七年級(jí)語文下冊傷仲永教學(xué)設(shè)計(jì)新人教版.doc

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七年級(jí)語文下冊傷仲永教學(xué)設(shè)計(jì)新人教版 教學(xué)目標(biāo) 1、學(xué)習(xí)并掌握“之”“于”等文言詞匯的意義、用法及文言詞活用。 2、能夠順暢朗讀課文，提高準(zhǔn)確翻譯課文的能力。 3、認(rèn)識(shí)后天教育的重要性 【教學(xué)重點(diǎn)】 ①了解之于等文言詞匯的意義、用法以及文言詞活用情況。 ②體會(huì)語言的簡潔、洗煉。 【教學(xué)難點(diǎn)】 方仲永泯然眾人的原因是什么?即如何理解課文最后一段作者的思想觀點(diǎn) 【教學(xué)過程】 一、出示幻燈片，設(shè)計(jì)情境，導(dǎo)入新課。 教師過渡：種子尚且如此，沒有經(jīng)過后天的培養(yǎng)都會(huì)失去生命力，那人呢？不經(jīng)過后天的培養(yǎng)和教育會(huì)是一個(gè)什么結(jié)局？下面就讓我們一起走進(jìn)《傷仲永》。 板書課題。 二、檢查預(yù)習(xí)情況。 出示幻燈片：“本文選自 《 》，作者 ，字 ，號(hào) ，江西臨川人， 時(shí)政治家、文學(xué)家。做官后，向朝廷上萬言書，提出政治改革的主張。繼而推行各項(xiàng)政治革新，取得一定成就。但由于保守派的強(qiáng)烈反對(duì)，他兩次被罷相。著有《王臨川集》、《王文公文集》，他是 之一?！? 叫一名學(xué)生回答，教師選擇重要知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行強(qiáng)調(diào)，拓展唐宋八大家是哪八位文學(xué)家。 三、朗讀。讀準(zhǔn)字音，讀出停頓。 （一）出示幻燈片： 1、即/書詩四句 2、并/自為其名 3、日扳仲永/環(huán)謁于邑人 4、不能/稱前時(shí)之聞 5、泯然/眾人矣 6、今夫/不受之天 7、得為眾人/而已耶? 請(qǐng)一名學(xué)生讀出上面的七個(gè)句子，尤其注意黑體字的讀音。 教師過渡：朗讀文言文，停頓很關(guān)鍵，如果讀錯(cuò)了停頓，會(huì)妨礙對(duì)這個(gè)句子的理解。上面的七個(gè)句子已經(jīng)給大家標(biāo)出了停頓，請(qǐng)按照所示讀出來。 提示：為什么當(dāng)我們讀的停頓過于明顯時(shí)，會(huì)造成把一個(gè)句子讀成兩個(gè)句子的情況呢？怎么才能既讀出停頓又不會(huì)讀破呢？大家有什么好辦法。 得出結(jié)論：讀文言文的停頓時(shí)，應(yīng)該把停頓處的前一個(gè)詞語拉長聲音，這樣才能讀出文言的韻味。 學(xué)生試?yán)首x。 （二）出示幻燈片：無標(biāo)點(diǎn)朗讀 請(qǐng)一名學(xué)生進(jìn)行無標(biāo)點(diǎn)朗讀，從而進(jìn)一步了解文章的層次。 四、復(fù)述。積累詞語，疏通文意。 請(qǐng)同學(xué)們進(jìn)一步默讀課文，疏通文意，找出自己不理解的句子，并把自己認(rèn)為重要的字詞推薦給其他同學(xué)。 學(xué)生自學(xué)，教師巡視，掌握情況，五分鐘后進(jìn)行班內(nèi)交流。 