七年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《從百草園到三味書(shū)屋》說(shuō)課稿人教新課標(biāo)版.doc

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七年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《從百草園到三味書(shū)屋》說(shuō)課稿人教新課標(biāo)版 今天我說(shuō)課的內(nèi)容是魯迅先生的一篇散文《從百草園到三味書(shū)屋》，下面我就教材、教法、學(xué)法、教學(xué)程序四個(gè)方面來(lái)談?wù)勎业恼n堂教學(xué)設(shè)想： 一 說(shuō)教材 1 教材分析 《從百草園到三味書(shū)屋》是初中語(yǔ)文第一冊(cè)第二單元的一篇講讀課文，這是一篇回憶性敘事散文，是魯迅先生42歲時(shí)“只剩了回憶的時(shí)候”用一顆童心去回憶的童年生活通過(guò)百草園自由快樂(lè)的生活和三味書(shū)屋里枯燥無(wú)味的生活相比較，表現(xiàn)了兒童熱愛(ài)大自然，追求自由快樂(lè)的生活，批判了封建教育制度對(duì)兒童身心的束縛和損害 本課是學(xué)生升入初中第一次學(xué)習(xí)魯迅先生的作品，內(nèi)容比較豐富，有的部分還比較含蓄難懂;同時(shí)，根據(jù)單元教學(xué)的整體目標(biāo)，從初一學(xué)生的認(rèn)知心理出發(fā)，教學(xué)目的應(yīng)適中、集中因此，我將本課的教學(xué)目標(biāo)制定為以下幾點(diǎn)： （1） 對(duì)文中出現(xiàn)的部分詞語(yǔ)進(jìn)行正音和釋義，如： 正音：淵博 yuan bo 覓食 mi shi 竹篩 zhu shai 確鑿 que zao 繡像 xiu xiang 秕谷 bi gu 蟋蟀 xi shuai 傳授 chuan shou 釋義：鑒賞——鑒定和欣賞 確鑿——確實(shí) 人跡罕至——少有人來(lái)跡，足跡，腳印罕，稀少，難得 方正——正派 人聲鼎沸——人聲喧鬧的意思鼎，古代的一種銅鑄的鍋，一般是三足兩耳沸，水開(kāi)鼎沸，本意是國(guó)里的水開(kāi)了，發(fā)出的響聲 倜儻——灑脫，不拘束/ （2） 記住魯迅先生的生平及作品 （3） 學(xué)習(xí)本文具體生動(dòng)的寫(xiě)景狀物的寫(xiě)作方法，學(xué)習(xí)運(yùn)用多種修辭方法 （4） 學(xué)習(xí)本文一線穿珠的結(jié)構(gòu)方式，體會(huì)作者如何在寫(xiě)景記事中滲透思想感情 （5） 學(xué)習(xí)用鮮明的對(duì)比突出中心思想的寫(xiě)法；學(xué)習(xí)魯迅先生從小熱愛(ài)自由生活；認(rèn)識(shí)封建教育對(duì)兒童身心發(fā)展的束縛 3 教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)： 本文的第二自然段，寫(xiě)百草園里的生活情景，描寫(xiě)生動(dòng)、具體、形象，因而教學(xué)重點(diǎn)就是引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)重點(diǎn)賜予的揣摩而理解掌握課文內(nèi)容 本文的后一部分寫(xiě)三味書(shū)屋的生活，對(duì)封建教育的批評(píng)否定是溶匯在對(duì)這種學(xué)習(xí)生活的描述當(dāng)中的，學(xué)生理解起來(lái)相對(duì)會(huì)有一定難度，應(yīng)通過(guò)分析具體的詞、句幫助學(xué)生理解體會(huì)，這是本文教學(xué)的難點(diǎn)所在 二 說(shuō)教法 1 方法 以啟發(fā)教學(xué)為主，配以問(wèn)答法和講授法輔助教學(xué) 2 依據(jù) 運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)，主要是考慮到初一學(xué)生年齡小、好動(dòng)，思想不能長(zhǎng)時(shí)間集中起來(lái)聽(tīng)課，運(yùn)用此方法，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、解疑，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、自覺(jué)學(xué)習(xí)的能力，從而來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣 運(yùn)用問(wèn)答法教學(xué)，不僅教師提問(wèn)，學(xué)生回答，而且學(xué)生自己也會(huì)提出一些有價(jià)值的問(wèn)題，這樣就充分體現(xiàn)了學(xué)生的主動(dòng)精神，同時(shí)也發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用 3教具 我采用的是多媒體創(chuàng)設(shè)情景輔助教學(xué) 三 說(shuō)學(xué)法 通過(guò)本課的學(xué)習(xí)，我主要教給學(xué)生以下兩點(diǎn)： 1 利用已學(xué)的默讀技巧默讀課文，仔細(xì)品味作者的情感 在第一冊(cè)第一單元，我們已經(jīng)進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，隨著學(xué)生知識(shí)的不斷豐富，應(yīng)該逐步加重默讀訓(xùn)練，在默讀過(guò)程中要求學(xué)生圈點(diǎn)批注，學(xué)生精神高度集中，眼腦作出快速反應(yīng)，理解能力和表達(dá)能力共同得到鍛煉，進(jìn)一步培養(yǎng)了學(xué)生自覺(jué)地閱讀習(xí)慣 2 學(xué)會(huì)觀察生活，提煉生活 “處處留心皆學(xué)問(wèn)”，要教學(xué)生留心生活中的瑣事，并從中挖掘出生活情趣，表情達(dá)意，學(xué)會(huì)以小見(jiàn)大的寫(xiě)作技巧，為今后的深層寫(xiě)作做準(zhǔn)備 四 說(shuō)教學(xué)程序 由于本課篇幅較長(zhǎng)，講解需兩個(gè)課時(shí)，第一課時(shí)主要是完成教學(xué)目標(biāo)（1）、（2），并且把握課文的基本內(nèi)容，劃分層次，以下我主要說(shuō)說(shuō)第二課時(shí)的安排： （一） 復(fù)習(xí)鞏固 首先復(fù)習(xí)第一課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容，主要檢查學(xué)生對(duì)生字詞地掌握情況和對(duì)課文內(nèi)容的熟悉程度，為下一階段的學(xué)習(xí)作充分準(zhǔn)備： 1 利用大屏幕出示“淵博、覓食、竹篩、確鑿”等詞，檢查學(xué)生對(duì)讀音和詞義的掌握情況 2 引導(dǎo)學(xué)生共同回憶全文的主要內(nèi)容以及文章段落層次的劃分，可用大屏幕出示一下內(nèi)容： 百 有趣的景色（欣賞） 歡樂(lè) 從 草 迷人的傳說(shuō)（新奇） 有 園 捕鳥(niǎo)的樂(lè)趣（精細(xì)） 趣 （1—9） 對(duì) 比 三 陳設(shè)及行禮（威嚴(yán)） 枯 味 提問(wèn)受訴（嚴(yán)厲） 燥 到 書(shū) 讀書(shū)生活（枯燥） 無(wú) 屋 小園中游玩（自由） 味 （1024） 偷偷畫(huà)畫(huà)兒（珍惜） 從中我們可明顯看出全文共分兩大部分，其中“百草園”部分又可分為三個(gè)小的內(nèi)容，“三味書(shū)屋”部分則包含了五件事情，同時(shí)百草園的歡樂(lè)有趣和三味書(shū)屋的枯燥無(wú)味形成了鮮明對(duì)比此設(shè)計(jì)意在把握重點(diǎn)，統(tǒng)攝全篇，以便學(xué)生整體感知 （二） 具體賞析 這個(gè)環(huán)節(jié)又包含了兩部分內(nèi)容： 1 課文的第二自然段寫(xiě)百草園的生活情景，描寫(xiě)生動(dòng)、具體、形象，是本文的教學(xué)重點(diǎn)，因此要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)第二自然段進(jìn)行仔細(xì)的揣摩和品析 首先，我要求學(xué)生對(duì)第二自然段進(jìn)行認(rèn)真仔細(xì)的默讀，并且在默讀的過(guò)程中對(duì)文中出現(xiàn)的重點(diǎn)詞和語(yǔ)句進(jìn)行圈點(diǎn)批注，以培養(yǎng)學(xué)生自覺(jué)地閱讀習(xí)慣 接下來(lái)我會(huì)針對(duì)第二段內(nèi)容設(shè)計(jì)以下問(wèn)題，并要求學(xué)生以四人小組討論的方式一一解答，具體問(wèn)題如下： （1） 本段描寫(xiě)了那些景物？ （總結(jié)：碧綠的菜畦，光滑的石井欄，高大的皂莢樹(shù)，紫紅的桑葚；長(zhǎng)吟的鳴蟬，肥胖的黃蜂，輕捷叫天子；低唱的油蛉，彈琴的小蟋蟀；斑螯，何首烏，木蓮，覆盆子的等等） （2） 作者描寫(xiě)這些有“無(wú)限趣味”的景物采用了什么特殊句式？有什么樣的效果？ （總結(jié)：采用了“不必說(shuō)……也不必說(shuō)……但是……”的句式，突出了百草園里到處充滿了樂(lè)趣，數(shù)不勝數(shù)這樣寫(xiě)既語(yǔ)言簡(jiǎn)潔，又突出了重點(diǎn)） （3） 作者在描寫(xiě)景物時(shí)是按什么循序，從那些角度來(lái)寫(xiě)的？ （總結(jié)：從植物到動(dòng)物，從下到上，由靜到動(dòng)，有視覺(jué)，有聽(tīng)覺(jué)，有味覺(jué)，有觸覺(jué)，也可以說(shuō)是有形、有色、有聲、有味） （4） 本段運(yùn)用了什么修辭手法描寫(xiě)百草園的事物？表現(xiàn)出了事物的什么特點(diǎn)？ （總結(jié)：這段文字運(yùn)用了比喻、擬人的修辭手法比喻句：“木蓮有蓮房一般的果實(shí)”，表現(xiàn)出木蓮果實(shí)的形態(tài)特點(diǎn)“如果不怕刺，還可以摘到覆盆子，像小珊瑚珠攢成的小球”，表現(xiàn)了覆盆子形態(tài)顏色的美麗擬人句：“油蛉在這里低唱”，“蟋蟀們?cè)谶@彈琴”，表現(xiàn)了這種昆蟲(chóng)鳴聲的悅耳） 第二段是文章的一部分的第二層，描寫(xiě)了百草園的景物和童年生活的情趣，這段文字中處處表現(xiàn)了兒童的好奇，求知的心理特征和對(duì)大自然的熱愛(ài) 3 分析課文第七段 先找一位同學(xué)朗讀第七段，然后教師設(shè)計(jì)一些問(wèn)題，仍要求學(xué)生以四人小組討論的方式一一解答，具體問(wèn)題如下： （1） 這段文字寫(xiě)捕鳥(niǎo)是開(kāi)門(mén)見(jiàn)山的寫(xiě)嗎?這樣寫(xiě)有什么作用？ （總結(jié)：寫(xiě)冬天的百草園，先指出它比較無(wú)味，然后寫(xiě)下雪帶來(lái)的樂(lè)趣；寫(xiě)捕鳥(niǎo)，又先寫(xiě)不易拍雪人，塑雪羅漢這樣寫(xiě)費(fèi)字不多，卻把兒童愛(ài)玩的特點(diǎn)都寫(xiě)出來(lái)了） （2） 找出文中寫(xiě)捕鳥(niǎo)方法的動(dòng)詞，分析這些詞語(yǔ)的作用？ （總結(jié)：作者用“掃開(kāi)、露出、支起、撒些、系、牽、看、走、拉、罩住、”等一連串的動(dòng)詞，清晰準(zhǔn)確的寫(xiě)出捕鳥(niǎo)的全過(guò)程，表現(xiàn)了兒童好動(dòng)的性格，對(duì)捕鳥(niǎo)的喜好） 這個(gè)環(huán)節(jié)主要是以學(xué)生討論為主，教師適當(dāng)加以點(diǎn)撥；同時(shí)，通過(guò)四人小組討論的形式，讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)，可以發(fā)揮每一個(gè)學(xué)生的長(zhǎng)處，從而也可以使學(xué)生之間相互促進(jìn)，共同提高 通過(guò)這個(gè)環(huán)節(jié)，解決了本課教學(xué)重點(diǎn)，同時(shí)完成了教學(xué)目標(biāo)（3） （三） 分析結(jié)構(gòu) 本文寫(xiě)了作者童年生活的兩個(gè)地點(diǎn)，共8個(gè)片段，采用的是一線（感情線）穿珠（8個(gè)生活片段）的結(jié)構(gòu)方式，使全篇記敘有序，渾然一體本文的感情線索，不僅突出的體現(xiàn)在起始段和過(guò)渡段中，而且也比較含蓄的滲透在各個(gè)片段的字里行間總的看，第一部分抒發(fā)的是喜愛(ài)歡快之情，由此表現(xiàn)熱愛(ài)大自然，喜歡自由快樂(lè)的心理；而第二部分抒發(fā)的則是討厭不滿之情，以此表達(dá)作者對(duì)束縛兒童身心發(fā)展的封建教育制度的不滿兩部分無(wú)論從內(nèi)容上，還是感情上，都形成鮮明的對(duì)比，從而有力的突出中心思想 通過(guò)這一環(huán)節(jié)，完成教學(xué)目標(biāo)（4） （四） 全文總結(jié)，布置作業(yè) 在這一環(huán)節(jié)中，首先我會(huì)向?qū)W生再次強(qiáng)調(diào)本文學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)，以及揭示文章的主旨：通過(guò)百草園自由快樂(lè)的生活和三味書(shū)屋里枯燥無(wú)味的生活想比較，表現(xiàn)了兒童熱愛(ài)大自然，追求自由快樂(lè)的生活，批判了封建教育制度對(duì)兒童身心的束縛和損害由此完成教學(xué)目標(biāo)（5） 接下來(lái)是布置作業(yè)：1用形象化的兒童語(yǔ)言寫(xiě)一段童年有趣的生活2 用形象風(fēng)趣的語(yǔ)言描寫(xiě)某位老師上臺(tái)的神態(tài)、語(yǔ)言、動(dòng)作，讓同班同學(xué)一看就知道是那位老師 （五） 板書(shū)設(shè)計(jì) 板書(shū)主要分為兩部分：一部分是“圓”，即百草園一部分是屋的象形，即三味書(shū)屋板書(shū)濃縮概括了文章的主要內(nèi)容，揭示了文章的主題思想，即通過(guò)對(duì)童年時(shí)期百草園和三味書(shū)屋兩種生活的對(duì)比，含蓄深刻的批判了束縛兒童身心發(fā)展的封建教育制度 板書(shū)與授課同步進(jìn)行，具有形象美 從百草園到三味書(shū)屋2 一、教材地位及教學(xué)目標(biāo) 　　《從百草園到三味書(shū)屋》是蘇教版七年級(jí)下冊(cè)第二單元的第一篇課文，本單元的主要內(nèi)容是童年趣事。通過(guò)學(xué)習(xí)讓同學(xué)們不僅能夠體會(huì)作家筆下各種童年的酸甜苦辣，引起學(xué)生的共鳴，本文作為這單元的第一篇課文，起著引導(dǎo)學(xué)生理解觀察，描寫(xiě)景物的方法，激發(fā)學(xué)生觀察反映身邊景物的興趣，本文通過(guò)對(duì)百草園自由快樂(lè)生活和三味書(shū)屋學(xué)習(xí)生活的記敘，表現(xiàn)了兒童熱愛(ài)大自然，追求自由快樂(lè)生活的心理，真實(shí)而生動(dòng)地再現(xiàn)了私熟教育的若干側(cè)面。 　　因此，我把本課教學(xué)目標(biāo)確定為：（1）認(rèn)識(shí)目標(biāo)： 識(shí)記本課生字； （2）能力目標(biāo)： 培養(yǎng)學(xué)生觀察景物的能力；（3）情感目標(biāo)：感受課文表現(xiàn)作者熱愛(ài)大自然的兒童情趣。 　　教學(xué)重點(diǎn) 難點(diǎn) 　　本文是一篇優(yōu)美的散文，作者童年的樂(lè)趣集中在百草園里，百草園主要是景物的細(xì)致描繪，所以我把課文描寫(xiě)百草園確定教學(xué)重點(diǎn)，感受作者對(duì)百草園的思想感情作為難點(diǎn)。 　　二、說(shuō)教法　　三、說(shuō)學(xué)法 　　根據(jù)課文特點(diǎn)，著重指導(dǎo)學(xué)生朗讀，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)，去探索，關(guān)鍵在第二自然段和捕鳥(niǎo)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生走入作者的生活去感受百草園的趣味盎然。 　　四、說(shuō)教學(xué)設(shè)計(jì)① 從課文標(biāo)題看作者寫(xiě)了哪兩個(gè)地方？ 那我們剛說(shuō)的作者的樂(lè)園在哪？ 　?、谧髡摺拔摇钡臉?lè)趣表現(xiàn)在哪里？（讀百草園部分） 　?、勰募掠X(jué)得最樂(lè)，為什么？ 　?、苓@樂(lè)按什么順序?qū)憽?xiě)了哪些景物？ 　?、葸@部分除了寫(xiě)樂(lè)還寫(xiě)了什么？這是屬記敘中的插敘，作者為什么要寫(xiě)這個(gè)故事？ 　　3、小結(jié)拓展 　　①那你們現(xiàn)在的樂(lè)園在哪兒呢？與魯迅先生的相比誰(shuí)最樂(lè)。（教師出示寫(xiě)作背景）。 　　理解文章主要 內(nèi)容 挖掘主題 　　板書(shū) 　　樂(lè)景 　　樂(lè)園 樂(lè)聞 表現(xiàn)了兒童熱愛(ài)大自然，追求自由快樂(lè)生活 　　樂(lè)事 《從百草園到三味書(shū)屋》說(shuō)課稿3 一、 說(shuō)教材 　　《從百草園到三味書(shū)屋》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)人教版七年級(jí)下冊(cè)第一單元的第一篇課文，選自魯迅的回憶性散文集《朝花夕拾》，寫(xiě)于1926年，是一篇回憶童年往事的敘事散文。對(duì)寫(xiě)作初衷，魯迅說(shuō)：“是為了在紛擾中尋出一點(diǎn)閑靜來(lái)，借回憶舊時(shí)的好事物，來(lái)排除目前的苦悶，寄一絲安慰?！弊鳛橐黄?jīng)久不衰的老課文，不管教材編排如何變化，總少不了它的位置。不得不承認(rèn)其在語(yǔ)文學(xué)科中的重要地位和范文形象。 　　《從百草園到三味書(shū)屋》是一曲譜寫(xiě)童年往事的優(yōu)美樂(lè)章。在這一膾炙人口的散文中，作者以如詩(shī)的筆觸舒卷自如地為人們描繪了一個(gè)妙趣橫生的童心世界。本文通過(guò)對(duì)百草園美麗景物和奇聞趣事的描寫(xiě)及三味書(shū)屋學(xué)習(xí)生活的記敘，表現(xiàn)了兒童熱愛(ài)大自然，追求自由快樂(lè)生活的心理，真實(shí)而生動(dòng)地再現(xiàn)了私熟教育的若干側(cè)面。 　　