七年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《花兒為什么這樣紅》教學(xué)設(shè)計(jì)魯教版.doc

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七年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《花兒為什么這樣紅》教學(xué)設(shè)計(jì)魯教版 一、教學(xué)目標(biāo)、教材與學(xué)情 事理說(shuō)明文是集知識(shí)性、科學(xué)性、實(shí)用性于一體的實(shí)用文體。內(nèi)容上具有高度的科學(xué)性，結(jié)構(gòu)上具有清晰的條理性，語(yǔ)言上具有嚴(yán)密的準(zhǔn)確性。這是學(xué)習(xí)事理說(shuō)明文的目標(biāo)定位。 《花兒為什么這樣紅》安排在蘇教版八年級(jí)下冊(cè)第三單元，這個(gè)單元的五篇課文都是事理說(shuō)明文。單元要求學(xué)生體會(huì)說(shuō)明文語(yǔ)言準(zhǔn)確、生動(dòng)的特點(diǎn)，了解課文所運(yùn)用的多種說(shuō)明方法，掌握說(shuō)明文寫(xiě)作的基本要求，學(xué)寫(xiě)簡(jiǎn)單的說(shuō)明文。通過(guò)這篇課文的學(xué)習(xí)，可以鞏固和加深事理說(shuō)明文的知識(shí)，這對(duì)學(xué)生閱讀此類(lèi)文體和寫(xiě)簡(jiǎn)單的說(shuō)明文是有收獲的。 二、重點(diǎn)與難點(diǎn) （一）重點(diǎn)一——學(xué)習(xí)事理說(shuō)明文清晰的結(jié)構(gòu)安排 從文本看，文章緊扣標(biāo)題“花兒為什么這樣紅”設(shè)疑，引出說(shuō)明的中心，從突出“紅”入手，抓住人們熟知的花的特征提出問(wèn)題，進(jìn)行層層解說(shuō)。主體部分巧妙而自然地從六個(gè)方面說(shuō)明花色形成的原因。這樣既脈絡(luò)分明，中心突出，又勻稱(chēng)整齊，渾然一體。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，可較好地把握說(shuō)明文的特點(diǎn)之一：在結(jié)構(gòu)上具有清晰的條理性。 （二）重點(diǎn)二——了解和學(xué)習(xí)多種說(shuō)明方法的綜合運(yùn)用 從近幾年中考試題來(lái)看，說(shuō)明文已成為閱讀題的必考內(nèi)容，考查的材料均來(lái)自課外，基本選取的是最新科技成果、自然生態(tài)、人類(lèi)環(huán)境等方面的文章。以考查對(duì)閱讀材料的理解分析能力和說(shuō)明方法為主。而本文為了突出事物的本質(zhì)特征，多處采用舉例說(shuō)明，比較說(shuō)明以及分類(lèi)別、列數(shù)字、作詮釋等說(shuō)明方法，使深?yuàn)W的道理通俗化，復(fù)雜的知識(shí)簡(jiǎn)單化，抽象的內(nèi)容具體化和形象化。教學(xué)中應(yīng)通過(guò)教師的引導(dǎo)、點(diǎn)撥，學(xué)生舉一反三地學(xué)習(xí)討論，達(dá)到解答重點(diǎn)的目的。 （三）難點(diǎn)——把握準(zhǔn)確而嚴(yán)密的語(yǔ)言 語(yǔ)言的準(zhǔn)確性、嚴(yán)密性是說(shuō)明文最基本的特征。《花兒為什么這樣紅》在說(shuō)明事物的特點(diǎn)時(shí)，多次用了修飾和限制性的詞語(yǔ)，準(zhǔn)確而嚴(yán)密地說(shuō)明了事理。文章中的“有些”、“一般”、“少量”、“漸漸”等詞語(yǔ)的使用更能確切地反映被說(shuō)明對(duì)象的真實(shí)情況，便于人們認(rèn)同和接受。