老師提醒注意一詞多義、詞類活用、古今異義等文言現(xiàn)象。 1、通假字 【日扳仲永環(huán)謁于邑人】 “扳”通“攀”：牽，引。 【賢于材人遠(yuǎn)矣】 “材”通“才”：才能。 2、一詞多義 【之】忽啼求之：它，指書具。代詞。 　　 借旁近與之：他，指仲永。代詞。 　　 余聞之也久：這事。指仲永父“不使學(xué)”、“環(huán)謁于邑人”。代詞。 　　 不能稱前時(shí)之聞：的。助詞。 　　 卒之為眾人：語氣助詞，不譯。 【于】環(huán)謁于邑人：向。介詞。 　　 于舅家見之：在。介詞。 　　 賢于材人遠(yuǎn)矣：比。介詞。 　　 受于人者不至：從。介詞。 3、詞類活用 【稍稍賓客其父】 以賓客之禮相待。名詞作動(dòng)詞。 【邑人奇之】 以……為奇。形容動(dòng)詞作動(dòng)詞。 【利其然】 以……為利。名詞作動(dòng)詞。 【傷仲永】 哀傷，感傷。形容詞作動(dòng)詞。 【父異焉】 對(duì)……感到詫異。形容詞作動(dòng)詞。 接下來請(qǐng)幾名同學(xué)復(fù)述課文大意。 教師過渡：王安石向我們講述了一個(gè)神童最終泯然眾人的悲劇故事，那么文中的方仲永經(jīng)歷了幾個(gè)變化階段呢？ 學(xué)生思考，課堂交流，得出結(jié)論： 階段一：“自是指物作詩立就，其文理皆有可觀者。” 階段二：“令作詩，不能稱前時(shí)之聞?！? 階段三：“泯然眾人矣?！? 教師啟發(fā)：作者寫這三句話時(shí)的心情一樣嗎？有何不同？ 討論，交流，得出結(jié)論：贊嘆；遺憾；痛心。 有感情的朗讀這三句話，把作者的心情讀出來。 教師過渡過渡：文章里除了塑造了方仲永這個(gè)人物形象外，還塑造了哪些人物？各給他們下一個(gè)評(píng)語，用“一個(gè) 的仲永，一個(gè) 的父親，一群 的鄉(xiāng)鄰。”說一句話，并說明原因。 學(xué)生思考，交流，發(fā)言。 教師認(rèn)真傾聽，根據(jù)學(xué)生的發(fā)言進(jìn)行點(diǎn)評(píng)疏導(dǎo)。 教師總結(jié)：我們知道了，方仲永是一個(gè)悲劇，他父親的“不使學(xué)”造成了他的才思衰竭，最終泯然眾人；方仲永也是一個(gè)鬧劇，眾鄉(xiāng)鄰的盲目推崇、不加保護(hù)也產(chǎn)生了推波助瀾的作用?？梢哉f，方仲永的悲劇造成是有著深厚的社會(huì)原因的，令人扼腕嘆息。 五、感悟。學(xué)會(huì)鑒賞，學(xué)以致用。 出示幻燈片九：“只用一二語，便可掃卻他人數(shù)大段。——?jiǎng)⑽踺d《藝概文概》”這是劉熙載評(píng)價(jià)王安石文風(fēng)的句子，請(qǐng)同學(xué)們找找看，哪些地方能體現(xiàn)出這種特點(diǎn)來呢？畫出來，并做旁批。 同時(shí)出示幻燈片十：“忽啼求之”：一個(gè)“忽”字寫出了五歲的小仲永在“世隸耕”的家庭背景下索要書具的突然，令人嘖嘖稱奇，為后文埋下了伏筆。 學(xué)生們依照老師的示范，自讀文章，找出用詞凝練的詞語，并做批注。班內(nèi)交流。 六、課堂小結(jié)，布置作業(yè)，出示幻燈片。 送給學(xué)生五句格言，齊讀一下。 牛頓說：天才就是長期勞動(dòng)的結(jié)果。在你的心里，天才還是什么？請(qǐng)以“天才就是……”寫一句話，進(jìn)行自寫格言比賽。 3 / 3