本課所在單元的教學(xué)重點(diǎn)是整體把握主要內(nèi)容，并結(jié)合自己的經(jīng)歷和體驗(yàn)，深入體味文中的情感，注意學(xué)習(xí)文章的表達(dá)技巧。將本文放在第一篇有其目的性與示范性。通過(guò)本課的學(xué)習(xí)感受文章中語(yǔ)言表現(xiàn)的生動(dòng)活潑、趣味盎然。了解與掌握課文的表達(dá)與寫(xiě)作技巧，同時(shí)通過(guò)學(xué)習(xí)文章中無(wú)憂無(wú)慮，天真爛漫時(shí)光的描摹，激發(fā)學(xué)生的共鳴，使學(xué)生體會(huì)作者豐富的情感，更加關(guān)注自己的生活，引導(dǎo)學(xué)生健康的成長(zhǎng)。 　　二、說(shuō)教法 　　新課標(biāo)明確提出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體?！北菊n教學(xué)著眼學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展，在尊重學(xué)生情感體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，采用朗讀和問(wèn)題導(dǎo)引等方法，利用多媒體手段創(chuàng)設(shè)的情境充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和探究欲望，由粗到精，由整體到局部，從形象到語(yǔ)言進(jìn)行感知、感受、感悟、理解、品味、探究，讓學(xué)法在感受中明確，讓語(yǔ)文素養(yǎng)在感悟中形成，讓思維品質(zhì)在探究中提升。 　　三、說(shuō)學(xué)法 　　首先根據(jù)新課改的要求，學(xué)生要學(xué)會(huì)自主合作探究。充分發(fā)揮主體作用，在民主、寬松、自主的教學(xué)氛圍中全員、全程、全面地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。在與老師同學(xué)網(wǎng)絡(luò)等的合作中質(zhì)疑解難探究。 　　其次應(yīng)依據(jù)散文“形散而神不散”的特點(diǎn)，抓住“神”——主旨，然后掌握“形”——內(nèi)容。同時(shí)應(yīng)用學(xué)習(xí)散文最基本最好的方法是讀——抓關(guān)鍵。 　　最后具體到本文篇幅較長(zhǎng)生字詞較多，作者是文學(xué)大師魯迅等特點(diǎn)，學(xué)生應(yīng)在課前做好充分的預(yù)習(xí)，自行解決了解作者掃清字詞障礙等事情。同時(shí)《從百草園到三味書(shū)屋》中的狀物、敘事、寫(xiě)人都栩栩如生，是魯迅散文中的精品。“景是兒童心理的景，情是兒童心理的情?！?用成人的眼光看來(lái)課文中的內(nèi)容并不新鮮，但在兒童眼里，一切都新奇，確是兒童的樂(lè)園。所以學(xué)生應(yīng)聯(lián)系自我，將生活感知遷移到課文內(nèi)容這一新知上，激活學(xué)習(xí)的興趣，增加了探究的自信。 　　四、說(shuō)程序 　　設(shè)計(jì)思路： 　　其一，我力圖突破傳統(tǒng)的教法著力貫徹新課改精神。 “百草園”和“三味書(shū)屋”是魯迅少年時(shí)期兩個(gè)相鄰的人生驛站，是魯迅在歷經(jīng)人生滄桑后對(duì)童年生活的溫馨回憶。而傳統(tǒng)的教學(xué)往往把這兩者對(duì)立起來(lái)，說(shuō)作品表現(xiàn)和批判了“封建教育制度對(duì)兒童的束縛和損害”，那位先生是一個(gè)“體現(xiàn)孔孟之道的不學(xué)無(wú)術(shù)的典型腐儒”。我認(rèn)為這種解讀存在著教條化、程式化、上綱上線化的傾向，削減了文章的語(yǔ)文味，影響了學(xué)生的審美興趣。而作者在文中并沒(méi)有刻意地將兩者進(jìn)行比較，推崇百草園而否定三味書(shū)屋，只是將自己的親身經(jīng)歷和感受自然地寫(xiě)下來(lái)，三味書(shū)屋里淋漓痛快的讀書(shū)、無(wú)拘無(wú)束的溜玩、興味盎然地偷畫(huà)、嚴(yán)而不厲的先生在作者筆下也充滿親切溫馨。所以我在教學(xué)中沒(méi)有設(shè)計(jì)中心主旨的理解，只是放手讓學(xué)生自主閱讀、自主感受、自主表達(dá)，在個(gè)性化體驗(yàn)中完成對(duì)文章的解讀。 　　其二，加強(qiáng)對(duì)課文的朗讀。我們的語(yǔ)文課一定要多讀，靜下心來(lái)讀，讀出節(jié)奏，讀出美感，讀出情懷。一定要讓學(xué)生“沉浸”到文本中去，從文字中體會(huì)情感，讓學(xué)生帶著一種當(dāng)事人的參與感來(lái)真實(shí)體會(huì)，而不是蜻蜓點(diǎn)水，浮光掠影。只有這樣才能切切實(shí)實(shí)的感受到祖國(guó)語(yǔ)言文字的魅力所在。 　　其三，本文篇幅較長(zhǎng)，要講的東西也很多，但因?yàn)闀r(shí)間的關(guān)系，我盡量刪繁就簡(jiǎn)，長(zhǎng)文短教。我在交代學(xué)生充分預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，安排兩個(gè)課時(shí)教授。第一課時(shí)主要是交流學(xué)生預(yù)習(xí)的情況，包括對(duì)作者的了解和字詞的掌握；其次是熟悉課文內(nèi)容，理清文章思路并提示一些問(wèn)題讓學(xué)生自由閱讀和思考。我今天要說(shuō)的是第二課時(shí)，本堂課淡化對(duì)主題的解讀，重點(diǎn)放在分析第一部的描寫(xiě)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)如何運(yùn)用多種手法增強(qiáng)語(yǔ)句的表現(xiàn)力，使文章生動(dòng)富有情趣，提高學(xué)生的鑒賞和寫(xiě)作能力。同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者童年生活的情趣，關(guān)注自身的生活與成長(zhǎng)。 　　具體程序如下： 　　一．導(dǎo)入新課： 　　上節(jié)課我們主要熟悉了課文內(nèi)容，理清了文章思路，感受了大師敘事的功力，放的開(kāi)又收的攏，內(nèi)容繁多，而不蕪雜，敘事清晰而有條理。今天我們將深入文本，品味大師語(yǔ)言的魅力，隨作者一起感受美好的無(wú)可復(fù)制的童年。 　　二．品讀文本： 　?。ㄒ唬┳哌M(jìn)百草園 　　1、問(wèn)題導(dǎo)引，品析語(yǔ)言。 　?、偻瑢W(xué)們，你認(rèn)為百草園里什么東西最吸引你？ 　?、谧髡呤窃鯓用鑼?xiě)百草園的景物的? 欣賞圖片。 　　③作者為什么能把百草園的景物寫(xiě)得這樣精彩？ 　　(總結(jié)景物描寫(xiě)的方法:細(xì)致觀察、抓住特征、融入情感、講究順序、多個(gè)角度、聯(lián)想想象、恰當(dāng)修辭、精選詞語(yǔ)。） 　　這個(gè)環(huán)節(jié)落實(shí)了本堂課的重點(diǎn)，即“分析第一部的描寫(xiě)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)如何運(yùn)用多種手法增強(qiáng)語(yǔ)句的表現(xiàn)力，使文章生動(dòng)富有情趣，提高學(xué)生的鑒賞和寫(xiě)作能力。” 　　而這三個(gè)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生用從整體到局部再到整體的思路來(lái)品析文章，理解“景是兒童心里的景，情是兒童心里的情”。同時(shí)圖文并茂，從感性到理性，比較容易喚起學(xué)生的興趣和信心。 　?、馨俨輬@里有許多樂(lè)事，你覺(jué)得哪一件最有意思？哪些地方寫(xiě)得特別好？ 　　將學(xué)生的注意力集中到“雪地捕鳥(niǎo)”這一段落，引導(dǎo)學(xué)生分析動(dòng)詞的表達(dá)效果，并補(bǔ)充朱自清《背影》里一段關(guān)于父親買(mǎi)桔子的動(dòng)作描寫(xiě)，進(jìn)一步加深對(duì)動(dòng)作描寫(xiě)的認(rèn)識(shí)。 　?、菀髮W(xué)生用“不必說(shuō)……也不必說(shuō)……單是……”的句型說(shuō)一段話。 　?、拚?qǐng)一同學(xué)上臺(tái)表演在人多的食堂買(mǎi)飯的艱難，提醒全班同學(xué)注意觀察，完了，每個(gè)人寫(xiě)一段話，描述表演者的動(dòng)作變化。 　　學(xué)以致用，遵循由簡(jiǎn)到難有樣可依的原則，從孩子們的興趣和需要出發(fā)，挖掘他們言語(yǔ)表達(dá)的潛能。 　?、叽蠹业淖⒁饬孟穸荚谟诎俨輬@的美景趣物樂(lè)事，那美女蛇的傳說(shuō)在文中有沒(méi)有存在的必要性呢？ 　　過(guò)渡自然，問(wèn)題直接。學(xué)生對(duì)話交流，教師點(diǎn)評(píng)總結(jié)。魯迅借助這個(gè)故事饒有興趣地從另一側(cè)面豐富了作品的內(nèi)容，使得百草園更加充滿神秘色彩。更重要是的是它反映了兒童的心理，滿足了潛存于他們心靈深處的好奇?？梢韵胂蟮贸?