九年級語文上冊《西湖游記兩則》說課稿魯教版.doc

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教學資料參考范本 九年級語文上冊《西湖游記兩則》說課稿 魯教版 撰寫人：__________________ 時 間：__________________ 一、說教材。 本單元所選的文言文，以議論抒情為主，感情真摯、議論深刻，語言精練而富有深意。學習本單元主要通過反復誦讀課文，認真體會文章的思想感情，深入品味語言的豐富內(nèi)涵，讓學生受到多方面的人文熏陶。 本篇是袁宏道的一篇文情并茂的山水小品文，文辭清麗簡潔，內(nèi)容意趣盎然．隨意而自然，不重具體景物的刻畫描寫，卻非常重視借助山水風光傳達文人志趣，語言樸素平易而頗多變化，往往涉筆成趣，有清雋美妙的意境。文章非常適合誦讀，因此重點要通過誦讀來品味文章的美感。 二、說目標。 知識能力目標：①正確理解文中的字詞句，積累重點文言詞；②熟讀課文，品味清麗的語言，體會盎然的意趣； 過程、方法目標：①把握多角度品析理解內(nèi)容的方法；②學習用朗讀法閱讀寫景文言文，培養(yǎng)自主學習文言文的能力。 情感、態(tài)度價值觀目標：體會作者對自然的熱愛和高雅的情趣。 教學重點：積累重點文言詞，品味優(yōu)美的語言。 教學難點: 理解作者超凡脫俗的審美情趣。 三、說教法、學法。 朗讀導悟法：本節(jié)課我希望引導學生通過引讀、初讀、譯讀、品讀、美讀幾個環(huán)節(jié)，使學生形成良好的文言語感，啟發(fā)學生自悟，提高對文言文本的理解能力。并以尋找美點為切入口，引領學生理解文章豐厚的內(nèi)涵，受到美的熏陶。 小組討論法：“水嘗無華，相蕩乃成漣漪；石本無火，相擊乃生靈光?！辈捎眯〗M討論，讓學生自主、合作、探究，在交流中培養(yǎng)學生的合作精神，在思維的碰撞中發(fā)展語言理解能力與表達能力。 四、說教學過程。 《語文課程標準》一再強調(diào)，學生誦讀有利于積累、體驗、培養(yǎng)語感。我設計了“五步讀書法”，即引讀、初讀、譯讀、品讀、美讀，使整個課堂充滿瑯瑯讀書聲，讓學生在誦讀中而逐步達到心通其情，意會其理的層次。 第一步———引讀： 著名特級教師于漪曾說過：“課的第一錘要敲在學生的心靈上，激發(fā)起他們思維的火花，或像磁石一樣把學生牢牢地吸引住?！鄙险n伊始，配以婉轉的古箏樂曲，屏幕展示西湖優(yōu)美風光，使學生陶醉其中。然后，啟發(fā)學生打開記憶的寶庫，吟誦有關西湖的詩詞歌賦，其中蘇軾及楊萬里的詩大家最為熟悉，可集體吟誦。而后順勢引入課題，并簡介作者，激發(fā)學生對袁宏道的景仰及閱讀文本的興趣。 新課標指出：要利用閱讀期待，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量。導入課題時，利用優(yōu)美的風光、動聽的音樂，使學生很快進入課文特定的情景，為下面的閱讀活動得以自主開展做好了情感與內(nèi)驅(qū)力的鋪墊。 第二步——初讀： １、教師范讀，正字音，提示節(jié)奏、停頓。 ２、學生自由大聲朗讀，把握字音、節(jié)奏、停頓，初步感知課文內(nèi)容。 ３、朗讀展示。指名讀，提出朗讀要求，師生從各角度進行評價。 這一環(huán)節(jié)的三讀，從字音到節(jié)奏再到語氣三個梯度提出語感要求。讓學生能夠做到字音準確、句讀分明、音韻流暢、感情充沛，形成良好的語感，為通譯全文、品味文章韻味打好基礎。 第三步——譯讀： １、小組合作，采用參照注釋、回顧舊知、結合語境等方法，揣摩研讀，譯讀文本，畫出不懂的字詞。 ２、帶著小組譯讀的成果上臺當小老師，全班參與交流。 ３、強化重點知識點，夯實基礎。 