七年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《孫權(quán)勸學(xué)》課堂實(shí)錄6.doc

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七年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《孫權(quán)勸學(xué)》課堂實(shí)錄6 新課程由“教教材”轉(zhuǎn)向“用教材教”，這其實(shí)是要求教師關(guān)注學(xué)生，關(guān)注他們的差別與需求。教師應(yīng)該擁有參與課程建設(shè)的權(quán)利，可以選擇內(nèi)容、取舍教材，甚至自編教材。 　　基于此，我覺(jué)得一堂課的教學(xué)不應(yīng)該囿于一篇課文的知識(shí)落實(shí)，教師也不能以把文章教深教透作為自身的課堂教學(xué)目標(biāo)。 　　我于２００５年４月１日上了一節(jié)互聽(tīng)互評(píng)示范課。在備課過(guò)程中，我們根據(jù)新的課程改革的需要，力求突出新課程的特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生形成一種自主、合作、探究的語(yǔ)文學(xué)習(xí)新方式。自主，即主動(dòng)，要主動(dòng)地在語(yǔ)文實(shí)踐中豐富人文素養(yǎng)，提高語(yǔ)文能力；合作，就是要切磋學(xué)問(wèn)，砥礪思想，一起完成學(xué)習(xí)任務(wù)；探究，則要求善于質(zhì)疑問(wèn)難，深入研究并解決問(wèn)題。 　　我所上的是七年級(jí)下冊(cè)第１５課《孫權(quán)勸學(xué)》。本文寫(xiě)的是呂蒙在孫權(quán)勸說(shuō)下“乃始就學(xué)”，其才略很快就有驚人的出息而令魯肅嘆服并與之“結(jié)友”的佳話?？煞謨蓪樱合葘?xiě)孫權(quán)勸學(xué)，呂蒙“乃始就學(xué)”；后寫(xiě)魯肅“與蒙論議”，“結(jié)友而別”。 　　本文記事簡(jiǎn)練，本文僅區(qū)區(qū)１１３字，只寫(xiě)了孫權(quán)勸學(xué)和魯肅“與蒙論議”兩個(gè)片斷。雖極簡(jiǎn)略但剪裁精當(dāng)，不只堅(jiān)持了故事的完整性，而且以更精練的文筆突出了人物的風(fēng)采，既表示孫權(quán)的善于勸學(xué)，又表示了呂蒙才略的驚人出息。 　　根據(jù)本課的特點(diǎn)，我確定了本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)： 　　１、在朗讀的基礎(chǔ)上，復(fù)述課文內(nèi)容大意。 　?。病⒃诟兄Z(yǔ)句大意的基礎(chǔ)上，揣測(cè)重點(diǎn)詞語(yǔ)的含義。 　　３、品味魯肅、呂蒙的對(duì)話，并說(shuō)出通過(guò)對(duì)話表示出的人物特點(diǎn)。 　　我覺(jué)得學(xué)生對(duì)《孫權(quán)勸學(xué)》這一相對(duì)比較簡(jiǎn)單的文本進(jìn)行翻譯和理解，應(yīng)該不成問(wèn)題。因此我在確定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，弱化對(duì)文本中具體字詞的分析，主要通過(guò)朗讀落實(shí)學(xué)生對(duì)文本的理解，而將分析人物作為教學(xué)的重點(diǎn)，并適當(dāng)?shù)叵蛘n外延伸，引導(dǎo)學(xué)生了解三國(guó)故事和三國(guó)人物，使學(xué)生能立體地理解課文人物，并能擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)面。 　　在上課過(guò)程中，我首先選取了電視劇《三國(guó)演義》的主題歌，聲情并茂地導(dǎo)入新課。接著，簡(jiǎn)單介紹司馬光和《資治通鑒》，讓學(xué)生有一個(gè)總體掌握。接下來(lái)，檢查學(xué)生對(duì)字詞的掌握情況，注重學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的練習(xí)。