，孩子們對(duì)美女蛇的故事是又喜歡又害怕的。在技巧上看，這一插話是轉(zhuǎn)描寫(xiě)為敘事，別開(kāi)生面地為作品拓展了新的天地，百草園一滲入人情，就更具魅力了，這實(shí)是一記妙著。 　　2、朗讀訓(xùn)練，感性認(rèn)識(shí)。 　　語(yǔ)文課堂需要書(shū)聲瑯瑯，散文的賞析更需要朗讀。通過(guò)朗讀，學(xué)生可以增強(qiáng)語(yǔ)感，豐富對(duì)語(yǔ)言的感性認(rèn)識(shí)。 　　3、小結(jié)百草園的生活。 　　不必說(shuō)……也不必說(shuō)……單是…… 　　短墻根的趣味 　　美女蛇的傳說(shuō) 　　雪地里的捕鳥(niǎo) 　　“自由自在”的百草園生活 　　這一總結(jié)回歸整體，百草園作為樂(lè)園的形象一目了然，并突出了“自由自在”的快樂(lè)，以便引出下面對(duì)三味書(shū)屋生活的分析和感受。 　?。ǘ┳哌M(jìn)三味書(shū)屋 　　1、作者寫(xiě)了三味書(shū)屋的那些生活片段？ 　　提問(wèn)題遭拒絕 　　全心習(xí)字對(duì)課 　　忙里偷閑尋樂(lè) 　　有口無(wú)心念書(shū) 　　瞄準(zhǔn)時(shí)機(jī)畫(huà)畫(huà) 　　“苦中有樂(lè)”的三味書(shū)屋生活 　　將看似雜亂的三味書(shū)屋生活梳理成片，苦樂(lè)相伴，有助于學(xué)生客觀的認(rèn)識(shí)。 　　2、你如何看待三味書(shū)屋的生活？ 　　我特意把問(wèn)題設(shè)計(jì)得很開(kāi)放很主觀，力圖通過(guò)學(xué)生與老師之間、學(xué)生與文本之間自由輕松愉快的對(duì)話，達(dá)到對(duì)文章主題的個(gè)性理解。 　　三、聯(lián)系自身，感悟童年，小結(jié)課堂。 　　每個(gè)人的童年，都是一片寬闊的原野。在這上面，你可以培植世界上所有的花鳥(niǎo)蟲(chóng)魚(yú)，可以放飛心靈上所有的夢(mèng)想希望，可以播灑一生的幸福，可以蕩漾一生的笑意。《從百草園到三味書(shū)屋》是魯迅先生兒時(shí)生活的一段美好回憶。這段生活經(jīng)歷對(duì)魯迅先生的人生發(fā)展產(chǎn)生過(guò)巨大的影響。希望同學(xué)們也能像魯迅先生一樣，永遠(yuǎn)保持兒童純真活潑的天性和求知進(jìn)取的心靈。 《爸爸的花兒落了》說(shuō)課稿 　　一、說(shuō)教材 　　本課出自新課程標(biāo)準(zhǔn)人教版七年級(jí)下冊(cè)第一單元。這個(gè)單元是關(guān)于成長(zhǎng)的主題，單元目標(biāo)是要學(xué)生結(jié)合自己的經(jīng)歷和體驗(yàn)深入體味文中的情感。課文節(jié)選自林海音的《城南舊事》最后一部分。課文重點(diǎn)寫(xiě)的是爸爸對(duì)自己的深情和盼望自己長(zhǎng)大、懂事的情感，寫(xiě)得深沉、含而不露。 　　二、說(shuō)目標(biāo) 　　新課標(biāo)目標(biāo)的確立從知識(shí)和能力、過(guò)程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀等方面來(lái)考慮。本課的教學(xué)目標(biāo)為： 　　1．有感情的朗讀課文，感知文章內(nèi)容。 　　2．理清思路，研讀課文，學(xué)會(huì)質(zhì)疑。 　　3．理解文章思想感情，體會(huì)人間真情。 　　三、說(shuō)教法 　　新課標(biāo)指出要“充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)與進(jìn)取精神”，本課中貫穿自主互助的教學(xué)方法；新課標(biāo)還指出“應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感中活動(dòng)，加深理解體驗(yàn)，有所感悟思考”，為了調(diào)動(dòng)學(xué)生情感，我加強(qiáng)朗讀教學(xué)。 　　四、說(shuō)學(xué)法 　　新課標(biāo)指出“能復(fù)述敘述性作品的大意，初步感受生動(dòng)的形象和優(yōu)美的語(yǔ)言，并與他人交流閱讀感受”，結(jié)合本課情節(jié)波瀾起伏、情感動(dòng)人的特點(diǎn)，我在這課的學(xué)習(xí)過(guò)程中，指導(dǎo)學(xué)生用誦讀法、討論法來(lái)把握文本，以發(fā)揮學(xué)生的主體作用。 　　五、說(shuō)教學(xué)過(guò)程 　　（一）導(dǎo)入：“世上只有媽媽好”，是啊，人生在世，我們夸耀最多的母愛(ài)，最不能忘懷的是母親，可是，今天我們要為我們的父親唱首頌歌，他們同樣讓我們難以忘懷，同樣值得我們夸贊?，F(xiàn)在，我們就一同去認(rèn)識(shí)一位可敬又可愛(ài)的父親吧。 　?。ǘ┳灾鲗W(xué)習(xí)，初步感知： 　　學(xué)生默讀課文，圈劃字詞，明確故事情節(jié)，感知文章內(nèi)容。期間播放《送別》的曲子。 　　設(shè)計(jì)說(shuō)明：這個(gè)環(huán)節(jié)注重發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生對(duì)文本有個(gè)完整的印象，為下文的學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)。 　?。ㄈ┗ブ鷮W(xué)習(xí)，合作探究： 爸爸的花兒落了》說(shuō)課1 一，說(shuō)教材 《爸爸的花兒落了》節(jié)選自著名作家林海音的作品《城南舊事》，與《從百草園到三味書(shū)屋》，《丑小鴨》等組成了七年級(jí)下冊(cè)的第一單元，共敘“成長(zhǎng)”這一話題。本單元的單元目標(biāo)是：1，整體把握文章內(nèi)容，結(jié)合自己的經(jīng)歷和體驗(yàn)深入體味文章情感，從他人的成長(zhǎng)過(guò)程中獲得某種啟迪。2，注意學(xué)習(xí)文章的表達(dá)技巧。語(yǔ)文的本質(zhì)是工具性與人文性的統(tǒng)一，本單元的目標(biāo)很好地體現(xiàn)了這個(gè)本質(zhì)特點(diǎn)。 《爸爸的花兒落了》以一個(gè)孩子的視角和口吻敘說(shuō)著對(duì)童年往事的回憶，對(duì)父愛(ài)的緬懷，對(duì)成長(zhǎng)的感受，整篇文章以畢業(yè)典禮為線索，將回憶與現(xiàn)實(shí)交織在一起，過(guò)渡十分自然，內(nèi)容豐富而不拖沓，事件交錯(cuò)卻不零亂。若要概括其內(nèi)容，我認(rèn)為可以用兩個(gè)關(guān)鍵詞：“父愛(ài)”，“成長(zhǎng)”；若要概括其表達(dá)技巧，我認(rèn)為可以用四個(gè)關(guān)鍵詞：借物喻人，線索，暗示，渲染；若要概括其感情特點(diǎn)，我覺(jué)得可以用：凄婉中有振奮，“哀而不傷”。抓住了這三個(gè)方面就抓住了本課教學(xué)的重點(diǎn)和核心。 再說(shuō)學(xué)情分析。這篇課文面對(duì)的是七年級(jí)的學(xué)生，學(xué)生也就十三歲的光景，與文中的主人翁英子（十二歲）差不多是同齡人，學(xué)生們也是剛剛邁出童年，童年也就是昨天的故事，他們也成長(zhǎng)著，對(duì)“長(zhǎng)大”二字也有自己的思考和體驗(yàn)。同齡就是學(xué)生們能夠與英子進(jìn)行交流的平臺(tái)和基礎(chǔ)。因此課文的篇幅雖然比較長(zhǎng)，學(xué)生理解課文應(yīng)當(dāng)不會(huì)太吃力。 基與以上幾方面的分析，我制定了如下教學(xué)目標(biāo)： 1， 朗讀課文，理清線索，能夠區(qū)分現(xiàn)實(shí)和回憶的內(nèi)容，并復(fù)述有關(guān)故事。 2， 認(rèn)識(shí)“借物喻人”的特點(diǎn)，能夠找出文中的暗示并理解其作用。 3， 探究作者對(duì)童年和“長(zhǎng)大”的思考，深切體會(huì)作者的思想感情。 4， 說(shuō)出對(duì)“成長(zhǎng)”的獨(dú)特感受，樹(shù)立堅(jiān)強(qiáng)獨(dú)立的性格面對(duì)生活。 二，說(shuō)教法 新課程特別強(qiáng)調(diào)教師要尊重學(xué)生的獨(dú)特感受，重視學(xué)生個(gè)性化的情感體驗(yàn)。就這篇課文的特點(diǎn)而言，教師首先要做的是如何將學(xué)生帶進(jìn)文本，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，與文本進(jìn)行交流和對(duì)話。所以本課的教學(xué)擬用情景教學(xué)法和閱讀教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生合作探究課文。 情景教學(xué)法就是動(dòng)用多種手段給學(xué)生創(chuàng)“境”，使學(xué)生“身臨其境”，以求喚出他們的“感同身受”。 《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生，教師，文本之間 對(duì)話過(guò)程”。在本課的教學(xué)中，不僅要了解文本，更多的是通過(guò)文本喚起自己對(duì)成長(zhǎng)的回憶，并與老師和同學(xué)交流，在交流之中又生成新的認(rèn)識(shí)，新的思考。