心再次齊讀一遍這篇文章吧。 生放聲齊讀課文。 師:讀得很好。這篇文言文的字面意思我們通過(guò)共同的合作已經(jīng)基本弄清楚了,回過(guò)頭來(lái)看一看大家在上課之初自己提出的疑問(wèn),你們已經(jīng)弄清楚了哪幾個(gè)問(wèn)題?還有什么問(wèn)題還沒(méi)有弄清楚呢? 生:我弄清楚了是孫權(quán)勸呂蒙學(xué)習(xí),知道了他勸的目的是什么,還知道了怎么勸的,勸的結(jié)果怎樣。 師:那你能不能具體說(shuō)說(shuō)?為什么要?jiǎng)??怎樣勸?勸的結(jié)果怎樣? 生:孫權(quán)希望呂蒙能讀點(diǎn)書(shū),從中提高自己的謀略,變得既有勇又有謀,成為一名有勇有謀的武將,才能把軍隊(duì)指揮得更好。勸的話就是文中的句子,我就不念了。勸的結(jié)果是呂蒙開(kāi)始學(xué)習(xí)了。 師:學(xué)得怎么樣? 生:學(xué)得很好。 師:你怎么知道他學(xué)得很好的? 生無(wú)語(yǔ),皺眉思考。 師:你從什么事中可以看出他學(xué)得好? 生:文中說(shuō)他和魯肅談話,魯肅說(shuō)他“卿今者才略,非復(fù)吳下阿蒙”,是說(shuō)他不是以前那個(gè)有勇無(wú)謀的呂蒙了,還和他結(jié)交成朋友,這就可以看出他變得有謀略了,說(shuō)明他學(xué)得好。 師:你讀書(shū)真細(xì)心!是啊,“卿今者才略,非復(fù)吳下阿蒙”,以前的那個(gè)有勇無(wú)謀的呂蒙文中把他稱(chēng)為“吳下阿蒙”,這個(gè)詞成為了一個(gè)成語(yǔ),有人知道它形容什么嗎? 生:形容學(xué)識(shí)淺薄的人。 師:對(duì),后來(lái)這個(gè)學(xué)識(shí)淺薄的人卻成為很有謀略的人,文中還有一個(gè)成語(yǔ)來(lái)形容這種轉(zhuǎn)變,你們知道是什么成語(yǔ)嗎? 生齊:士別三日,即更刮目相待。 師:對(duì),現(xiàn)在這個(gè)詞有了一點(diǎn)小變化,變成了“士別三日,當(dāng)刮目相看”,你們看,漢語(yǔ)的詞匯很有意思,“刮目相看”字面意思是把眼睛刮一刮,刮得更清楚了再看,這樣看得更清楚,啊,那是一個(gè)人才啊,可不能小看喲!它表示用新眼光看人。這個(gè)詞多形象啊。其實(shí)我們漢語(yǔ)里面還有類(lèi)似這樣的詞,你們有沒(méi)有人知道? 生:洗耳恭聽(tīng)。 師:哇,你的反應(yīng)真快!把耳朵洗一洗來(lái)恭敬的聽(tīng)。這樣的詞真是形象生動(dòng)啊。好,回到我們的課文中來(lái),通過(guò)勸與學(xué),一個(gè)“吳下阿蒙”卻能讓人“士別三日”“刮目相看”了,從這個(gè)故事中你受到了怎樣的啟發(fā)呢? 生:我覺(jué)得“開(kāi)卷有益”,我們應(yīng)該多看書(shū)。要多看一些更廣范圍的書(shū),不要一味的只看一兩個(gè)小范圍的書(shū),古今中外各方面的書(shū)籍我們都要看,接觸的多,你的知識(shí)面就廣,將來(lái)不管你從事什么行業(yè)都會(huì)有用。 師:看來(lái)你對(duì)開(kāi)卷有益很有體會(huì),相信你多讀書(shū)一定會(huì)有更多的收獲!還有同學(xué)想談?wù)剢幔? 生:我們必須虛心地聽(tīng)取別人對(duì)自己的建議,如果呂蒙他沒(méi)有接受孫權(quán)對(duì)自己的建議的話,那他就不可能變成后來(lái)的很有謀略的呂蒙,別人建議我們的時(shí)候,我們也要吸收進(jìn)來(lái),這樣才不斷的完善自己。 