初四學生已經(jīng)具備了相當?shù)奈难曰A，放手讓學生以小組合作的方式，運用已經(jīng)掌握的文言知識結合注釋盡力自行解決文字障礙，若難以解決，可以請教老師。我巡視課堂，在釋疑解難的過程中，遵循孔子的“不憤不啟，不悱不發(fā)”的原則，不是簡單的“告訴答案”，而采用引導學生回顧舊知或者提示語境的方法啟發(fā)學生自悟。在這里，我不是“知識的化身”，而是解決問題的合作者。 在交流的環(huán)節(jié)，充分發(fā)揮學生的主體作用，讓學生上臺當小老師，我當助教。這樣的主動學習節(jié)奏快、效率高。另外，在交流中既要重視課堂生成的資源，又要落實預設的重點知識點的強化，如：１、重點字詞：２、一詞多義：為、于３、重點句的翻譯等，提高學生將知識系統(tǒng)化的能力，為日后初四的總復習打下堅實基礎。 第四步——品讀： 用尋找美點比賽的形式，引導學生運用“多角度品析”的方法，從各方面進行賞析，力求有獨到的發(fā)現(xiàn)，有自己的心得體會。教師相機誘導，適時點撥，引導學生深入分析、深刻領悟。下面我就從欣賞景物之美、領略語言之美、感悟志趣之美三個角度談談如何引導學生品味： 1、景物之美。袁宏道筆下的西湖，極其嫵媚，極具性靈，在引導學生品味時，對實寫景物可采用想象、朗讀、圖片展示相結合的方式，使學生也不覺為西湖美景所醉。在引導學生品味虛寫語句時，注意啟發(fā)聯(lián)想，注重引導學生體會以內(nèi)心感受來寫景妙處，可以使文章別有神韻。這正好契合新課標所強調(diào)的“要重視學生的獨特體驗”。 2、語言之美。深入淺出的比喻，句式整齊的排比，工整精煉的對偶等修辭的運用，不僅增強了文章的華采，而且豐富了文章的神韻。引導學生品讀修辭方法對于表現(xiàn)景物的妙處，讀出那鮮明的畫面、優(yōu)美的意境。如：將孤山蔥綠比作了美人的黛眉，春花嫣紅比作少女的面頰，勾勒出了西湖的清純可愛，妙不可言。還要注意引導學生品味關鍵詞的生動巧妙，如“湖光染翠之工，山嵐設色之妙”抓住“染” “設”，體驗這二字賦予大自然之靈性，將大自然比擬成丹青妙手，為山嵐添彩增色。 3、志趣之美。袁宏道主張文學要“獨抒性靈”，引導學生品讀出他的獨特個性與審美觀是本課的難點。“杭人游湖，止午、未、申三時”而作者卻以晨昏之景為妙，夕嵐初起，月華乍露，尤為清絕。而大部分游人只是趕了熱鬧，“安可為俗士道哉”顯示出作者的清高超拔的審美志趣。 這一環(huán)節(jié)的品讀，以學生為主體，以教師為主導，通過邊讀邊品邊議，西湖游記的美感鮮明地映現(xiàn)眼前，大家神游其中，在發(fā)現(xiàn)美、欣賞美的過程中受到了美的陶冶，又感悟了作者的真性情。 第五步——美讀： 前幾環(huán)節(jié)的情境創(chuàng)設、譯讀品味都為美讀打下了很好的基礎，此時，帶著對文章的理解，帶著對作者的欣賞，帶著飽滿的激情，用優(yōu)美的聲調(diào)，抑揚頓挫地朗讀課文，借助豐富的想象和聯(lián)想，感知作品的形象美、意境美、情操美。 葉圣陶先生說過：“美讀得其法，不但可了解作者說些什么，而且還可與作者的心靈感通，不論在興味方面還是在受用方面，都可得到莫大的收獲?！蓖ㄟ^美讀，把握音韻節(jié)奏，深入作者的內(nèi)心世界，讀出描摹的優(yōu)美意境，使學生與作品達到心神交融的的默契。 第六步——布置作業(yè)： 將張岱的《西湖七月半》打印出來，把“閱讀并比較兩篇文章的異同”作為作業(yè)。 這一作業(yè)的設置是本課的拓展提升，不僅將學生的視野從課內(nèi)拓展到課外，與《課標》提出的：“應拓寬語文學習和運用的領域”不謀而合；同時又進一步鍛煉了學生自主閱讀課外文言文的能力。 板書設計： 以品味文章的 “景物美、語言美、志趣美” 作為主體，言簡意賅，突出教學重點。 4 / 4