然后，朗讀課文，整體感知課文內(nèi)容，并且能用自身的話復(fù)述故事情節(jié)，訓(xùn)練學(xué)生的記憶能力和表達(dá)能力。通過(guò)對(duì)內(nèi)容的分析，自然而然地引出本篇課文的三個(gè)主要人物：孫權(quán)、魯肅、呂蒙。然后通過(guò)對(duì)三人語(yǔ)言的揣測(cè)，體會(huì)他們的語(yǔ)氣和內(nèi)容活動(dòng)，讓學(xué)生簡(jiǎn)要概括他們的性格特點(diǎn)。接下來(lái)，進(jìn)行分角色朗讀，進(jìn)一步掌握人物特點(diǎn)。最后找三個(gè)同學(xué)上臺(tái)扮演自身改編的課本劇，更加深刻地理解人物形象。 下面是這一階段的教學(xué)過(guò)程實(shí)錄： 　　師：課文有多處對(duì)話，但人物的神態(tài)、心理并未直接表示出來(lái)，現(xiàn)在，假如你是編劇，你怎么來(lái)編寫(xiě)呢？假如讓你做演員，又該怎么樣演？小組內(nèi)先試試。 　　師：哪一組主動(dòng)來(lái)扮演一下？ 　　（小組編劇、扮演。學(xué)生選出代表進(jìn)行扮演。） 　 　第一場(chǎng)：出場(chǎng)人物：孫權(quán)、呂蒙。 　?。▽O權(quán)坐在臺(tái)前，手里拿著一本書(shū)） 　　呂蒙（走上來(lái)）：參見(jiàn)陛下，您召見(jiàn)微臣有什么事？ 　　權(quán)：你現(xiàn)在當(dāng)權(quán)掌管國(guó)家大事，不能不學(xué)習(xí)！ 　　呂蒙：我現(xiàn)在太忙，又要訓(xùn)練軍隊(duì)，又要主持各種會(huì)議，實(shí)在是沒(méi)有時(shí)間讀書(shū)。 　　權(quán)：我難道是要你攻讀經(jīng)書(shū)成為博士呢！只不過(guò)應(yīng)當(dāng)瀏覽一些書(shū)籍，了解過(guò)去的歷史。你說(shuō)事多，你比我的事還多嗎？我可以說(shuō)是日理萬(wàn)機(jī)，但我還堅(jiān)持每天抽時(shí)間來(lái)讀書(shū)，自認(rèn)為收獲很大。 　　呂蒙：（面露為難之色）我…… 　　權(quán)（眼睛一瞪，拿起幾本書(shū)）：不要再說(shuō)了，這幾本書(shū)拿回去，好好讀一讀。過(guò)些時(shí)候我要檢查你讀得怎么樣。 　　呂：是，陛下。（兩人下來(lái)。） 　　 第二場(chǎng)：出場(chǎng)人物：呂蒙、魯肅。 　　呂：（坐在臺(tái)前，拿著語(yǔ)文課本）：學(xué)而時(shí)習(xí)之，不亦說(shuō)乎？有朋自遠(yuǎn)方來(lái)，不亦樂(lè)乎？人不知而不慍，不亦君子乎？…… 　　魯：今天我奉皇上之命，到尋陽(yáng)視察，順便看一下呂蒙，不知道這個(gè)大老粗近況如何？ 　　魯（一拱手）：賢弟，別來(lái)無(wú)恙否？ 　　呂：（忙站起來(lái)）啊呀！不知老兄來(lái)訪，有失遠(yuǎn)迎，還望老兄見(jiàn)諒。 　　魯：賢弟最近在忙些什么？ 　　呂：我這段時(shí)間是廢寢忘食，發(fā)憤讀書(shū)，伊拉克戰(zhàn)爭(zhēng)剛剛結(jié)束，臺(tái)海局勢(shì)又突然緊張。 　　魯：（作大吃一驚的樣子）??！你現(xiàn)在的才略，和過(guò)去的吳下阿蒙真是有天壤之別??！ 　　呂：（自豪幽默的語(yǔ)氣）士人離別三天，就應(yīng)當(dāng)去掉老眼光來(lái)看待。老兄，這個(gè)道理你怎么現(xiàn)在才知道呢？ 　　魯：羞愧，羞愧。我愿和你結(jié)為至友。 　　呂：好！今天我們哥倆一醉方休。 　　兩人：（手拉手）走，喝酒去。（下臺(tái)） 　　師：通過(guò)扮演，你認(rèn)為文中的人物當(dāng)時(shí)神態(tài)和心態(tài)如何？ 　　生：我演的是孫權(quán)，我覺(jué)得他當(dāng)時(shí)應(yīng)該是，很嚴(yán)肅的，同時(shí)他對(duì)呂蒙也是非常關(guān)心的，對(duì)他寄予厚望。 　　