所以學(xué)習(xí)此篇課文是學(xué)生學(xué)習(xí)說(shuō)明文語(yǔ)言準(zhǔn)確而嚴(yán)密的范本之一，這一點(diǎn)教師在備課時(shí)要充分認(rèn)識(shí)，同時(shí)也可介紹一些常見(jiàn)的考題題型，供學(xué)生及時(shí)掌握。 三、設(shè)計(jì)理念及意圖 《花兒為什么這樣紅》是八年級(jí)下冊(cè)第三單元“事理說(shuō)明文”單元安排的最后一課，對(duì)本單元說(shuō)明文知識(shí)有一個(gè)復(fù)習(xí)、總結(jié)、提升的作用。在文本的閱讀中，借助學(xué)過(guò)的說(shuō)明文知識(shí)，引發(fā)學(xué)生積極思考、討論和理解，掌握閱讀說(shuō)明文的方法，明確有關(guān)說(shuō)明文閱讀的知識(shí)點(diǎn)、訓(xùn)練點(diǎn)以及命題的熱點(diǎn)，從中學(xué)習(xí)探究的方法，發(fā)展學(xué)生的理性思維和分析能力，提高學(xué)生閱讀說(shuō)明文的能力。 本文條理清晰，說(shuō)明方法多種運(yùn)用，語(yǔ)言準(zhǔn)確而嚴(yán)密，是學(xué)習(xí)“花兒為什么這樣紅”這篇課文的十分突出的特點(diǎn)，體會(huì)到這一點(diǎn)，對(duì)于學(xué)生的說(shuō)明文寫(xiě)作及閱讀分析說(shuō)明文是有幫助的。 四、教學(xué)流程 （一）環(huán)節(jié)一：溫故知新 請(qǐng)同學(xué)小組討論本單元所學(xué)的說(shuō)明文知識(shí)，后讓一學(xué)生歸納小結(jié)，其他同學(xué)補(bǔ)充，老師引導(dǎo)總結(jié)。明確說(shuō)明文的閱讀，應(yīng)該掌握五個(gè)大的知識(shí)點(diǎn)：（1）說(shuō)明對(duì)象和特征；（2）說(shuō)明方法；（3）說(shuō)明順序；（4）說(shuō)明的結(jié)構(gòu)；（5）說(shuō)明文的語(yǔ)言特點(diǎn)。 （二）環(huán)節(jié)二：激趣導(dǎo)入 課標(biāo)指出：語(yǔ)文教育具有很強(qiáng)的實(shí)踐性。有些科普說(shuō)明文，采用有趣的小實(shí)驗(yàn)作為語(yǔ)文課堂教學(xué)的導(dǎo)入，可使學(xué)生在語(yǔ)文實(shí)踐中受到熏陶感染。在對(duì)文本感知前，教師適時(shí)地通過(guò)直觀形象的小實(shí)驗(yàn)：把紅色或紫色的牽牛花分別放在堿性和酸性溶液中花色的變化。引入本文課題“花兒為什么這樣紅”，從而增強(qiáng)了學(xué)生探究的興趣，使學(xué)生對(duì)一些抽象的概念有了感性的認(rèn)識(shí)。 （三）環(huán)節(jié)三：自主解題 讓學(xué)生就課題，分析題意。課文的標(biāo)題“花兒為什么這樣紅”是個(gè)什么句子？作為標(biāo)題它揭示了說(shuō)明文的哪些知識(shí)點(diǎn)？在結(jié)構(gòu)上有何作用？ 明確：“花兒為什么這樣紅”是個(gè)設(shè)問(wèn)句。它揭示了說(shuō)明對(duì)象“花”及其花的特征“紅”。文章的主體部分分別從六個(gè)方面說(shuō)明花兒為什么這樣紅的原因，每一方面都用“花兒為什么這樣紅”開(kāi)頭，放在段首，這樣層次分明，內(nèi)容銜接自然，說(shuō)明重點(diǎn)突出。 （四）環(huán)節(jié)四：研讀文本 感知課文：學(xué)生通讀課文，采用圈點(diǎn)勾畫(huà)的讀書(shū)方法，弄清這樣一個(gè)問(wèn)題：本文從哪些角度說(shuō)明“花兒為什么這樣紅”，這些順序能否調(diào)換？ 學(xué)生自由朗讀，完成圈點(diǎn)勾畫(huà)和評(píng)點(diǎn)任務(wù)，四人小組進(jìn)行交流反饋。老師點(diǎn)撥。 