師:你從虛心聽(tīng)取別人的建議的角度來(lái)談,老師覺(jué)得你的思維真是很開(kāi)闊,你給了老師一個(gè)驚喜,謝謝你精彩的發(fā)言!確實(shí),一件事確實(shí)可以從多個(gè)方面來(lái)給我們以啟發(fā)。好,讓我們?cè)俅位仡^看一看,上課初我們所提的一些問(wèn)題在我們翻譯完全文的時(shí)候已經(jīng)基本上解決了,還有沒(méi)有什么問(wèn)題沒(méi)有解決? 生:勸的過(guò)程中怎么想的,這個(gè)問(wèn)題沒(méi)有解決。 師:對(duì),勸的過(guò)程中雙方怎么想的還沒(méi)有解決,因?yàn)槲覀儎偛砰_(kāi)始提到一個(gè)人他要?jiǎng)褚粋€(gè)武將,而且是一個(gè)不喜歡讀書(shū)的武將,勸他去讀書(shū),這件事我們公認(rèn)為是有難度的,但是,把這篇文章看完之后,有的同學(xué)就問(wèn)了,這件事有什么難度呀?孫權(quán)不就是呂蒙的長(zhǎng)官嗎?用現(xiàn)在的話說(shuō),那是領(lǐng)導(dǎo),是頂頭上司,領(lǐng)導(dǎo)、上司要你讀書(shū),你敢不讀?也就說(shuō),勸起來(lái)沒(méi)難度。是這樣的嗎?勸得容易嗎?下面我們就圍繞這兩個(gè)問(wèn)題來(lái)展開(kāi)第二次合作,探討這兩個(gè)我們還沒(méi)有解決的問(wèn)題:第一,孫權(quán)勸學(xué)究竟有沒(méi)有難度?是難還是易?第二,勸的過(guò)程中雙方都說(shuō)了什么話,我們是知道的,但是在說(shuō)的過(guò)程中他們是怎么想的,文中并沒(méi)有寫(xiě),那么讓我們來(lái)推測(cè),來(lái)猜測(cè),從而加深對(duì)人物的理解。下面仍然是以四人為一個(gè)小組展開(kāi)討論。 (專(zhuān)家點(diǎn)評(píng):關(guān)于本課的已解決及未解決的疑問(wèn)及已解決的問(wèn)題的答案,均由學(xué)生說(shuō)出,真正做到了以學(xué)生為學(xué)習(xí)的主體,于是,學(xué)生的積極性被更大的調(diào)動(dòng)起來(lái)了。教師拋開(kāi)了大家都認(rèn)為的“開(kāi)卷有益”這一話題,而讓學(xué)生各抒己見(jiàn),充分尊重學(xué)生的自主選擇。畢竟,“開(kāi)卷有益”學(xué)生是能較容易的把握的。這樣就把學(xué)生的時(shí)間充分用在了學(xué)生不懂之處。同時(shí),教師在其中相機(jī)加以引導(dǎo),在學(xué)生不能解決時(shí)作一些方向性的提示,這樣更能增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。在其中穿插對(duì)成語(yǔ)的把握,做到了不露痕跡,而形象生動(dòng)的講解更讓學(xué)生輕松地留下了深刻的印象。) 學(xué)生討論,教師巡回。 師:剛才我們提出兩個(gè)問(wèn)題來(lái)討論,老師在下面走動(dòng)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)大家對(duì)這兩個(gè)問(wèn)題很有興趣,我相信大家的討論及現(xiàn)在的交流也一定會(huì)很精彩,下面我們來(lái)交流。你們覺(jué)得孫權(quán)勸學(xué)有難度嗎? 生有的說(shuō)有,有的說(shuō)沒(méi)有。 師:看來(lái)這個(gè)問(wèn)題還有爭(zhēng)議,那么就讓我們?cè)谌喾秶鷥?nèi)進(jìn)行合作,各抒己見(jiàn),有難度,難度在哪里?沒(méi)有難度,又是為什么? 