師：你能不能用一句話來(lái)說(shuō)說(shuō)對(duì)文中任何一個(gè)人的看法？ 　　生： 我覺(jué)得魯肅是一個(gè)敬才、愛(ài)才的人。 　　生：我覺(jué)的呂蒙身為一員大將，能聽(tīng)從首領(lǐng)的規(guī)勸，努力讀書(shū)，并才略大長(zhǎng)，這種學(xué)習(xí)精神非常值得學(xué)習(xí)。 　　 【教學(xué)反思】 本節(jié)課在輕松愉快的氛圍中結(jié)束了，聽(tīng)課的老師和上課的同學(xué)都覺(jué)得效果很好。 　　課堂是一首詩(shī)，教師應(yīng)該用詩(shī)一般的語(yǔ)言來(lái)和文本對(duì)話，來(lái)和學(xué)生對(duì)話。在進(jìn)行這堂課的教學(xué)時(shí)，我首先注意到了自身的教學(xué)語(yǔ)言，讓自身的教學(xué)語(yǔ)言更自然，更親切，更具有親和力，告別了以前“祈使句”的教學(xué)語(yǔ)言！在稱呼上多用“我們”，在安排任務(wù)時(shí)多用“請(qǐng)”“想一想”“說(shuō)一說(shuō)”“你認(rèn)為”，最重要的是時(shí)時(shí)記住自身是在和學(xué)生對(duì)話，而不是命令學(xué)生。 　　親切的語(yǔ)言可以協(xié)助學(xué)生放松公開(kāi)課面對(duì)眾多老師時(shí)的緊張情緒；親切的語(yǔ)言可以調(diào)動(dòng)學(xué)生暢所欲言的情緒，活躍課堂氣氛；親切的語(yǔ)言可以拉近老師和學(xué)生的距離，讓學(xué)生可以更好地與老師進(jìn)行思想交流。 課堂是一篇文章，也應(yīng)該有自身的立意與中心，也應(yīng)該有自身的詳略之分。我把這堂課的中心定位為“人物”，以“人物”來(lái)串聯(lián)整堂課的教學(xué)，一切教學(xué)活動(dòng)為分析人物服務(wù)。課后有些老師指出我這堂課對(duì)文本的分析不夠，課后需要落實(shí)加強(qiáng)。我覺(jué)得這不是缺點(diǎn)，恰恰說(shuō)明我的教學(xué)目的達(dá)到了，我在設(shè)計(jì)之初的構(gòu)想就是要弱化對(duì)字詞的分析，并不以將課文講深講透作為我的教學(xué)目標(biāo)。我就是要通過(guò)老師的引導(dǎo)和學(xué)生的討論深化對(duì)人物的分析。在“課群”的視界里，我將這一課定位為分析人物，讓學(xué)生從人物身上獲得利于他們生長(zhǎng)的元素。假如在這一點(diǎn)上，學(xué)生有所收獲，我的教學(xué)目標(biāo)就已經(jīng)落實(shí)下來(lái)了。 　　課堂是一部電影，它應(yīng)該是立體的，而不是平面的。對(duì)“立體”的理解，首先是：課堂是對(duì)文本的延伸，而不應(yīng)該拘囿于文本。課堂上應(yīng)該允許和鼓勵(lì)學(xué)生表示他們對(duì)課外知識(shí)的掌握，讓他們的個(gè)體知識(shí)與其他同學(xué)分享。同時(shí)，用課外知識(shí)來(lái)空虛課內(nèi)，才干使文本更立體。 　　其次，對(duì)“立體”的理解還應(yīng)該是：一個(gè)班級(jí)是由不同的學(xué)生組成的“立體”，課堂上應(yīng)該允許不同性格學(xué)生的存在，課堂應(yīng)該給外向開(kāi)朗的學(xué)生提供展示風(fēng)采的舞臺(tái)，也應(yīng)該給內(nèi)向沉靜的學(xué)生提供思索的空間。 　　課堂需要熱烈，需要激情澎湃，也需要冷靜與睿智的思索。課堂上難免有被教師忽略的角落，但他們同樣是一些恬靜的思維跟進(jìn)者，他們用另一種形式實(shí)現(xiàn)著教師的設(shè)想。從課后學(xué)生的隨筆來(lái)看，上課沒(méi)有回答問(wèn)題的學(xué)生獲得的并不少于回答問(wèn)題的學(xué)生。 　　課堂的動(dòng)靜取舍，應(yīng)視學(xué)生、內(nèi)容、條件的差別而定。張弛有度，開(kāi)闔相宜，將營(yíng)造出和諧且宜于敘述生長(zhǎng)的優(yōu)良環(huán)境。 　　新課程理念下的課堂是一首美麗的詩(shī)，一篇優(yōu)美的文章，一部精彩的電影。 4 / 4