明確：課文第2——6自然段從物質(zhì)基礎(chǔ)、物理學(xué)原理、生理需要等角度說(shuō)明“花兒為什么這樣紅”，并且依次用“首先”、“還需要”、“還有”等詞語(yǔ)領(lǐng)起，由此體現(xiàn)出這三個(gè)方面之間的緊密聯(lián)系和主次關(guān)系，具有較強(qiáng)的邏輯性，順序不能調(diào)換。 課文第7——10段又從進(jìn)化觀點(diǎn)、自然選擇、人工選擇等角度說(shuō)明“花兒為什么這樣紅”，它們都不同程度地采用從古到今的縱向順序，寫(xiě)出了自然選擇和人工選擇的過(guò)程。所以這幾段的順序也不能調(diào)換。 教師引導(dǎo)概括：本文在介紹“花兒為什么這樣紅”這一現(xiàn)象時(shí)，都以“花兒為什么這樣紅”的設(shè)問(wèn)句領(lǐng)起每一段，緊接著用一句話作概括解答，再進(jìn)一步闡述說(shuō)明，這樣中心突出，脈絡(luò)分明，同時(shí)說(shuō)到六個(gè)方面的原因，又巧妙地安排了主次、先后、橫向、縱向順序，具有很強(qiáng)的邏輯性。 （五）環(huán)節(jié)五：探究交流 1．請(qǐng)學(xué)生說(shuō)出常見(jiàn)的九種說(shuō)明方法，然后再讀全文，找一找課文中用了哪些說(shuō)明方法，并結(jié)合課文說(shuō)說(shuō)其作用？ 指導(dǎo)學(xué)生快速閱讀課文，并勾畫(huà)相關(guān)語(yǔ)句，作標(biāo)注，在課堂上進(jìn)行交流，以相互學(xué)習(xí)、質(zhì)疑、啟迪。也可根據(jù)學(xué)生的說(shuō)明文閱讀水平，確定其中幾段作為精讀，力求弄懂并找出相應(yīng)的說(shuō)明方法。 點(diǎn)評(píng)示例一：說(shuō)明人工選擇對(duì)植物的影響比自然選擇更顯著，列舉國(guó)內(nèi)人工栽培牡丹新品種和國(guó)外人工培育大麗花、虞美人的例子。 教師可明確答題思路：舉什么例子具體、真切、形象地說(shuō)明了說(shuō)明對(duì)象的什么。 學(xué)生根據(jù)此思路，得出：舉這些例子具體、形象透徹地說(shuō)明了花兒為什么這樣紅“最后要?dú)w功于工選擇”的道理。 點(diǎn)評(píng)示例二：將花青素在酸性的細(xì)胞液中呈現(xiàn)紅色，與花青素在堿性或中性的細(xì)胞液中呈現(xiàn)藍(lán)色或紫色相對(duì)照；將酸性的花青素把紅色的長(zhǎng)光波反射出來(lái)，與中性或酸性的花青素以及胡蘿卜素反射出其他顏色的光波相對(duì)照等比較說(shuō)明方法。 明確答題思路：把什么和什么進(jìn)行比較，突出說(shuō)明了說(shuō)明對(duì)象的什么特點(diǎn)。 學(xué)生根據(jù)此思路得出：突出說(shuō)明了花朵呈現(xiàn)紅色源于自身的物質(zhì)基礎(chǔ)的特點(diǎn)以及突出說(shuō)明花朵呈現(xiàn)各種顏色的物理學(xué)原理這一特點(diǎn)。 點(diǎn)評(píng)示例三：花兒這樣紅，是大自然的杰作，更是人工培育的成果。這一句中的“杰作”就采用了打比方的說(shuō)明方法。 打比方的說(shuō)明方法答題思路：把什么比喻成什么，生動(dòng)、形象地說(shuō)明了說(shuō)明對(duì)象的什么。 學(xué)生得出：“杰作”一詞生動(dòng)、形象了說(shuō)明了大自然的功勞。 教師小結(jié)：說(shuō)明方法的分辨及其作用，是學(xué)生學(xué)習(xí)說(shuō)明文應(yīng)掌握的閱讀方法，教師在引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)這一知識(shí)時(shí)，可介紹一些答題方法，這樣可幫助學(xué)生對(duì)此考點(diǎn)的正確解答。 2．“對(duì)文中涉及的某些科學(xué)概念的理解及對(duì)某一內(nèi)容要點(diǎn)的概括”，一直以來(lái)，也是學(xué)習(xí)說(shuō)明文要掌握的一個(gè)知識(shí)點(diǎn) 通過(guò)學(xué)會(huì)篩選重要信息，找出文章提供的明示或隱含的信息，進(jìn)行分析概括，有助于提高學(xué)生閱讀說(shuō)明文的能力。 