生:我覺(jué)得有難度,因?yàn)檫@個(gè)孫權(quán)說(shuō)了,“卿今當(dāng)涂掌事,不可不學(xué)”,也就是相當(dāng)于讓他學(xué)了,而呂蒙卻說(shuō)軍中多務(wù),也就是說(shuō),在古代的時(shí)候?qū)④姂?yīng)該很聽(tīng)大王的話的,因?yàn)檐娙说奶炻毦褪欠拿?,而這時(shí)候?qū)O權(quán)讓他學(xué),他卻找理由推辭,這說(shuō)明他極不愿意學(xué),所以說(shuō)有難度。 師:說(shuō)沒(méi)有難度的一方的意見(jiàn)呢? 生:我認(rèn)為難度是不大的,因?yàn)楫?dāng)時(shí)孫權(quán)說(shuō)不可不學(xué),那個(gè)呂蒙他不是很堅(jiān)決的說(shuō)不學(xué),他還是借理由來(lái)后人推辭的,說(shuō)明他不想反駁大王的話,不想直接的把他的話擋回去, 師:你說(shuō)假如他直接的把他的話擋回去他會(huì)怎樣說(shuō)? 生:我堅(jiān)決不學(xué)。 師:這樣說(shuō)行不行? 生齊:不行。 師:那么你們說(shuō)一說(shuō)呂蒙他說(shuō)這句話的時(shí)候他心里想些什么呢? 生:他可能這樣想:我是一個(gè)武將,讀這么多說(shuō)有什么用? 師:這樣想就是說(shuō)我不學(xué)。那就說(shuō)成了我不學(xué)了,那為什么還辭以軍中多務(wù)?。? 生:因?yàn)閷O權(quán)是個(gè)長(zhǎng)官吧,他不想反駁大王的話。是為了表示對(duì)孫權(quán)的尊敬,不至于讓孫權(quán)被弄得很沒(méi)面子。 生:還有一點(diǎn)是孫權(quán)說(shuō)不可不學(xué),語(yǔ)氣比較重, 師:語(yǔ)氣比較重,不可不學(xué),這是個(gè)雙重否定句,它表示的是必須學(xué),如果我們直接說(shuō),你必須學(xué),你一定要學(xué),你們覺(jué)得這個(gè)語(yǔ)氣重不重?哪一個(gè)重? 生:必須學(xué)的語(yǔ)氣要重一些。 師:是啊,明明表達(dá)的是一定要學(xué),卻說(shuō)不可不學(xué),可見(jiàn)孫權(quán)還是采用了一種略微委婉的語(yǔ)氣來(lái)說(shuō)的,為什么要說(shuō)得委婉一點(diǎn)呢?我們能不能猜測(cè)一下他的心理?如果我們真正猜透了雙方的心理,那么孫權(quán)勸學(xué)究竟是難是易就一清二楚了。下面我們還是先來(lái)猜測(cè)孫權(quán)此時(shí)的心理。 ?。▽?zhuān)家點(diǎn)評(píng):將兩個(gè)有聯(lián)系的問(wèn)題放到一起,找到兩者的聯(lián)系,引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)突破其中的一個(gè)來(lái)帶動(dòng)另一個(gè)的解決,教師的教學(xué)機(jī)智讓學(xué)生集中時(shí)間與精力來(lái)突破難點(diǎn)。) 生:呂蒙是一個(gè)武將,武將的性格一般會(huì)很剛烈,要想讓他做一件他不想做的事就很難,所以孫權(quán)用比較委婉的語(yǔ)氣來(lái)說(shuō),不可不學(xué)。也是希望他能夠接受。我想這就是孫權(quán)的想法。 師:看來(lái)你很自信,大家同意他的意見(jiàn)嗎? 生齊:同意。 師:好,看來(lái)孫權(quán)深知呂蒙的為人,所以孫權(quán)用比較委婉的語(yǔ)氣來(lái)說(shuō)。