走進(jìn)文本，又能走出文本。 三，說(shuō)教學(xué)過(guò)程 提前一兩天預(yù)習(xí)，掃清閱讀的障礙，布置學(xué)生搜集關(guān)于《城南舊事》的資料。 環(huán)節(jié)一：整體感知課文 1， 導(dǎo)入部分，先請(qǐng)學(xué)生根據(jù)搜集的資料介紹《城南舊事》，然后老師展示一個(gè)《城南舊事》的電影片段。電影中的英子烏黑整齊的學(xué)生頭，單純而充滿好奇的漂亮大眼睛，肯定能一下子就抓住學(xué)生的心。讓學(xué)生感覺(jué)到英子好似鄰家小女孩，好似他們童年的伙伴。這樣就能一下子拉近與英子的距離。 2， 配樂(lè)朗讀課文。輕音樂(lè)，舒緩，錄音帶范讀。讓學(xué)生閉上眼睛去聽(tīng)，頭腦中形成電影畫(huà)面。借助語(yǔ)言和音樂(lè)的魅力把學(xué)生帶入文本，使其有種美的享受，此時(shí)學(xué)生的思維也是高度集中的。聽(tīng)完之后讓學(xué)生簡(jiǎn)要談?wù)劯惺?。也可以?fù)述自己印象深刻的有關(guān)課文故事。新課程要求教師時(shí)刻關(guān)注課堂和學(xué)生的思維動(dòng)向。設(shè)置這個(gè)小環(huán)節(jié)，教師就能夠從他們所談的感受中了解學(xué)生對(duì)文本理解的程度，從而有針對(duì)地指導(dǎo)下一階段的教學(xué)。 環(huán)節(jié)二：重點(diǎn)探究 一探本文的線索，并由此入手深入探究本文的內(nèi)容。設(shè)置一些思考題： 1， 課文寫(xiě)了回憶的事情也寫(xiě)了現(xiàn)在的事情，請(qǐng)敘述其中印象深刻的一兩件事情。并說(shuō)說(shuō)這些事情通過(guò)什么線索貫穿起來(lái)？ 2， 回憶的事與現(xiàn)在的事情之間是怎么過(guò)渡的？ 3， 回憶的事情和現(xiàn)在的事情都圍繞誰(shuí)展開(kāi)？（爸爸） 那么爸爸的有何性格特點(diǎn)呢？ 二探本文的借物喻人，理解暗示和委婉表達(dá)的作用。 由題目入手，“爸爸的花兒落了”換作“爸爸去世了”好不好？為什么？ 文章直到最后都沒(méi)有直接說(shuō)爸爸病死了，但是卻有許多暗示，請(qǐng)全部找出來(lái)。 通過(guò)對(duì)些問(wèn)題的探討，學(xué)生就會(huì)明白為什么本文“哀而不傷”了。 三探作者的“成長(zhǎng)感言”。 英子不是突然長(zhǎng)大的，也不是在懵懂中長(zhǎng)大的，她對(duì)長(zhǎng)大有特別的感受，文中很多地方都表達(dá)了她的這種“長(zhǎng)大”的感受?？梢宰寣W(xué)生從課文中把這些地方找出來(lái)，然后帶著感情讀這些語(yǔ)句，讓其他同學(xué)做評(píng)委，比一比誰(shuí)讀出的感情最切合英子的感情，在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生自然而然會(huì)去品味文本中作者的成長(zhǎng)感受。再結(jié)合英子成長(zhǎng)的小故事，讓學(xué)生講講他們自己成長(zhǎng)道路上的記憶深刻的事情，點(diǎn)燃學(xué)生對(duì)自己成長(zhǎng)的回憶，引發(fā)學(xué)生自己對(duì)成長(zhǎng)的思考，并全班交流。 課堂是生成性的，這個(gè)地方要讓學(xué)生自由大膽地講，老師不要隨意打斷，插入自己的評(píng)價(jià)，而是要注意適時(shí)抓住閃光點(diǎn)進(jìn)行引導(dǎo)，把討論和交流控制在主題之內(nèi)。 在重點(diǎn)探究這個(gè)環(huán)節(jié)中，由點(diǎn)帶面，綱舉目張，注重課堂的生成性，收放自如。設(shè)置的問(wèn)題體現(xiàn)了層級(jí)性，即前一個(gè)問(wèn)題往往是解決后面問(wèn)題的跳板，由淺入深，直到水落石出。充分尊重了初中學(xué)生思維跳躍性小的實(shí)際，也遵循了“循序漸進(jìn)”這個(gè)最基本的教學(xué)原則。 環(huán)節(jié)三，拓展延伸 讓學(xué)生把從課堂上的收獲內(nèi)化到自己的頭腦中，延伸到課堂之外，延伸到生活之中。利用課外的時(shí)間，讓學(xué)生觀看電影《城南舊事》。再者，寫(xiě)一篇關(guān)于“成長(zhǎng)”話題的作文。 學(xué)完本課，學(xué)生對(duì)線索，借物喻人，暗示伏筆等有關(guān)語(yǔ)文的基本知識(shí)有了更深刻理性的認(rèn)識(shí)；在朗讀，復(fù)述，討論，交流及課外寫(xiě)作等環(huán)節(jié)中學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力進(jìn)行了有效的訓(xùn)練；對(duì)“長(zhǎng)大”也進(jìn)行了思考，有了更加深刻的理解；對(duì)作品《城南舊事》及同名電影發(fā)生濃厚的興趣。中外很多文學(xué)大家就是因?yàn)閷?duì)某篇文學(xué)作品產(chǎn)生興趣從而走上文學(xué)之路的，我不敢期望每個(gè)學(xué)生都成為文學(xué)家，若是本課的教學(xué)能讓學(xué)生有興趣去關(guān)注更多的文學(xué)作品，那就足矣！《爸爸的花兒落了》說(shuō)課稿2 一、 教材分析 1. 課文出處及聯(lián)系 本單元以成長(zhǎng)為主題，有的講述自己從孩童游戲到長(zhǎng)大讀書(shū)的成長(zhǎng)過(guò)程，有的則是以童話的形式，告訴人們?cè)诔砷L(zhǎng)過(guò)程中要堅(jiān)持不懈、努力追求?！栋职值幕▋郝淞恕肥菑男≌f(shuō)《城南舊事》中節(jié)選的，小說(shuō)展示的基本上是自己在父親及周?chē)笕说慕逃陀绊懴虏粩嚅L(zhǎng)大的生活故事。 2. 教學(xué)目的 ※ 知識(shí)與能力 識(shí)記、理解本課的生字詞，理解標(biāo)題的含義，了解作者插敘的寫(xiě)法，提高朗讀的質(zhì)量，掌握朗讀的技巧。 ※ 過(guò)程與方法 通過(guò)朗讀分出哪些寫(xiě)的是眼前的事，哪些是回憶過(guò)去的事，回憶又是怎么引出的，從而弄清全文脈絡(luò)，從整體上把握課文。 ※ 情感價(jià)值觀 體會(huì)本文父親對(duì)“我”嚴(yán)格要求的意圖，并從“我”的成長(zhǎng)中得到啟示。 3. 教材的重點(diǎn)難點(diǎn) 小說(shuō)的主人公雖然是小英子。但節(jié)選部分主要是寫(xiě)主人公的爸爸對(duì)她嚴(yán)中有愛(ài)的教育和爸爸去世時(shí)她的人生體驗(yàn)，顯然爸爸是一個(gè)怎樣的人顯的很重要。本文的難點(diǎn)在于文章沒(méi)有正面提及爸爸的病危、瀕死，寫(xiě)得很含蓄，但文中處處有伏筆。 二、 教學(xué)方法 1. 用講故事的方法，說(shuō)說(shuō)自己與父親之間的故事。 2. 根據(jù)課文的特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際情況，從漫談“父愛(ài)”引入，然后引導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，在讀的過(guò)程中看爸爸是一個(gè)怎樣的人？哪些寫(xiě)的是眼前的事，哪些是回憶過(guò)去的事？ 三、 學(xué)法指導(dǎo) 1. 為培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力課前布置學(xué)生預(yù)習(xí)，掌握生字詞，課堂中通過(guò)朗讀進(jìn)一步鞏固。 2. 對(duì)于小說(shuō)通過(guò)尋找線索從而梳理作品的結(jié)構(gòu)非常有效，本文用“愛(ài)花，是爸爸的秉性”作為線索竄聯(lián)全文。通過(guò)本文學(xué)習(xí)，使學(xué)生把握分析小說(shuō)的最基本方法，并能初步遷移到課外。 四、 教學(xué)程序 （一） 教學(xué)準(zhǔn)備 布置預(yù)習(xí)，掃除生字詞障礙，并準(zhǔn)備你與父親之間的故事。 （二） 導(dǎo)入新課 在學(xué)習(xí)過(guò)程中，你可能遇到過(guò)類(lèi)似“我”賴在床上不想上學(xué)的經(jīng)歷，你父親是如何教育你的呢？也許感受到父愛(ài)的事情很多，請(qǐng)準(zhǔn)備好的同學(xué)說(shuō)給大家聽(tīng)聽(tīng)。 （三）整體感悟 1、有感情地朗讀課文，并在朗讀中思考問(wèn)題。 ①檢查預(yù)習(xí)，需要注意的幾個(gè)字詞，重點(diǎn)提示： 腫（zhǒng）脹（zhng） 叮囑（zhǔ） 驪（l）歌 花圃（pǔ） ②“花”在全文結(jié)構(gòu)中起著怎樣的作用？ 明確：文章題目為“爸爸的花兒落了”，與題目相映，文章也多處寫(xiě)到花，如開(kāi)頭由衣襟上的夾竹桃引出爸爸牛病住院，結(jié)尾用“垂落的夾竹桃”回應(yīng)的文，點(diǎn)出爸爸已不在人間，可以看出“花”是作為線索貫穿小說(shuō)始末的。 ③文章表達(dá)了作者怎樣的感情？ 明確：表達(dá)了作者失去父親后痛楚，無(wú)奈，同時(shí)又深深眷念的感情。 （四）研讀與賞析 導(dǎo)學(xué)： 這篇文章以“爸爸的花兒落了”為題，一方面指爸爸中的夾竹桃凋謝了，另一方面則點(diǎn)出了爸爸離開(kāi)人世。那么爸爸在我的成長(zhǎng)過(guò)程中究竟起了怎樣的作用呢？同學(xué)們可以圍繞這個(gè)話題再 深入提出問(wèn)題進(jìn)行討論，力求面對(duì)文章能有更全面、更深刻的理解。 自主探究 a．結(jié)合課后練習(xí)一，文中哪些寫(xiě)的是眼前事，哪些是回憶過(guò)去的事？爸爸逼“我”去上學(xué)的回憶表明爸爸對(duì)“我”是怎樣的態(tài)度和情感？從全文看，爸爸是一個(gè)怎樣的人？ 明確：文章開(kāi)篇用衣襟上的粉紅色夾竹桃，引出前一天去醫(yī)院探望爸爸時(shí)的情形；通過(guò)憶述探病時(shí)爸爸的一番話，特別是囑咐她不要遲到，引出六年前因賴床不起受爸爸懲罰以及自己以后上學(xué)從不遲到的情形；這時(shí)，禮堂的鐘聲響了，想到爸爸不會(huì)來(lái)了，她思潮起伏想到爸 爸的病和因病而不能料理花兒，于是又憶起爸爸愛(ài)花的情形；還沒(méi)有想完，韓主任已經(jīng)講 話了，學(xué)生們也唱起了驪歌，由此想到很多人盼望自己長(zhǎng)大，進(jìn)而回憶起爸爸要她闖練，讓 她到東郊民巷正金銀行匯款給在日本的陳叔叔的經(jīng)過(guò)；最后畢業(yè)典禮回來(lái)，看著滿院零落 的花兒，聽(tīng)到老高的話，她清醒地意識(shí)到爸爸的花兒真的落了，自己已經(jīng)長(zhǎng)大了。（板書(shū)） b．文中是如何暗示爸爸已經(jīng)病得很重，可能將不久于人世的? 比如開(kāi)頭“我”回憶去醫(yī)院看望爸爸時(shí)，爸爸曾說(shuō)：“沒(méi)有爸爸，你更要自己管自己，并且管弟弟和妹妹，你已經(jīng)長(zhǎng)大了，是不是?”這是一處伏筆。又如當(dāng)畢業(yè)典禮的鐘聲響起后，我突然又想到媽媽爸爸，疑惑“媽媽今早的眼睛為什么紅腫著”，是在暗示媽媽對(duì)爸爸的病情很了解，知道他將去世。而畢業(yè)典禮結(jié)束后，“催著自己，我好像怕趕不上什么事情似的”， 急急忙忙趕回家去，這恐怕是一種預(yù)感。至于寫(xiě)她進(jìn)家門(mén)以后看到“旁邊的夾竹桃不知什 么時(shí)候垂下了好幾枝子，散散落落的，很不像樣”，更是以花喻人，把即將喪父的傷痛推到極致。 c．怎樣理解文章末尾“我”默念的話的含義? 明確：是說(shuō)“我”在爸爸去世之時(shí)，終于體會(huì)到自己已經(jīng)長(zhǎng)大了，不再是小孩子了。 （五）課堂小結(jié) 這篇文章是隨著主人公起伏的思潮而記敘下來(lái)的，所以文章采用插敘手法，時(shí)而寫(xiě)眼前事，時(shí)而又回憶往事，使文章顯得波瀾起伏、跌宕有致。（板書(shū)梳理） 本部分通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生回憶本課教學(xué)內(nèi)容，達(dá)到加深印象，鞏固知識(shí)的作用。 （六）課后作業(yè) 1. 細(xì)讀課文，再次體會(huì)爸爸對(duì)“我”嚴(yán)厲而深切的關(guān)愛(ài)，抄寫(xiě)課文重要詞語(yǔ)。 2. 把與父親間發(fā)生的故事寫(xiě)入作文本。 丑小鴨說(shuō)課稿 各位評(píng)委、各位領(lǐng)導(dǎo)、各位老師： 你們好。我是０２中本的胡萍，能參加這次的教師技能大賽，對(duì)于我來(lái)說(shuō)，既是一次鍛煉，又是一種提高。所以，請(qǐng)?jiān)试S我代表所有的參賽選手，向支持這次大賽的學(xué)院各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)、在座的評(píng)委老師以及我們的指導(dǎo)老師致以衷心的感謝，謝謝你們。今天我說(shuō)課的題目是《丑小鴨》，它是新課標(biāo)人教版實(shí)驗(yàn)教材七年級(jí)下冊(cè)第一單元的一篇自讀課文。下面，我從教材、目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)設(shè)計(jì)、板書(shū)設(shè)計(jì)五個(gè)方面來(lái)談一談我的教學(xué)思路。一、教材： 《丑小鴨》和《從百草園到三味書(shū)屋》、《爸爸的花兒落了》、《詩(shī)兩首》、《傷仲永》同屬于第一單元。這個(gè)單元的文章都以“成長(zhǎng)”為主題，有的記錄了作者成長(zhǎng)的足跡，有的展示了他人成長(zhǎng)的歷程，都能給學(xué)生以有益的啟迪。 《丑小鴨》這篇童話記錄了一只丑小鴨的成長(zhǎng)歷程。它原來(lái)處處受嘲諷，處處受排擠，但是它不自卑，不氣餒，經(jīng)過(guò)他自己的努力、奮斗，最終變成了一只美麗、高貴的白天鵝。這個(gè)故事告訴我們：只要保持心中那份恒久的夢(mèng)想，并為之努力、奮斗，終會(huì)有成功的那一天。二、目標(biāo)： 教學(xué)目標(biāo)：新課標(biāo)指出學(xué)生閱讀應(yīng)讓學(xué)生在積極、主動(dòng)的思維活動(dòng)和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，獲得思想啟迪，形成積極、正確的人生態(tài)度。結(jié)合本課的自身特點(diǎn)，我制定了以下三個(gè)教學(xué)目標(biāo)： (１)了解丑小鴨的遭遇，復(fù)述課文大意。 (２)品味、積累精彩語(yǔ)句。 (３)把握丑小鴨這一典型形象，聯(lián)想自己，寫(xiě)下體會(huì)。 重點(diǎn)：新課標(biāo)還指出學(xué)生閱讀要“有較豐富的積累，形成良好的語(yǔ)感，加深體驗(yàn)和領(lǐng)悟?！睆呐囵B(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力出發(fā)，我把“理解文中重點(diǎn)語(yǔ)句的含義”作為教學(xué)重點(diǎn)。 難點(diǎn)：“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特。”在具體的教學(xué)過(guò)程中既要珍視學(xué)生獨(dú)特的閱讀感受，又要充分考慮到學(xué)生思維水平的有限，所以我把本課的教學(xué)難點(diǎn)設(shè)定為“丑小鴨給你的啟示” 。 三、教學(xué)方法： 教法：朱熹在《孟子集注》中說(shuō)過(guò)，“事必有法，然后可成?！苯虒W(xué)方法的選擇要符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，生動(dòng)、有趣、能夠吸引學(xué)生的注意力。為此，我選擇了導(dǎo)讀法、談話法、討論法、練習(xí)法來(lái)組織教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生充分體會(huì)丑小鴨的遭遇，引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)面對(duì)困難不屈不撓、執(zhí)著追求的態(tài)度。 學(xué)法：新課標(biāo)提出學(xué)生要“能復(fù)述敘述性作品的大意，初步感受生動(dòng)的形象和優(yōu)美的語(yǔ)言，并與他人交流閱讀感受?！苯Y(jié)合本課情節(jié)曲折，寓意深刻的特點(diǎn)。我在這節(jié)課的學(xué)習(xí)過(guò)程中指導(dǎo)學(xué)生用閱讀法、復(fù)述法、討論法來(lái)把握文本。充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，煅煉他們的口頭表達(dá)能力和邏輯思維能力。 四、教學(xué)設(shè)計(jì)： 本著教重啟發(fā)、學(xué)重思維感知的教學(xué)原則，為了突出重點(diǎn)，分散難點(diǎn)；完成教學(xué)目標(biāo)，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程。本課我打算安排導(dǎo)入新課、感知教材、討論質(zhì)疑、寫(xiě)作練習(xí)4個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)： 第一步：導(dǎo)入新課。美國(guó)當(dāng)代著名的教育心理學(xué)家布魯納在《教育過(guò)程》一書(shū)中說(shuō)：“學(xué)習(xí)的最好刺激是對(duì)所學(xué)材料感興趣?！蔽膶W(xué)大師托爾斯泰也說(shuō)過(guò)，“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣” 。因此，課的開(kāi)始我利用多媒體顯示圖片，把丑小鴨和白天鵝形成視覺(jué)上的強(qiáng)烈對(duì)比，并提出問(wèn)題：“丑小鴨是怎樣變成白天鵝的?” 利用學(xué)生好奇的心理引出課文《丑小鴨》，激起他們閱讀文本的興趣。 第二步：感知教材。本著“讀中有品，品中有悟，悟中有得”的閱讀原則，指導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，借助工具書(shū)，讀準(zhǔn)字音，例如“嫉妒”、“脖頸”，理解某些詞語(yǔ)的含義，比如“訕笑”和“嘲笑”有什么不同，并和學(xué)生一起搜集精彩語(yǔ)句。