示例：文章第7段中“紅色的花最鮮艷，最耀眼，可以說(shuō)在進(jìn)化過(guò)程中是最成功的”這一句話應(yīng)如何理解？ 請(qǐng)學(xué)生找到答題區(qū)域，并勾畫(huà)重要信息，篩選作答。 明確：此句話是結(jié)論性的語(yǔ)言，可在本段的前半部分找到答案：說(shuō)明花色以綠色為起點(diǎn)，向長(zhǎng)波一端和短波一端發(fā)展的不同情況，強(qiáng)調(diào)了紅色的花是由裸子植物原始形態(tài)的綠色逐漸演變而成為紅色的。 3．語(yǔ)言的準(zhǔn)確性、嚴(yán)密性是說(shuō)明文最基本的特征主要指在說(shuō)明事物、理解事物時(shí)能確切地反映被說(shuō)明對(duì)象的真實(shí)情況，便于人們認(rèn)可和接受。準(zhǔn)確性往往表現(xiàn)在句中的修飾語(yǔ)、關(guān)鍵性的中心語(yǔ)、修飾限制性的詞語(yǔ)上。 示例：第4段中，說(shuō)明白花細(xì)胞液里花青素含量的變化會(huì)引起花色由白變紅，就用“有些”限制“白花”，表示不是所有的白花都會(huì)變色；“特殊”修飾“例子”，表示添色木芙蓉是極個(gè)別的事例等，請(qǐng)同學(xué)試著找一找課文中哪些語(yǔ)言體現(xiàn)了說(shuō)明文語(yǔ)言的準(zhǔn)確、嚴(yán)密，有什么作用或能否刪去？ 可提示學(xué)生答題思路：不能。因?yàn)榫渲羞@一詞語(yǔ)+說(shuō)明對(duì)象范圍（程度），體現(xiàn)了說(shuō)明文語(yǔ)言的準(zhǔn)確性。如刪去后+效果。 （六）說(shuō)明文語(yǔ)言拓展練習(xí) “中華鱘是我國(guó)的特有珍稀物種，俗名臘子、鱘魚(yú)、鰉魚(yú)等，主要分布在長(zhǎng)江水系”，句中“主要”一詞能否刪去，為什么？ 明確：不能。因?yàn)榫渲小爸饕币辉~說(shuō)明中華鱘絕大多數(shù)分布在長(zhǎng)江水系，還有極少量分布在其它水系。使用“主要”一詞體現(xiàn)了文章語(yǔ)言準(zhǔn)確的特點(diǎn)。如刪去后表達(dá)就不準(zhǔn)確。 “換句話說(shuō)，打哈欠的傳染現(xiàn)象，可能代表了一種無(wú)意識(shí)的心志模仿”，句中“可能”一詞能否刪去？請(qǐng)說(shuō)明理由。 明確：不能?！翱赡堋币辉~表明這只是一種推測(cè)，如果把它去掉，就變成肯定語(yǔ)氣，表達(dá)就不準(zhǔn)確了。 （七）反思與強(qiáng)化 教學(xué)過(guò)程是一個(gè)不斷改進(jìn)、反復(fù)強(qiáng)化的過(guò)程，教師作為學(xué)習(xí)的組織者，主導(dǎo)者和對(duì)話的首席，應(yīng)十分注意信息反饋。這個(gè)學(xué)案注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多角度閱讀和探究性閱讀，強(qiáng)調(diào)用合作探究的方式，在具體的語(yǔ)文實(shí)踐中學(xué)習(xí)課文。其閱讀視點(diǎn)的變化，既激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望，又給予學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指引。 學(xué)了這篇事理說(shuō)明文后，學(xué)生對(duì)這種文體有了較為全面的了解，對(duì)有條有理地結(jié)構(gòu)文章、多種說(shuō)明方法的綜合應(yīng)用、準(zhǔn)確而嚴(yán)密的語(yǔ)言有了啟迪。布置學(xué)生課外練筆，選自己熟悉的事物，寫(xiě)一篇簡(jiǎn)單的說(shuō)明文。這樣讀寫(xiě)結(jié)合，提高了學(xué)生的說(shuō)明文閱讀水平。 5 / 5