剛才同學(xué)們也已經(jīng)說(shuō)了,呂蒙因?yàn)橐疹檶O權(quán)的面子,所以用了推辭的方法來(lái)回絕。他的心理我們已經(jīng)說(shuō)了,那么,此時(shí)孫權(quán)又是怎么想的呢?請(qǐng)大家接著推測(cè)。 生:孫權(quán)很生氣。這個(gè)人怎么這么不買(mǎi)我的帳! 師:哦,他生氣了?! 生:我不同意他的看法,因?yàn)閺暮竺鎸O權(quán)說(shuō)的話中我們一點(diǎn)也不能看出他生氣了,他還是心平氣和地在和呂蒙講道理,想說(shuō)服他,可見(jiàn)孫權(quán)并沒(méi)有生氣。 師:是啊,在一般人的心中,呂蒙這樣肯定會(huì)使長(zhǎng)官生氣,但孫權(quán)并沒(méi)有生氣。你剛才的理由說(shuō)得很好。那他究竟是怎么想的呢? 生:他可能在想,這個(gè)呂蒙啊,脾氣還真是有點(diǎn)硬,看來(lái)不能給他下命令,要用道理說(shuō)服他。 生:我補(bǔ)充一點(diǎn),他還可能在想,看來(lái)他是誤解了要呂蒙讀書(shū)的目的,這一點(diǎn)一定要跟他講清楚。 師:嗯,你根據(jù)哪推測(cè)的? 生:他后面不是說(shuō)了嗎?不是想他成為博士,而是粗略的了解就行了。 師:你很細(xì)心,也很會(huì)思考啊。還有同學(xué)補(bǔ)充嗎? 生:我再補(bǔ)充一點(diǎn)。他還可能在想,對(duì)呂蒙還是要心平氣和,尤其要放下君王的架子。 師:哦?你為什么作這樣的推測(cè)?能對(duì)大家說(shuō)說(shuō)你的依據(jù)嗎? 生:我也是聽(tīng)了剛才同學(xué)的發(fā)言受到的啟發(fā),大家看后面他說(shuō)的話不是一點(diǎn)君王的架子都沒(méi)有嗎?“卿言多務(wù),孰若孤?孤常讀書(shū),自以為大有所益?!边@里他拿自己和呂蒙作了比較,既講了道理,又讓人覺(jué)得很親切。 師:是啊,孫權(quán)他為呂蒙想得真是周到啊。 生:老師,我還想補(bǔ)充一點(diǎn)。 師:好。請(qǐng)你說(shuō)吧! 生:我覺(jué)得孫權(quán)還想為呂蒙留有余地,他不是說(shuō)“但當(dāng)涉獵,見(jiàn)往事耳”嗎?就是說(shuō)讓他去試一試,沒(méi)有收獲的話還可以選擇不讀。他既然說(shuō)了這樣的話,那就表明他很可能在說(shuō)之前就想好了,要讓呂蒙自己去試一試,呂蒙自己試過(guò)后就會(huì)嘗到讀書(shū)的甜頭,就會(huì)喜歡上讀書(shū)了,因?yàn)橹挥性囘^(guò)后才會(huì)知道有沒(méi)有好處,到時(shí)候就不用人來(lái)勸他,他也會(huì)讀書(shū)了。 師:哎呀,你真可以稱(chēng)得上是孫權(quán)的知音了,居然考慮得這么深入!你的發(fā)言給了我們又一個(gè)驚喜。孫權(quán)勸學(xué)時(shí)想得真多啊,通過(guò)這幾個(gè)同學(xué)的發(fā)言,不知大家現(xiàn)在覺(jué)得孫權(quán)勸學(xué)容不容易?。 生齊:不容易! ?。▽?zhuān)家點(diǎn)評(píng):教師在引導(dǎo)學(xué)生討論的過(guò)程中,反復(fù)強(qiáng)調(diào)學(xué)生推測(cè)的依據(jù),這樣就引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注了文本,而沒(méi)有陷入憑空的亂想亂猜,同時(shí)學(xué)生所說(shuō)的依據(jù)又給另外的學(xué)生以啟發(fā),實(shí)質(zhì)上是由這些學(xué)生教給了其他學(xué)生思考的方法,從而也啟發(fā)了他們?nèi)シe極主動(dòng)的思考。