在通讀的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生抓住“丑小鴨”的主要經(jīng)歷：因?yàn)槌舐挥樞?、被排擠；逃離家庭后還是被嘲笑、被侮辱；獨(dú)自在冬天的湖面上拼命地游，最后累昏了，與冰凍結(jié)在一起；在春天蘇醒后發(fā)覺(jué)自己變成了一只美天鵝。進(jìn)行條理清楚，感情充沛的復(fù)述。并結(jié)合安徒生的成長(zhǎng)經(jīng)歷，指導(dǎo)學(xué)生明確丑小鴨就是他的真實(shí)寫(xiě)照。 第三步：討論質(zhì)疑。學(xué)生在具體的學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)對(duì)“丑小鴨本來(lái)就是一只白天鵝，還是后來(lái)變成了一只白天鵝”產(chǎn)生疑問(wèn)。新課標(biāo)要求學(xué)生對(duì)課文“能提出自己的看法和疑問(wèn)，并能運(yùn)用合作的方式，共同探討疑難問(wèn)題?！彼晕以诮虒W(xué)過(guò)程中設(shè)計(jì)了“討論質(zhì)疑”這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，結(jié)合課文中“那不再是一只粗笨的、深灰色的、又丑又令人討厭的鴨子。”和“只要你是一只天鵝蛋，就算是生在養(yǎng)鴨場(chǎng)里也沒(méi)有什么關(guān)系。”和學(xué)生一起討論、解決問(wèn)題。在討論過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生由易到難、由淺入深、層層推進(jìn)地向問(wèn)題的深度、廣度挖掘。在討論質(zhì)疑中鍛煉學(xué)生的口頭表達(dá)能力和邏輯思維能力。 第四步：寫(xiě)作練習(xí)。指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的生活實(shí)際，寫(xiě)一個(gè)片段作文《丑小鴨和我》，要求寫(xiě)出自己的真實(shí)感受，并運(yùn)用文章中的精彩語(yǔ)句。 五、板書(shū)設(shè)計(jì)： 板書(shū)是教師備課過(guò)程中構(gòu)思的藝術(shù)結(jié)晶，是學(xué)生感知信息的視覺(jué)渠道?？梢詭椭鷮W(xué)生明確知識(shí)結(jié)構(gòu)，正確把握知識(shí)內(nèi)部的各種聯(lián)系。我設(shè)計(jì)的這個(gè)板書(shū)具有童話特點(diǎn)，用生動(dòng)、形象的圖片結(jié)合簡(jiǎn)潔的文字，直觀表達(dá)出文本的感情和內(nèi)涵 《假如生活欺騙了你》說(shuō)課稿 我說(shuō)課的題目是：《假如生活欺騙了你》，選自人民教育出版社義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)七年級(jí)下冊(cè)第一單元的一首詩(shī)歌。下面我就按說(shuō)教材、說(shuō)學(xué)生、說(shuō)目標(biāo)、說(shuō)教法、說(shuō)學(xué)法、說(shuō)教學(xué)過(guò)程六方面說(shuō)課。 一、說(shuō)教材 ㈠課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)第四學(xué)段文學(xué)作品目標(biāo)的要求：欣賞文學(xué)作品，能有自己的情感體驗(yàn)，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對(duì)自然、社會(huì)、人生的有益啟示。對(duì)作品的思想感情傾向，能聯(lián)系文化背景作出自己的評(píng)價(jià)；對(duì)作品中感人的情景和形象，能說(shuō)出自己的體驗(yàn)；品味作品中富于表現(xiàn)力的語(yǔ)言。在有意識(shí)的積累、感悟和運(yùn)用中，提高自己的欣賞品味和審美情趣。它體現(xiàn)了知識(shí)和能力、過(guò)程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀的統(tǒng)一，體現(xiàn)了積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式的語(yǔ)文理念，體現(xiàn)了全面重視語(yǔ)文素養(yǎng)的基本要求。 ㈡教材特點(diǎn)及在教材中的地位、與教材其它課文的前后聯(lián)系。 《假如生活欺騙了你》是七年級(jí)下冊(cè)第一單元的詩(shī)歌閱讀訓(xùn)練課文。該單元安排的就是以成長(zhǎng)為主題的課文。而本文主題雖然是關(guān)于人生的，但也與成長(zhǎng)有關(guān)，告訴學(xué)生在成長(zhǎng)的過(guò)程中，當(dāng)現(xiàn)實(shí)生活與想象的不相符合時(shí)，我們應(yīng)該怎么辦。像詩(shī)中所說(shuō)的“相信吧，快樂(lè)的日子將會(huì)來(lái)臨”。領(lǐng)悟作者樂(lè)觀、積極向上的人生態(tài)度。培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)生活、勇敢的面對(duì)生活、追求自己的理想，讓生活充滿陽(yáng)光的正確的人生觀。這既是審美的教育，又是品德的教育，可獲得語(yǔ)文人文性和工具性的雙重功效，同時(shí)也為后面單元知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。 二、說(shuō)學(xué)生 我所教的學(xué)生成績(jī)普遍不太好，只有極個(gè)別的語(yǔ)文比較拔尖。語(yǔ)文學(xué)科的表現(xiàn)著重是以下幾個(gè)方面：⑴個(gè)別基礎(chǔ)差，連拼音都沒(méi)過(guò)關(guān)，組詞、造句等都有問(wèn)題；⑵部分學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的習(xí)慣較差；⑶不會(huì)或不喜歡動(dòng)腦筋；⑷缺乏對(duì)詩(shī)歌的欣賞能力；⑸理解問(wèn)題不能深入到文字內(nèi)分析其內(nèi)涵；⑹初一的學(xué)生正是11、12歲的年齡段，對(duì)詩(shī)歌有好奇心，愿意學(xué)習(xí)，但理解能力有限，教師應(yīng)該給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，把問(wèn)題一步步深入，教學(xué)生用理性的思維去判斷。 三、說(shuō)目標(biāo) 從以下幾個(gè)方面說(shuō)： 1、知識(shí)與能力：⑴了解普希金的生平及創(chuàng)作情況。⑵背誦本文，積累名篇，打下文化根基。理解詩(shī)歌中所蘊(yùn)涵的哲理。⑶初步學(xué)會(huì)品味、欣賞詩(shī)歌的能力。 2、過(guò)程與方法：反復(fù)品讀，在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，體會(huì)詩(shī)中蘊(yùn)涵的思想感情和哲理；加大課外名詩(shī)閱讀量，以提高詩(shī)歌鑒賞能力。 3、情感態(tài)度價(jià)值觀：學(xué)習(xí)詩(shī)人的樂(lè)觀精神和積極的人生態(tài)度。 （以上三點(diǎn)依據(jù)新課程的三維目標(biāo)。） 4、教學(xué)重點(diǎn)確定為：（1）有表情的朗讀詩(shī)歌。（2）理解詩(shī)歌所蘊(yùn)涵的哲理。（依據(jù)本班學(xué)生的知識(shí)特點(diǎn)、年齡特點(diǎn)和課標(biāo)要求。） 5、教學(xué)難點(diǎn)為：普希金詩(shī)作的熱烈深沉的語(yǔ)言。（依據(jù)本班學(xué)生的知識(shí)特點(diǎn)、年齡特點(diǎn)和課標(biāo)要求。） 四、說(shuō)教法 1、采用“情景教學(xué)法”，也可借助多媒體輔助教學(xué)，增加教學(xué)的直觀性和形象化，創(chuàng)設(shè)一種情景，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象和創(chuàng)造性思維來(lái)揣摩理解課文。指導(dǎo)學(xué)生觀察畫(huà)面時(shí)發(fā)揮想象和聯(lián)想，加入自己的主觀感受，理解課文。 2、詩(shī)歌的四步教學(xué)法。讀詩(shī)——說(shuō)詩(shī)——悟詩(shī)——品詩(shī)，語(yǔ)言表達(dá)能力、思維能力、鑒賞能力同步提高。通過(guò)設(shè)計(jì)分明的朗讀教學(xué)層次，突出讓學(xué)生在朗讀感受中獲得知識(shí)積累與高尚情感的熏陶感染，培養(yǎng)審美情趣。 3、研討延伸法：課堂組織采用以感悟?yàn)橹鞯膯l(fā)式教學(xué)，探究性問(wèn)題的提出，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造思維，在潛移默化中提高感悟能力。 （以上三點(diǎn)依據(jù)新課標(biāo)） 4、教具的使用：多媒體，錄音機(jī)、示范朗讀帶。（依據(jù)學(xué)校的條件） 五、學(xué)法的選擇： 指導(dǎo)學(xué)生采用圈點(diǎn)勾畫(huà)、同桌討論、學(xué)生糾正補(bǔ)充等方法學(xué)習(xí)。（根據(jù)培養(yǎng)初一學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)的要求） 六、說(shuō)教學(xué)程序： （一）導(dǎo)入：（1分鐘） 由《丑小鴨》的遭遇引出話題。 當(dāng)你身處困境，是前進(jìn)還是后退，遇到困難，是迎難而上，還是知難而 退，普希金的《假如生活欺騙了你》會(huì)告訴我們答案。（播放示范朗讀帶，板書(shū)課題） （二）教學(xué)過(guò)程： 1、初步感知課文（10分鐘） （1）簡(jiǎn)介詩(shī)人及寫(xiě)作背景。（先由學(xué)生根據(jù)34頁(yè)的注釋①來(lái)回答，教師再補(bǔ)充完成）（依據(jù)新課標(biāo)的要求，學(xué)生的知識(shí)、理解能力） （2）自由朗讀或跟著示范帶讀，初步感知詩(shī)意，然后勾畫(huà)下你最喜歡的詩(shī)句，不懂意思的詞，師生共同解決。（依據(jù)學(xué)生的年齡特征、知識(shí)能力，對(duì)詩(shī)的感知能力。 2、朗讀、理解、領(lǐng)悟、品味。（10——15分鐘） 依據(jù)新課標(biāo)要求的三維目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的能力設(shè)計(jì)此內(nèi)容 （1） 朗讀詩(shī)歌 。指導(dǎo)學(xué)生朗讀，讓學(xué)生注意詩(shī)的感情基調(diào)，并注重詩(shī)的重音、節(jié)奏、停頓。指名學(xué)生進(jìn)行朗讀，其余同學(xué)作出中肯的評(píng)價(jià)。 （2） 設(shè)問(wèn)題：①怎樣理解“假如生活欺騙了你”？②作者在《假如生活欺騙了你》中表現(xiàn)了什么樣的態(tài)度？③請(qǐng)同學(xué)結(jié)合生活實(shí)際，假如生活欺騙了你，你會(huì)如何去面對(duì)呢？（學(xué)生討論，教師啟發(fā)巡視，抽學(xué)生回答來(lái)逐題解決。然后教師總結(jié)：詩(shī)人要強(qiáng)調(diào)的是一種積極向上的人生態(tài)度，反對(duì)消極悲觀的人生態(tài)度。） 通過(guò)以上幾步操作，解決了本文的重點(diǎn)。 3、品味鑒賞詩(shī)歌的美（10分鐘） 設(shè)問(wèn)題：讀了這首詩(shī)，你的感覺(jué)如何？喜歡嗎？為什么？（針對(duì)很少有學(xué)生主動(dòng)發(fā)言的特點(diǎn)，抽學(xué)生回答，同學(xué)們回答喜歡或不喜歡都可以，最好能說(shuō)出一點(diǎn)自己的想法，不要求有統(tǒng)一的答案。然后在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上老師總結(jié)。） 這是依據(jù)新課標(biāo)中培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣要求來(lái)制定的，設(shè)計(jì)這道題就解決了難點(diǎn)。 4、 小結(jié)： 要求學(xué)生按下列句式說(shuō)話，然后教師點(diǎn)評(píng)。（8分鐘） “這堂課，我學(xué)習(xí)到了、、、、、、” “我很贊成、、、、、、的觀點(diǎn)，因?yàn)椤?、、、、、? “我最感興趣的地方是、、、、、、” 5、布置作業(yè)： （1）背誦本文； （2）課外閱讀：《假如給我三天光明》。 《 未選擇的路 》說(shuō) 課 稿 一、說(shuō)教材　　 《未選擇的路》是一首哲理抒情詩(shī)，它表面平易實(shí)則蘊(yùn)含深邃的哲理，看似傾訴個(gè)人經(jīng)歷實(shí)則是表達(dá)人們共同的感受。在這首詩(shī)中，弗羅斯特抓住林中岔道這一具體的形象，引發(fā)人們豐富生動(dòng)的聯(lián)想，烘托出人生岔路這樣具有哲理寓意的象征，進(jìn)而闡發(fā)了如何抉擇人生道路這一主題?！　? 詩(shī)人以含蓄清新、別具匠心的藝術(shù)風(fēng)格再現(xiàn)出了優(yōu)美的自然風(fēng)光，并且通過(guò)對(duì)自然景物的描寫(xiě)，反映了人們內(nèi)心深處的情感波瀾?！　? 此詩(shī)描繪的是一個(gè)面臨選擇的人和他進(jìn)行選擇時(shí)的心態(tài)，并沒(méi)有指出選擇的具體內(nèi)容，而是著眼于選擇本身。因此，每一個(gè)讀者都能在這首詩(shī)中發(fā)現(xiàn)自己的生活體驗(yàn)，所以說(shuō)，這首詩(shī)的內(nèi)涵具有極大的開(kāi)放性?！　? 　　 二、說(shuō)學(xué)情　　 七年級(jí)的學(xué)生還是比較喜歡讀詩(shī)的，尤其是現(xiàn)代詩(shī)，因?yàn)樗绦?、形式活潑，同時(shí)還講究音律，讀起來(lái)瑯瑯上口，易于記誦。　　 但是，他們對(duì)詩(shī)歌的理解通常還處于感性階段。既沒(méi)有掌握詩(shī)歌朗讀、欣賞的一般技巧和方法，也不具備鑒賞情感含蓄、內(nèi)容深?yuàn)W的詩(shī)歌，尤其是意象豐富的哲理詩(shī)的能力。當(dāng)然，更談不上調(diào)動(dòng)自身的生活體驗(yàn)來(lái)把握詩(shī)歌的內(nèi)涵了。而《未選擇的路》就是一首哲理抒情詩(shī)，它表面平易實(shí)則蘊(yùn)含深邃的哲理。因此，這就需要教師在詩(shī)歌教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方法上的指導(dǎo)?！　? 三、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)　　 本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)有：　　 1、指導(dǎo)學(xué)生掌握朗讀、欣賞詩(shī)歌的技巧與方法?！　? 2、培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑的精神、合作探究的意識(shí)，引導(dǎo)他們樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀。　　 這兩個(gè)目標(biāo)是以我們新課程所倡導(dǎo)的三維目標(biāo)“知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、　　 情感態(tài)度價(jià)值觀”為理論依據(jù)的?！　? 　　 四、說(shuō)教學(xué)流程　　 整個(gè)教學(xué)過(guò)程分為六個(gè)步驟：　　 （一）導(dǎo)入 用關(guān)于“路”的名言警句直接導(dǎo)入，開(kāi)門(mén)見(jiàn)山、開(kāi)宗明義。　　 （二）指導(dǎo)朗讀、師生評(píng)價(jià)　　 在這一環(huán)節(jié)中，教師主要引導(dǎo)學(xué)生分析、小結(jié)詩(shī)歌朗讀的方法，并用此　　 方法進(jìn)行朗讀評(píng)價(jià)。　　 （三）走進(jìn)作者，“知人論詩(shī)”　　 教師傳授查找資料的方法，指導(dǎo)學(xué)生篩選有關(guān)詩(shī)人生平事跡、時(shí)代環(huán)境、　　 創(chuàng)作背景、主要作品等方面的資料，這有助于準(zhǔn)確、全面、深刻地把握作品的　　 主題?！　? （四）走進(jìn)文本，與詩(shī)人交流　　 這一教學(xué)環(huán)節(jié)圍繞三個(gè)主要的教學(xué)活動(dòng)展開(kāi)?！　? 1、品讀詩(shī)句，你讀出了一個(gè)怎樣的詩(shī)人？　　 2、弗羅斯特，我想對(duì)你說(shuō)　　 3、小組質(zhì)疑，共同解惑：對(duì)于這首詩(shī)，你還有哪些困惑？　　 （活動(dòng)小結(jié):在活動(dòng)1中，通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生的認(rèn)真品讀，學(xué)生對(duì)弗羅斯特的個(gè)人形象有了更全面、更深層的認(rèn)識(shí)，這為活動(dòng)2的進(jìn)行作好了鋪墊；活動(dòng)2的設(shè)計(jì)，主要目的是引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動(dòng)自身的生活閱歷和情感體驗(yàn)與詩(shī)人對(duì)話、交流，進(jìn)而達(dá)到共鳴，這對(duì)于理解詩(shī)歌的內(nèi)涵是非常有幫助的；而活動(dòng)3的設(shè)計(jì)，主要是給學(xué)生提供一個(gè)合作學(xué)習(xí)的平臺(tái)，通過(guò)這一平臺(tái)，讓他們自主探究。然后，教師再適時(shí)點(diǎn)撥、指導(dǎo)，從而深化對(duì)詩(shī)歌的理解。）　　 （五）走進(jìn)自我，與心靈對(duì)話　　 19 / 19