再加讓教師及時(shí)的賞識(shí),課堂的氣氛就變得更活躍,學(xué)生的發(fā)言更積極主動(dòng),發(fā)言也更具精彩。教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)人物心理進(jìn)行深入的思考,這樣對(duì)人物有了深刻的理解后,另一個(gè)問(wèn)題——孫權(quán)勸學(xué)有無(wú)難度 ——在此基礎(chǔ)上就迎刃而解了。) 師:是啊,孫權(quán)勸學(xué)確實(shí)不易,聽(tīng)了他的這一番話,呂蒙接受了他的勸告,開(kāi)始讀書(shū)了,在開(kāi)始讀書(shū)之前他是怎樣想的呢? 生:孫權(quán)對(duì)我呂蒙真好啊,我一定要好好學(xué)習(xí)來(lái)報(bào)答他。 生:孫權(quán)說(shuō)得也有道理,我還是試一試吧。 生:我認(rèn)為上面兩種想法都有可能。因?yàn)槲闹胁](méi)有寫(xiě)到他是怎樣想的,從他的行動(dòng)中我們也看不出來(lái),只知道他開(kāi)始學(xué)了。所以我認(rèn)為上面兩種想法都可能是有的。 師:呀,謝謝你,你都幫大家總結(jié)了。是啊,都有可能,總之,是開(kāi)始學(xué)習(xí)了,孫權(quán)勸學(xué)是成功了?,F(xiàn)在回過(guò)來(lái)看看,我們大家提出的疑問(wèn)都解決了吧。 生齊:都解決了。 師:勸一個(gè)人真是難呀,從孫權(quán)身上,你們領(lǐng)悟到了勸人要注意些什么嗎?請(qǐng)你幫同學(xué)們作一個(gè)總結(jié)性的發(fā)言。 生:勸人首先要態(tài)度好,要善于從被勸者的角度考慮;勸人還要講道理,要用具體的例子說(shuō)服他,要用事實(shí)說(shuō)話,最好是通過(guò)被勸者自己的體會(huì)得到答案。 師:說(shuō)得真好。大家都從孫權(quán)身上明白了勸人的要義,那我們就來(lái)試一試,也來(lái)勸勸人,怎么樣?請(qǐng)聽(tīng):有一部分體校的學(xué)生,他們刻苦訓(xùn)練,一心想著在全國(guó)運(yùn)動(dòng)會(huì)、亞運(yùn)會(huì)、奧運(yùn)會(huì)上拿冠軍,可提起學(xué)習(xí)語(yǔ)數(shù)外等文化課來(lái),就沒(méi)興趣,請(qǐng)你們來(lái)勸一勸他,讓他也學(xué)起來(lái)。這道題讓我們進(jìn)行第三次合作,以2-4人為一個(gè)小組,展開(kāi)討論,共同拿出一份小組內(nèi)成員最滿(mǎn)意的答案來(lái)。 學(xué)生討論,教師巡回。討論進(jìn)行過(guò)程中下課鈴響。 師:時(shí)間真的是有限啊,大家意猶未盡,也還沒(méi)能一試身手,來(lái)勸一勸同學(xué)。不過(guò)不要緊,就讓我們把探究的時(shí)間延伸到課外吧!課外大家把未完成的探究完成,2-4人共交一份你們探究的結(jié)果來(lái)。讓我們來(lái)比一比,誰(shuí)運(yùn)用得更好,誰(shuí)勸得更能打動(dòng)人。大家還可以從今天這節(jié)課中得到啟發(fā),一篇文章可以從多角度給我們以啟發(fā),我們?cè)诮窈蟮拈喿x中也要善于從多個(gè)角度來(lái)思考,力爭(zhēng)有更多的收獲。 附:板書(shū)設(shè)計(jì) 多角度感悟 孫權(quán) 啟示: 勸的態(tài)度,講道理…… 呂蒙 吳下阿蒙→刮目相看 啟示:開(kāi)卷有益 要虛心聽(tīng)取聽(tīng)別人的意見(jiàn) …… 教學(xué)反思 這節(jié)課比較充分地體現(xiàn)了《九年義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》,教者以“多維互動(dòng)”、“生命對(duì)話”的教學(xué)行為和理念,組織了較豐富的“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)活動(dòng)。 面對(duì)學(xué)習(xí)方式的變革,教者的教學(xué)行為發(fā)生了質(zhì)的變化,整節(jié)課主要是圍繞學(xué)生自主的探究在進(jìn)行。學(xué)生在課堂上所討論的問(wèn)題不是由老師提出的,而是由學(xué)生自主提出來(lái)的,這也是新課程標(biāo)準(zhǔn)所倡導(dǎo)的,而且提出問(wèn)題有多個(gè)時(shí)候,有讀文之前提的問(wèn)題,也有讀文之后提出的問(wèn)題(如“孫權(quán)勸學(xué)并不難”),這樣的方式符合學(xué)生的學(xué)習(xí)心理。學(xué)生討論自己提出的問(wèn)題,其學(xué)習(xí)的興趣更濃,而且目標(biāo)也非常明確。同時(shí),合作的方式也使更多的學(xué)生集中全體的智慧,學(xué)生在相互的啟發(fā)中往往有深入的思考和更精彩的發(fā)言。自主、合作、探究在這一節(jié)課的體現(xiàn)是充分的。以學(xué)生為主體在這一節(jié)課的體現(xiàn)是突出的。 當(dāng)然,重視學(xué)生的主體地位,也并不意味著對(duì)教師主導(dǎo)地位的忽視。在這節(jié)課中,正是教者的點(diǎn)拔,使學(xué)生在解決問(wèn)題的同時(shí)獲得學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo);正是教師的引導(dǎo),使學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中注意集中時(shí)間與精力對(duì)難點(diǎn)進(jìn)行突破;正是教師的啟發(fā),使學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中得到更多的人文啟示。這樣使學(xué)生在知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀這三個(gè)維度上都得到發(fā)展。 反思這一節(jié)課,還是有幾點(diǎn)遺憾。一是由于對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的把握不夠,以至于在譯讀這一環(huán)節(jié)所花時(shí)間過(guò)多,影響了先期設(shè)計(jì)中的第三次合作,沒(méi)能讓學(xué)生當(dāng)堂完成對(duì)同學(xué)的勸導(dǎo)。二是由于教者思維的開(kāi)闊程度不夠,所設(shè)計(jì)的對(duì)同學(xué)的勸導(dǎo)未免顯得有些不夠大氣。如果能對(duì)學(xué)生了解更深入,如果能更多的聽(tīng)取老師們的意見(jiàn),想來(lái)這兩個(gè)問(wèn)題會(huì)得到解決。 11 / 11- 1.請(qǐng)仔細(xì)閱讀文檔,確保文檔完整性,對(duì)于不預(yù)覽、不比對(duì)內(nèi)容而直接下載帶來(lái)的問(wèn)題本站不予受理。
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